Педагогические условия развития творческих способностей

участников образовательного процесса

, преподаватель физики

ФГОУ СПО «Мичуринский колледж пищевой промышленности»

Готовность студентов к творческой деятельности во многом определяет их будущий успех в сфере производства как материального, так и нематериального. Проблеме развития творческих способностей студентов посвящено значительное число исследований педагогов и психологов в нашей стране и за рубежом. Их анализ позволяет сделать вывод об отсутствии единой точки зрения на содержание понятия творческие способности, которые представляют собой особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения.

У студентов творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий. В философской энциклопедии под условием понимается совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта. , определяя понятие педагогические условия применительно к образовательному учреждению, указывает, что они представляют собой совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих необходимый уровень обучения. Уточняя это определение, считаю, что педагогические условия — это совокупность мер в процессе обучения, реализация которых приводит к достижению тех или иных целей обучения и развития студента.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В ходе исследования нами было выявлены аспекты обучения и воспитания, характеризующие педагогические условия.

Во-первых, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы студенты умели выходить за рамки образца.

Во-вторых, сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие творческих способностей студентов. Для этого рекомендуем использовать специально сконструированные вариативные задания, состав и структура которых предусматривает возможность познавательной деятельности различного уровня, постепенного перехода от выполнения заданий репродуктивного характера к творческим.

В зависимости от характера взаимодействия преподавателя и студента можно условно выделить четыре уровня вариативных заданий.

1-й уровень — несамостоятельная (обычная) активность — восприятие студентом объяснения преподавателя, усвоение образца умственного действия при решении задач, выполнение студентом работ воспроизводящего характера.

2-й уровень — полусамостоятельная активность — применение знаний в новых условиях и участи­е студента в поиске способа решения поставленной преподавателем задачи.

3-й уровень — самостоятельная активность — предусматривает решение задач репродуктивно-поискового типа. Студент сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, контролирует, решает задачи среднего уровня сложности.

4-й уровень — творческая активность — предполагает выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения вариативных задач, самостоятельных выводов и обобщений.

Вариативные задания позволяют в зависимости от решаемых на уроке задач: осмысливать учебный материал, закреплять полученные знания, формировать и развивать качества, необходимые для творческой исследовательской деятельности, овладевать приемами продуктивного мышления, приобретать опыт применения знаний в новой ситуации.

Из всех функций вариативных заданий выделим те, которые:

·  активизируют интеллектуальную мыслительную деятельность студента по усвоению системы понятий;

·  способствуют установлению новых соотношений преподавания и учения.

Включение вариативных заданий в учебный процесс должно быть обоснованным. Их выбор определяется, во-первых, логикой предмета; во-вторых, значимостью изучаемого материала в общей системе знаний. Предпочтение следует отдавать заданиям, требующим от студента высокой степени мыслительной активности на всех этапах учебного процесса: при изучении нового материала, при закреплении и проверке знаний, при повторении.

Вместе с тем для развития творческих способностей студентов требуется, чтобы в процессе педагогического общения преподавателя и студента студент был активно включен в учебную деятельность, преодолевал возникающие трудности, свободно проявлял свое отношение к учебному процессу. А это достигается путем установления психологического контакта между всеми его участниками, что является необходимым условием развития творческих способностей обучающихся. Таким образом, гуманизация взаимоотношений и взаимодействия студента и преподавателя возможна при наличии и у педагога, и у студента мотивационно-ценностного отношения к совместной деятельности, заинтересованности студентов в освоении учебного материала и принятии друг друга как партнеров по общей деятельности. По существу, гуманность в руководстве деятельностью студентов заключается в создании интеллектуально-эмоциональной атмосферы свободы и непринужденности, которая облегчает и стимулирует их самостоятельную учебную деятельность, обеспечивает необходимую помощь и поддержку в саморазвитии.

Сам процесс обучения состоит из трех этапов, у каждого свои цель и средства ее осуществления, с определенной деятельностью преподавателя и студента на уроке.

