Важнейшими функциями гуманистической направленности воспитания являются:
- приобщение воспитателей и воспитанников к ценностям культуры;
- социальная защита и охрана детства, жизни, здоровья детей, их достоинства и прав;
- создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
- оказание помощи ребенку в развитии творческого потенциала, склонностей, способностей, в жизненном самоопределении, самореализации в семье, школе, окружающей среде.
· Принцип эффективность социального взаимодействия. Воспитание, построенное на этом принципе, включает в себя целенаправленное формирование у школьника способности:
- быть субъектом собственной жизни;
- производить жизненный выбор со знанием дела, его последствий и влияния решений на судьбы других людей;
- брать на себя ответственность за произведенный свободный выбор;
- осознанно оперировать полученными и усвоенными нравственно-эстетическими ценностями.
· Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности.
Для успешной реализации задач воспитательной работы в данном направлении в гимназии созданы и функционируют: психологическая служба, социальная служба, культурно-эстетический центр, университет культуры, Малая академия гимназии, клубы по интересам, летние интеллектуальные объединения. В задачи этих структур входят диагностика уровня успешности обучения и воспитания; выбор оптимального режима интеллектуальных, эмоциональных и физических нагрузок; формирование адекватности реакций на невзгоды и удачи; выбор типа трудовой деятельности; форм проведения свободного времени; нахождение взаимно щадящего характера отношений с людьми.
· Принцип сохранности здоровья учащихся. С этой целью в гимназии созданы и действуют: медико-оздоровительный центр; бассейн; режим работы групп полного дня; система спортивно-оздоровительных мероприятий.
· Принцип природосообразности воспитания предполагает формирование у учащихся научного понимания взаимосвязи природных и социокультурных процессов, ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.
В гимназии осуществляются: научно-экспериментальная работа учащихся, экологическая практика, туристско-краеведческие мероприятия; функционируют: краеведческий музей, пришкольная биологическая площадка, зимний сад и тепличное хозяйство; пропагандируются: здоровый образ жизни, бережное отношение к окружающей природе.
· Принцип целостно-смыслового равенства.
У педагога и воспитанника общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребёнка является принцип: “хоть ты ещё и ребёнок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело”.
· Принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
· Концептуальные принципы совместного образования (демократизация, гуманизация, регионализация).
· Учёт закономерностей психофизиологического развития в каждом возрастном периоде, обеспечение личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей и подростков.
· Принципы организации и самоорганизации готовности субъекта воспитания и заключению в этот процесс (активность человека, его мотивированность, проблематичность ситуации выбора и принятие решения, готовность к сотрудничеству, способность к творчеству и коммуникативность.)
· Принцип развития – путь развития учащихся по следующей формуле:
После перехода и начальной школы учащиеся вступают на новый этап развития как интеллектуального, так и развития в социальной сфере. Основными понятиями, которые должны закладывать в этом возрасте является рациональность, разумность и реалистичность действий, взглядов.
Основными идеями программы являются:
1.Идея развития:
- развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе;
- развитие личности учащихся;
- развитие педагогической системы школы в целом.
2. Идея творчества:
- создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству;
- творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.
3. Идея сотрудничества:
- партнерские отношения субъектов воспитательной системы;
- совместная деятельность детей и взрослых.
4. Идея толерантности:
- развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
- развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности к эмпатии, сочувствию;
- обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.
В совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физически здоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться в условиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условий организации учебно-воспитательного процесса.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
И ИХ УЧЕТ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Без знания ребенка, его умственного развития,
мышления, интересов, увлечений, способностей,
задатков, наклонностей, нет воспитания.
Младший подростковый возраст.
Подростковый возраст — это период развития детей от 10—12 до 14-15 лет.
