ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО И ЛИНГОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.
Ю.МБОУ « Тучковская СОШ № 2»Рузского района Московской области.
В современных условиях поликультурного мира подрастающему поколению необходимо знание не только языков, но и культурных особенностей людей той или иной страны. Язык и культура находятся во взаимодействии. В настоящее время трудно представить обучение иностранным языкам без социокультурного (страноведческого) компонента, который не только помогает познакомиться с культурой страны изучаемого языка, но и делает обучение более интересным. Под социокультурной компетенцией понимается совокупность представлений о культуре страны изучаемого языка и о мире, позволяющих строить своё вербальное и невербальное поведение так, как это принято в стране носителей языка, принимать другой образ жизни (замечать сходства и различия), по достоинству оценивать своеобразие культуры родного языка, традиций своего народа. Изучение иностранного языка даёт возможность взаимодействовать с людьми из разных культур, позволяет расширить кругозор, способствует развитию внутренней культуры человека. Процесс обучения иностранным языкам имеет большой личностно – развивающий потенциал.
В центре внимания - ученик с его потребностями и интересами, а также виды деятельности, которые помогают ему учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда. Сущность обучения предмету заключается в процессе взаимодействия учителя и учащихся, их сотрудничества и взаимопомощи. Необходимо также учитывать возрастные особенности детей и прохождение ими программы по другим предметам (истории, географии, музыке, МХК). Актуальные и интересные материалы о жизни во Франции, познавательный характер текстов, множество фотографий, подробные комментарии, тренировочные упражнения являются удачным дополнением к учебникам французского языка.
Почти на каждом уроке присутствует страноведческий и лингвострановедческий компоненты. Учащиеся получают знания по национальной культуре Франции, по истории, географии, политико-общественным отношениям, образованию, спорту, экологии. Например, различаются невербальные средства общения. Так, русский, останавливая проходящую машину, поднимает руку, а француз в этой ситуации поднимает большой палец в нужном направлении. Для выражения «сыт по горло» русский проводит ладонью по горлу, а француз – на уровне носа. Когда на уроке я рассказываю такие факты, ребята проявляют живой интерес, начинают задавать вопросы, чтобы узнать больше.
Задача учителя научить:
- понимать устные и письменные сообщения по темам, предусмотренным программой; - правильно и самостоятельно выражать своё мнение в устной и письменно форме; - критически оценивать предлагаемый материал и активно работать с ним; - использовать соответствующую справочную литературу и словари; - выполнять проектные работы и рефераты;
1.Работа с текстом лингвострановедческого содержания.
Содержание данных текстов должно быть значимым для школьников, иметь определённую новизну при описании реалий страны изучаемого языка (традиции празднования Рождества, особенности системы образования, особенности французской кухни). Важное звено в процессе обучения – контроль прочитанного. Формы контроля могут быть как традиционными: ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение на карте географических наименований, встречающихся в тексте, краткий пересказ текста, характеристика ряда предложений, которые могут быть отнесены к тексту с точки зрения их правильности, как и нетрадиционными: прежде всего, разные виды тестов. Выполнение теста занимает немного времени и позволяет проверить всех учащихся класса, поставленных в равные условия.
2.Работа с фотографиями.
Данный вид работы способствует развитию коммуникативных навыков учащихся.
С помощью такой работы:
- обогащается и закрепляется знание лексических единиц языка; - происходит закрепление грамматических навыков учащихся; - совершенствуются навыки анализа и синтеза увиденного; - происходит более наглядное усвоение элементов культуры изучаемого языка. Примерный приём работы с фотографией:
1. Посмотрите на фото.
2. Что (кого) вы видите?
3. Что происходит?
4. Где это находится?
5. Что вы видите на заднем (переднем)плане?
6. Внимательно посмотрите на фото и отметьте только те предложения, которые соответствуют фото.
7. Представьте, что вы говорите с прохожим (продавцом, официантом, кассиром и т. д.). Как вы зададите вопрос?
8. Придумайте интересное задание по этой фотографии.
3.Работа с географическими картами.
В отличие от урока географии, где дети знакомы с определёнными видами работы с картой, на своих уроках стараюсь подобрать такие упражнения, которые были бы направлены не только на контроль знаний о географическом положении Франции, но также бы способствовали развитию логического, пространственного, воображения учащихся – например: восстановите карту по памяти, нанесите на карту только то, о чём можете сказать по - французски , прочитайте текст и сделайте пометки на карте в связи с прочитанным и т. д.
4.Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера.
Метод проектов способствует развитию социально – коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по предмету, создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребёнка, выявляет его индивидуальность, повышает профессиональную компетентность самого учителя. Учителю необходимо избавиться от его привычной функции “всезнающего ”,а быть в роли консультанта, помогающего школьнику учиться, направляющего его познавательную деятельность.
В начале года мы выбираем тему для проекта, определяем цель, задачи, методы выполнения проекта и начинаем работу. Учащиеся должны собрать необходимую информацию, работать со справочным материалом, планировать свою деятельность, вести поиск, исследовать, документировать результаты работы (выбрать форму: альбом, коллаж, настенный плакат) и выступить с защитой своего проекта. В результате получаются интересные, познавательные, увлекательные материалы. Цель такого вида деятельности: развивать интерес школьников к стране изучаемого языка, активизировать познавательную деятельность детей. Например, при работе над проектом «Франция» учащимися было собрано много материала о стране, её месторасположении на карте, о столице, флаге, населении, кухне, фотографии, главных достопримечательностей, интересные факты о стране. Материал, не уместившийся в газете, хранится в кабинете и используется мной на уроках. Темы проектов за последние годы: «Кухня различных регионов Франции», «Сент –Экзюпери» (с чтением отрывков его произведения «Маленький принц» на русском языке), «Праздники во Франции» «Франкофония», «Города Франции», «История костюма», проект «Известные картины в музеях мира».
Темами страноведческих работ в предыдущие годы были: «Французские символы» (флаг, петух, история их появления), «История французских имён» (говорящие имена и фамилии),французские пословицы, поговорки, сравнения.
Накоплен разнообразный материал (сценарии) по лингвострановедческим темам: «Удивительные французы», «Страна – загадка», «Прогулка по Парижу» (литературное кафе), «Знакомство с Францией: замки Луары», «Париж – столица Франции» (на русском и французском языках).
5.Внеклассная работа по французскому языку.
Периодически выпускаем газету страноведческого плана. В декабре мы обязательно готовим праздник к Новому году. В 5-6 классах разучиваем стихи, песни. Разучивание стихотворений, песен, доставляет радости ученикам, способствует развитию эстетического вкуса. Как правило, ученикам очень нравится разучивать французские песенки. Поэтому мы собираем копилку песен. В процессе работы учащиеся знакомятся с оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы, сказками и легендами, рассказами, традициями праздников Рождества, Нового года, Пасхи.
6.Заключение.
Участие в олимпиадах и конкурсах развивает у школьников умение самостоятельно анализировать лингвистический материал и применять языковые умения в нестандартных условиях, развивает креативность и эрудированность, формирует широкий и современный взгляд на изучение французского языка.
Таким образом, все формы введения материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передачи школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения, повышают мотивацию к изучению французского языка.
Литература:
1. Григорьева компонент в обучении иностранным языкам. Язык и культура. – Томск, 1996.
2. Миролюбов направленность в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе. – 2000. - №3.