1.  Подготовительный этап. Его цель - подготовка и мотивация студента к совместной деятельности. Простые задания, предлагаемые преподавателем, опираются на базовый уровень знаний и жизненный опыт студента. Они одинаковы по содержанию для всей группы, имеют определенные предписания (спросите; как вы считаете; согласны ли с ним...). Преподаватель подготавливает студентов к совместной деятельности, соответствующим образом мотивируя их на совместную работу, и объясняет основные правила общения в группе. Студенты, выполняя задание, начинают дело­вое заинтересованное общение между собой, увлекаются этой работой.

2.  Вводный этап. Его целью является пробное включение в процесс урока совместной работы в группах при решении вариативных заданий. Здесь уже могут требоваться сравнения, простые мыслительные операции с данными. Задания, обычно общие для всей аудитории, имеют определенные предписания (обсудите в своей паре... совместно сформулируйте... проверьте друг друга...). Преподаватель организует парную (групповую) форму работы, выполняя функции консультанта, отрабатывает с ребятами навыки совместной деятельности. Студенты учатся планировать работу в микрогруппе.

3. Тренировочный этап. Цель этого этапа — закрепление навыков совместной деятельности при выполнении более сложных вариативных заданий, готов­ность к работе в группе. Задания, предлагаемые преподавателем, требуют здесь сложных мыслительных операций с данными: аргументации, обоснования, разъяснения смысла и т. д. Преподаватель формирует группы, назначает консультантов и контролирует их работу, помогает распределить обязанности внутри группы. Студенты учатся работать под руководством консультанта, выполняя задания, получают навык устного изложения друг другу небольших блоков изученного материала.

Работа на этих этапах обеспечивает готовность студентов к совместной работе и переход к выполнению более сложных вариативных заданий. Далее учебный процесс можно конструировать в зависимости от уровня познавательной деятельности студентов как репродуктивной, так и творческой.

Преподаватель предлагает вариативные задания, требующие не только проведения оп­ределенных операций при их решении, но и высказываний о них, творческого мышления, не только знания всех предшествующих операций, но и способности комбинировать их в более крупные блоки, структуры, создавать нечто новое (даже если эта новизна носит субъективный характер). К ним относятся задания по практическому приложению знаний, творческие задания, задания по преобразованию объекта в изменившихся условиях и т. д.

Реальность такова, что некоторые студенты, способные хорошо освоить материал, при применении к ним стандартных форм проверки знаний чувствуют психологический дискомфорт. Задача преподавателя - найти индивидуальный подход к каждому студенту вне зависимости от его подготовки по другим предметам, особенностей воспитания и психологического состояния. Для этого необходимо иметь как можно более полную информацию о нем. Такую возможность дают специально созданные условия, способствующие творческому развитию личности. Образовательное учреждение накладывает свой стиль общения и часто лишает преподавателей возможности увидеть обучаемого со всеми его способностями и особеннос­тями развития, а творческая обстановка раскрепощает человека и делает его более естественным и уверенным.

Организуя в течение многих лет учебный процесс на первых курсах с количеством студентов более 20-ти человек, я столкнулась со следующими пробле­мами: массовый опрос студентов не дает объективной информации о качестве усвоения материала, в зависимости от способностей студенты неравномерно усваивают объясняемый материал, большая наполняемость аудитории не позволяет проявлять активность на уроке всем студентам. Один–два человека «выпадают» из процесса активной работы над заданиями из-за нехватки учебного времени.

Для решения этих проблем с начала учебного года ввожу в практику выдачи заданий для подготовки к обсуждению 2-3 вопросов следующей темы в первом семестре, а во втором семестре — подготовку рефератов с последующей защитой на занятии. Подготовка задания к следующей теме позволяет проявить свои способности самостоятельного поиска инфор­мации, развивать умение выделить нужный материал и довести его до слушателей. А самостоятельно работая над рефератом, студент проводит исследовательскую работу. Таким образом, студент выступает в качестве разработчика темы и учится отстаивать свою точку зрения по тому или иному вопросу, а на всех остальных занятиях он активно участвует в роли обучаемого, имея возможность задавать уточняющие вопросы и оценивать рабо­ту однокурсников.