Младший подростковый возраст охватывает период от 10 до 12—13 лет. Подростковый возраст часто называют переходным, так как именно в этот период происходят существенные изменения в физиологии и психике детей, результатом которых является переход от детства к взрослости. Подростковый возраст считается трудным, критическим, это обусловлено объективными причинами, которые должны быть хорошо известны тому, кто занимается процессом организации воспитания учащихся.
Причина первая. Физические и психические изменения, происходящие в подростковом возрасте, протекают в очень быстром темпе. Иногда эти изменения, особенно физиологического плана, вызывают у подростка неприязненное отношение к себе и к переменам, в себе как внутренне, так и внешнего плана.
Причина вторая. Общество предъявляет к своим гражданам определенные права и обязанности. Этими гражданами являются как взрослые, так и дети. Надо сказать, что требования, которые предъявляются к взрослым людям порой достаточно более терпимы, чем те, которые предъявляются к детям. Подросткам приходится в очень короткий срок адаптироваться к жизни взрослых, что очень непросто.
Причина третья. Накопление к моменту периода собственного взросления издержек воспитания в семье. В более ранний период развития ребенка эти издержки не проявлялись так явно, так как не были самостоятельны и не имели достаточного поля общения для их проявления.
Причина четвертая. Многое меняется в подростке в период полового созревания. В первую очередь, это связано с изменением самовосприятия. Самовосприятие имеет внешнюю и внутреннюю сторону. Подросток может воспринимать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо его положение в группе значимых сверстников. Это существенно влияет на его поведение в школе.
Причина пятая. В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать различия своего положения в семье и различия между своей семьей и семьями сверстников. Он обращает внимание на преимущества и недостатки в своей семье и других семьях, проявляет протест против тех недостатков, которые больше всего вызывают у него неприятие.
Главной особенностью и основным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Источником чувства взрослости подростка могут быть различные факторы, однако наиболее важными можно считать следующие:
- осознание подростком изменений в своем физическом развитии (рост, физические данные и т. д.);
- осознание изменений в собственном социальном положении (победы в соревнованиях, признание авторитетности и заслуг подростка и т. д.);
- изменение отношения взрослых к подростку (общение на равных, привлечение к обсуждению вопросов, которые раньше с ним не обсуждались и т. д.);
- половое созревание.
Чувство взрослости влияет на социальную активность подростка, его мироощущения и переживания. Это делает его более восприимчивым к усвоению норм, ценностей, способов поведения и выхода из различных ситуаций в мире взрослых. Подросток пытается подражать и походить на взрослого внешне, пользоваться правами и привилегиями взрослых, приобщаться к деятельности взрослых, пользоваться их умениями и навыками. Но при этом он требует, чтобы с ним обращались как с взрослым и, если этого не происходит, он начинает протестовать против действий со стороны взрослых, регламентирующих его поведение.
Подростки могут выражать протест двумя способами:
- проявлять строптивость, непослушание, открытую конфронтацию;
- проявлять приспособленчество, формальное подчинение, скрытое неподчинение.
Необходимым условием смягчения кризиса взаимоотношений подростков и взрослых является установление равноправных отношений между подростком и взрослым, понимание взрослым стремления и проявления подростком самостоятельности.
Именно неумение взрослого наладить сотрудничество с подростком заставляет последнего искать иные возможности для реализации собственного чувства взрослости. Эта потребность реализуется подростком в среде сверстников чаще всего тогда, когда мир значимых взрослых не дает ему такой возможности.
Чувство взрослости накладывает отпечаток на взаимодействие учащихся с педагогами. Если для младших школьников их учитель является непререкаемым авторитетом, то для младших подростков огромную роль играет первое впечатление, которое педагог производит на ученика. Младший подросток бунтует против запретов и нравоучений, особенно если взрослый сам не является эталоном в поведении, манерах, общении.