При правильной организации учебного процесса решается целый комплекс задач:

1.  Поощрение творческой активности студентов независимо от успешности в учебе, позволяет избежать психологического дискомфорта. Системное применение этого метода на занятиях позволяет улучшить психологическую атмосферу в группе: отмечается проявление взаимовыручки и взаимопомощи при подготовке рефератов (в том числе и отстающим студентам); создается обстановка свободы выбора студентом способа подготовки самостоятельного задания; многие привлекают для успешного выполнения этого задания своих родителей, таким образом, открывается возможность влиять, не оказывая прямого воздействия, на психологическую обстановку в семье;

2. Проявление самостоятельности на уроках в течение всего учебного года развивает и укрепляет у студентов уверенность в своих возможностях, активизирует любознательность, учит умению от­стаивать свою точку зрения и слышать мнения других. Все это повышает дисциплину на уроке, ответственность к учебе. Учеба превращается в процесс сотрудничества студента и преподавателя.

Анализируя свой опыт преподавания физики, я считаю необходимым выделить следующие приоритетные цели курса:

1. Научить студента учиться, то есть обучить умению самостоятельно осваивать новую информа­цию, анализировать ее и быстро принимать решение.

2. Научить ориентироваться в современном мире, определять тот путь, который соответствует как потребностям, так и возможностям студента.

3.  Научить самостоятельно и правильно ориентироваться в мире ценностей. Черно-белый мир прошлого века в нашей стране давно сменился многоцветием, в котором непросто и человеку с устоявшимися взглядами, молодой человек же требует особого внимания.

4.  Сформировать у подростков ключевые компетенции, универсальные навыки, применимые к различным сферам деятельности и обеспечивающие возможность самостоятельного решения в этих сферах. К ним относятся: способность работы в коллективе, умение решать проблемы, навыки использования информационных технологий и т. д.

5.  Функциональная грамотность - освоение социальных ролей (потребителя, избирателя, клиента, члена семьи и т. д.).

6.  Подготовка к профессиональному образованию, к выбору профессиональной деятельности с учетом сложившейся ситуации на рынке труда.

Нередко в наше учебное заведение поступают подростки "дремлющего интеллекта". Для многих работа в группе явилась ступенью, которая привела к "ситуации успеха". Наблюдения в процессе сотрудничества и совместной работы над проблемами показали, что ребята становятся творчески более развитыми: расширяется их круг интересов, вследствие чего они посещают больше кружков, с удовольствием занимаются исследовательской работой, повышаются их усидчивость, трудолюбие, собранность. Это приводит к повышению результатов учебы и, как следствие, к повышению рейтинга этих студентов в группе. Последнее имеет большое значение для становления творческой личности в 15—16 лет.

Обеспечивая педагогические условия, определяющие успешность обучения подростка в ССУЗе, можно формировать и развивать его творческие способности.

Педагогические условия необходимые для развития творческих способностей:

1)  содержание учебного материала должно быть таким, чтобы обучающиеся умели выходить за рамки образца;

2)  сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие творческих способностей;

3)  кроме того, предусматривается возможность познавательной деятельности различного уровня, постепенного перехода от выполнения заданий репродуктивного характера к творческим.

В процессе обучения физике наиболее качественное восприятие и усвоение учебного материала достигается введением методов группового взаимодействия, которые принято называть интерактивными. Результатом такого общения является создание дидактических условий для переживания студентами ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер. Предполагается, что сотрудничество, взаимодействие, активность преподавателя и студентов за сравнительно короткий промежуток времени обеспечивают формирование и развитие оперативных общеучебных умений, определяющих успешность той или иной деятельности студента. Иначе говоря, интерактивное обучение более эффективно, результативно, чем обучение каждого студента в отдельности. Негативные личностные приобретения студента можно поправить, изменить в процессе интерактивного обучения.

Содержание учебного материала по физике включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения студентами на разных этапах обучения. Это прекрасная основа для творческого использования интерактивных методов обучения (мозговой штурм, обыгрывание ролей, учебные деловые игры, игровое проектирование, анализ конкретных проблемных ситуаций), определяющих успех и развитие творчества у студентов.

Систематическое применение преподавателем интерактивных методов на уроках физики создает благоприятные условия для формирования у студентов учебной деятельности и реализации их творческих способностей.