В младшем подростковом возрасте главным личностным новообразованием является потребность в самоутверждении. Для того чтобы самоутвердиться, подросток использует любые возможности. Одной из таких возможностей являются учебные достижения. Если успехи в учебе позволяют подростку завоевать уважение и дружбу сверстников, возможность, быть для них авторитетом, подросток будет стремиться к достижениям в учебе. Если в классе учебные достижения не являются мерилом ценностей и значимые сверстники отрицательно на них реагируют, то подросток, обладающий хорошими способностями и определенными успехами, может забросить учебу ради сохранения отношений со значимыми сверстниками.
Существуют различные формы самоутверждения подростков, необходимо их хорошо знать не только для принятия адекватных мер дисциплинарного воздействия на подростка, но и для того чтобы разумно подойти к решению самых различных ситуаций в процессе воспитания подростка.
Одной из таких форм самоутверждения является драчливость. Это чаще всего происходит там, где драчливость расценивается как проявление героизма и мужественности. Способность подростка не бояться участия в драках и побеждать в них определяет его статус в некоторых детских коллективах и обеспечивает ему уважение, почет и авторитетность в коллективе. Педагог должен не только пресекать проявление драчливости детей в коллективе. Лишь запретительными мерами проблему решить невозможно. Необходимо ненавязчивыми мерами воспитательного воздействия показывать разрушительное влияние такой формы самоутверждения на личностное развитие человека.
Чтение статей на актуальную тему, просмотр фильмов, интерактивные игры, спортивные состязания и многое другое помогут ученику преодолеть собственную драчливость.
Еще одной формой проявления потребности в самоутверждении является негативизм подростка, стремление поступать вопреки чужой воле и, в первую очередь, воле взрослого. Это в большей мере характерно для подростков, у которых статус в коллективе не соответствует их представлениям о своем месте в нем.
Таких учащихся необходимо воспитывать душевностью. Задушевные разговоры, формирование положительных эмоций, возможность проявить себя, свои достижения и умения - это путь к преодолению негативизма.
В психологической литературе описана еще одна форма проявления самоутверждения подростка, которая именуется как своеволие. Ученики, проявляющие своеволие, не признают авторитетных лиц в классном коллективе, проявляют своеволие в общении с педагогами. Причиной своеволия может быть осознание подростком своих неравных возможностей по отношению со своими сверстниками. Очень часто причиной своеволия становится проявление педагогом бестактности по отношению к подростку, деление педагогом детей на любимых и нелюбимых.
Своеволие часто произрастает там, где педагог не обращает внимания учащихся на формирование традиций, обычаев, законов жизни детского коллектива. Формирование способности к подчинению, проявлению терпимости невозможно запретительными или разрешительными мерами. Это возможно лишь через воспитание привычки подчинять свои интересы и желания интересам и желаниям других людей.
Среди младших подростков встречается еще такое явление как смысловой барьер. Такая форма самоутверждения проявляется в момент предъявления любого требования к подростку, которое исходит от конкретного человека. К примеру, классный руководитель требует, чтобы ученик выполнил какое-то задание. Ученик отказывается его выполнять, несмотря ни на какие уловки со стороны взрослого.
Смысловой барьер может быть связан не только с человеком, но и с предъявляемым требованием. К примеру, все требуют от ученика привести в порядок свою прическу, но он на предъявляемое требование не реагирует или реагирует, не изменяя при этом положение вещей (повязывает косынку, завязывает хвостик и т. д.).
Характерным для подросткового возраста является упрямство. Упрямство может быть связано со статусом подростка в коллективе сверстников, с отношением к подростку со стороны педагогов или одного педагога, с желанием утверждения в глазах окружающих его людей. Преодолеть упрямство можно только терпением и терпимостью взрослого. Упрямство - это своего рода болезнь роста, одним из основных лекарств по лечению упрямства является наличие у взрослого чувства юмора. Именно юмор позволяет уничтожить болезненные проявления упрямства подростка, развивает у него умения самоанализа, помогает, преодолевает отрицательные эмоции.
В подростковом возрасте изменяется самооценка подростка. Только в сравнении со своими сверстниками подросток познает себя. Главным условием развития позитивной самооценки подростка в данный период является демонстрация ему его же достижений и результатов на пути к успеху. В младшем подростковом возрасте подростки переоценивают свои достижения, свои возможности, будущее представляется им одним большим праздником. Отсюда проистекает главное непонимание, которое возникает у подростков со взрослыми людьми - учителями, родителями, воспитателями. Взрослые оценивают возможности подростка с позиции сегодняшнего дня, в то время как подросток проецирует свои достижения на будущее. Для младшего подросткового возраста характерен так называемый «иммунитет к неудачам». Не получилось сегодня — не беда, получится завтра.
Отсюда в младшем подростковом возрасте преобладает у детей завышенная самооценка, что является иногда предметом споров педагогов с учащимися и их родителями.
Эмоциональная сфера младших подростков отличается своим бурным проявлением, накалом и трудностью управления со стороны взрослых. Подросткам порой очень трудно сдерживать свои эмоции, он вспыльчивы, со страстью отстаивают то, во что сами порой не верят. Если в младшем подростковом возрасте кто-то негативно высказывается о результатах и достижениях подростка, он может просто уничтожить то, что ребенок делал достаточно длительное время с большим терпением и упорством. При этом если высказывает взрослый положительное мнение о его достижениях, подросток может работать терпеливо и упорно для достижения желаемого результата. Педагог должен учитывать эту особенность подросткового возраста, нагружая подростка различными заданиями в урочной и внеклассной деятельности.
Во внеклассной работе с младшими подростками нужно учитывать, что это возраст споров, доказательств, поиска истины и смысла своего существования. Подросткам нужны такие внеклассные мероприятия, которые формируют положительные эмоции, позволяют проявить свою страстность и доказательность, дают возможность проверить свое мнение, свою точку зрения, сравнить свое суждение с суждениями сверстников.
Для младшего подростка гораздо более значимым является мнение сверстников, чем взрослых людей. Младшие подростки склонны к конфликтам, порой они становятся их инициаторами. Заслуга умного взрослого состоит в том, чтобы решать конфликты спокойно, без накала эмоций, а также самому не становиться инициатором конфликта с подростком.
Большое место в жизни школьника занимает школа и учение. Но школа для подростка - это не столько учебная работа, сколько ситуация общения с одноклассниками, сверстниками, педагогами. Это связано с тем, что ведущая деятельность подростков — это общение. В подростковом возрасте начинается перестройка учебной деятельности школьника. Педагог должен помнить, что подросток к данному времени своего обучения должен овладеть азами самостоятельной работы. Это поможет ему справиться с трудностями учения и успешно освоить новые области знаний.
В подростковом возрасте происходит изменение интересов школьников. Их интересы становятся гораздо шире. Это зависит от того, насколько развит кругозор подростка, его умственная зрелость. Интересы подростка характеризуются своей содержательностью, страстностью и силой. Иногда эти интересы охватывают подростка с такой силой, что он забывает обо всем остальном: чтение по ночам, тренировки с утра до вечера и т. д.
В воспитательной работе это обязательно необходимо учитывать. Увлеченные подростки должны иметь возможность демонстрировать свои успехи и достижения сверстникам. Это поднимает их статус в глазах сверстников, изменяет их положение в глазах не только сверстников, но и взрослых людей.
Подростковый возраст характеризуется формированием творческого, самостоятельного и критичного мышления. Учащимся в этом возрасте по плечу различные творческие дела, они с удовольствием участвуют в различных проектах, интерактивных играх, марафонах, форумах, фестивалях, им по плечу любое дело. Они требуют от школьного урока возможности интересной и необычной живой интеллектуальной деятельности, а от внеклассной работы - творчества помноженного на активность.
В этом возрасте подростки достаточно наблюдательны, они подмечают все недостатки в работе взрослого и живо на них реагируют, не боятся говорить правду и требуют от педагога, будь то классный руководитель или учитель, постоянной совместной деятельности. Если этого нет, скорее всего, такое сотрудничество взрослых и подростков перерастет в конфликтную ситуацию, решать которую будет не просто.
Говоря об особенностях учета возраста учащихся, можно рекомендовать строить воспитательную работу в классе с учетом специфики возраста.
Решая задачи воспитания учащихся в 5-6 классах, необходимо:
— формирование познавательного интереса к различным областям знаний;
— формирование потребности к достижению успехов и самоутверждению в различных видах деятельности (спорт, художественное творчество, интеллектуальное творчество, трудовая деятельность, общественная деятельность и другие.);
— переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые;
— формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм социального поведения;
- формирование коллектива, способного к совместным действиям и совместному время провождению.
Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
• Познавательный потенциал:
- любопытство;
- любознательность;
- изобретательство;
- инициатива;
- пытливость ума;
- желание творчества;
- стремление к прекрасному.
• Нравственный потенциал:
- прилежание;
- упорство и аккуратность;
- искренность и правдивость;
- внимательность;
- наблюдательность;
- готовность помочь;
- сопереживание;
- доброта;
- великодушие;
- желание разделить боль и радость другого человека;
- чуткость;
- почтительное уважение к старшим;
- любовь к родителям.
• Физический потенциал:
- интерес к подвижным играм;
- интерес к занятиям спортом;
-желание стать сильным, ловким;
- мотивация занятий спортом;
- стремление к спортивным достижениям;
- трудолюбие в спортивных занятиях;
- поиск своего спортивного кумира.
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 5 – 6 КЛАССОВ.
Направление «Ученик - патриот и гражданин»
Главные идеи:
- формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;
- поддержка стремления учащихся служить Отечеству, утверждать на земле справедливые взаимоотношения между людьми, отстаивать свои права и права других людей;
- воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судьбу своей страны;
- стремление к миротворчеству, отстаиванию своей позиции с позиции разума, а не силы;
- понимание учащимися избранной ими программы поведения для будущего самоопределения.
Главные цели:
- воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства;
- формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям и обычаям;
- признание ценности независимости и суверенности своего государства и других государств.
Задачи воспитания:
- формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;
- формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;
- обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
- формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;
- воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей страны;
- проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.
Понятийный словарь
Патриотизм, Отечество, Родина, память, интернационализм, уважение суверенитета, традиции и обычаи, мужество, смелость, героизм, отвага, самопожертвование во имя других людей, терпимость, демократия гражданственность, гражданин, дисциплинированность, ответственность, чувство собственного достоинства, свобода, право и обязанность, преступление, закон, конституция государства, правительство, президент — глава государства.
Содержание воспитательной работы:
-изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;
-организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
-сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;
-формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно - правового выбора мотивами долга, совести, справедливости
-изучение биографий выдающихся граждан своей страны - патриотов и борцов за Отечество;
-развитие патриотических чувств учащихся через организацию проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;
- организация встреч с представителями общества - истинными гражданами и патриотами своей страны;
-создание условий для проявления истинного патриотизма учащихся, любви к Родине, гимназии, месту, в котором ученик растет;
- посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;
-демонстрация примеров проявления молодежью, гимназистами гражданской позиции и мужества, патриотизма;
- поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужество и героизм;
-активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся;
-привлечение учащихся к работе в общественных организациях, в пионерском и молодежном союзах;
-формирование культуры проявления гражданской позиции, патриотизма, борьба с шовинизмом.
Формы внеклассной работы:
—тематические классные часы, спецкурсы;
—встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
—посещение воинских частей, музеев боевой и трудовой славы, встречи с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;
—конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;
—праздники получения паспорта;
—интерактивные игры, дебаты, дискуссии патриотической и правовой тематики;
— конкурсы и концерты, посвященные правовой и патриотической тематике;
—походы, праздники, часы общения, посвященные правовой и патриотической теме.
Традиционные мероприятия для классных руководителей:
—изучение гражданской позиции педагогов, занимающихся воспитанием учащихся;
—просвещение педагогов по проблемам формирования гражданской позиции учащихся, патриотизма;
— разъяснение педагогам необходимости:
а) учета интересов учащихся в понимании проблем гражданской позиции общества,
б) терпеливого разъяснения учащимся позиции страны в вопросах формирования патриотизма и гражданской позиции членов общества;
в) создания условий для выбора самими учащимися их гражданской позиции,
г) избегания ситуаций навязывания взрослым своего мнения ученику,
д) использования конкретного материала, способствующего формированию положительных эмоций, эмпатии и интереса к проблемам патриотизма и гражданственности,
е) ответственного отношения к материалам сомнительной ценности, тенденциозности, односторонности, националистической и шовинистической направленности;
ж) учета возрастных особенностей и уровня осведомленности, учащихся в подборе и пользованию материалов воспитательного характера;
з) создания эмоционального контакта с учащимися для положительного воздействия на его душу и сердце:
—демонстрация учащимся достижений в этом направлении, бескорыстного отношения и участия, учащихся в мероприятиях патриотической и гражданской направленности;
—поощрение учащихся, внесших свой вклад в проявление собственного патриотизма, гражданской позиции и показавших высокий уровень правовой и гражданской культуры;
—поощрение педагогов, уделяющих большое внимание в воспитательной работе по этому направлению;
—исследование уровня гражданской позиции учащихся гимназии, привлечение родителей к обсуждению вопросов воспитания гражданственности и патриотизма;
—сотрудничество с учениками должно быть организовано на основе следующих принципов:
классный руководитель не запрещает, а направляет;
классный руководитель не управляет, а сотрудничает на равных;
классный руководитель не принуждает, а убеждает;
классный руководитель не командует, а организует;
классный руководитель не ограничивает, а предоставляет свободу выбора;
классный руководитель не ищет слабые стороны, а развивает сильные стороны.
Традиционные мероприятия для учащихся 5—6-х классов
В 5-6-х классах необходимо обратить серьезное внимание на разъяснение учащимся прав и обязанностей ребенка, познакомить гимназистов со статьями Конвенции о правах ребенка, показать учащимся значение знаний о собственных правах и обязанностях в реальной жизни.
Классные руководитель должен обратить внимание на то, что младшие подростки чутко реагируют на любую несправедливость в свой адрес, умеют сравнивать отношение к себе разных учителей, пытаются защищать свои права.
Однако в этом возрасте у учащихся еще не выработана привычка выполнения своих обязанностей, достаточно часто они проявляют безответственность, неумение и нежелание отвечать за свои неблаговидные поступки. Педагоги должны учить детей сотрудничать друг с другом.
Возможны следующие мероприятия:
- праздник правовых знаний «Путешествие в страну справедливости»;
- конкурс юных правоведов «Его величество Закон»;
- интерактивные игры по мотивам русских сказок «Сказка — ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок»;
- акции милосердия;
- создание картинной галереи славы в каждом классе;
- чествование ветеранов, подготовка сувениров и подарков для людей, переживших войну;
- конкурс патриотической песни;
- читательская конференция по книгам детских авторов «Как поступать нельзя».
Направление «Ученик и его нравственность»
Главные идеи:
-принятие учащимися нравственных ценностей и обусловленных ими принципов поведения в систему собственных ценностей, знаний и убеждений;
-предъявление нравственных требований к себе и своему поведению;
-воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании;
-осознание учащимися необходимости проявления нравственного поведения в самых непредвиденных ситуациях, сохранение чувства собственного достоинства и уважение достоинства других людей;
-практическое применение нравственных знаний и умений;
-проекция сегодняшнего, нравственного облика человека на его будущее и будущее близких и родных ему людей.
Главная цель:
Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
Задачи воспитания:
—создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения нравственно оправданных поступков;
—знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;
—изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;
—развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;
—создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;
—способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;
—создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.
Понятийный словарь
Нравственность, нравственный выбор, жизненные ценности, нравственные законы и нравственные заповеди, эмпатия, нравственное поведение, этика в поведении, высоконравственные личности в мировой истории и культуре, нравственные категории: долг, порядочность, ответственность, скромность, душевная и духовная красота, умение общаться, конфликтность и без конфликтное поведение.
Содержание воспитательной работы:
-изучение нравственной воспитанности учащихся гимназии и определение возможных путей коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами воспитательного воздействия;
-изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах, консультирование родителей, классных руководителей и воспитателей изученной проблеме;
-разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение возможностей социума для формирования нравственной культуры учащихся;
-ответственности за свои поступки;
- учет возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по данному направлению;
-создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств;
-поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Формы внеклассной работы:
- спецкурсы по нравственной тематике;
- тематические классные часы;
- тренинги нравственного самосовершенствования;
- театральные и кинопросмотры;
- экскурсии, знакомство с историческими и памятными местам страны, города, поселка;
- дискуссии по нравственной тематике;
- поисковая работа, создание музеев;
- шефская работа в детских домах, больницах, детских садах;
- изучение нравственного наследия, имеющего общечеловеческий характер: золотое правило нравственности, заповеди Нагорной проповеди;
- праздничные поздравления одноклассников, педагогов, сюрпризы, конкурсы;
- клубы «Азбука нравственности», «Нравственные истины».
Традиционные мероприятия для классных руководителей:
-обсуждение и определение критериев нравственной воспитанности учащихся гимназии;
-определение традиционных общешкольных и внутри классных мероприятий для проведения и анализа;
-методическая работа, обучение классных руководителей проведению внеклассных мероприятий нравственной тематики;
-тренинг личностного роста классных руководителей;
-составление словаря нравственных понятий и категорий для обязательного обсуждения с учащимися;
-формирование у классных руководителей понимания необходимости сотрудничества в вопросах нравственности с семьей ученика и использование традиций и опыта семей и поколений в решении данной проблемы;
-обобщение опыта работы педагогов по данному направлению;
-поощрение педагогов за неформальное отношение к формированию нравственной культуры - учащихся и их семей;
- изучение опыта семей учащихся по формированию нравственной культуры ребенка, привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по нравственным проблемам общешкольного масштаба.
Традиционные мероприятия для учащихся 5—6-х классов
У младших подростков необходимо формировать привычку нравственного поведения. Учащимся необходимо демонстрировать достижения их товарищей в нравственном поведении, формировать культуру общения друг с другом в коллективе.
Большое внимание необходимо уделить демонстрации нравственных достижений выдающихся людей, подчеркивать благородство их поступков.
Классные руководители должны обратить внимание на художественные произведения поэтов и писателей страны и мира, описывающие нравственные поступки человека в самые разные эпохи.
В этом возрасте необходимо приобщать учащихся к проектированию своего нравственного поведения и его самосовершенствования. Возможны следующие мероприятия:
- школа душевной гимнастики (разрешение нравственных ситуаций);
- праздники дружбы и товарищества в параллели;
- аукционы доброты;
- акции помощи ветеранам, больным людям, детям в детских домах, больницах;
- благотворительные концерты;
- праздник сюрпризов под названием «Для тех, кто рядом с нами»;
- конкурсы знатоков «О братьях наших меньших»;
- конкурсы рассказов (например, «Невыдуманные истории о красоте поступков человека», «Добрые руки человеческой помощи»);
- конкурс знатоков «Страны, люди, герои...»;
- конкурс проектов «Я хочу помочь людям».
Направление «Ученик и его интеллектуальные возможности»
Главные идеи:
- учащиеся должны осознать, что развитие интеллекта необходимо им для успешного будущего;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
