Горлівка 2010 |
Актуальность проблемы
Проблема сохранения психического здоровья первоклассников в общеобразовательной школе актуальна всегда. Закон Украины «Про загальну середню освіту» гласит, что учебное заведение должно гарантировать безопасные условия обучения, соответствующий режим работы, способст-вовать развитию физического и психического здоровья учащихся.
Тем не менее, по разным данным, более 60% детей, которые приходят в школу, имеют психосоматические нарушения, увеличивается количество психоневрологических заболеваний, значительное количество детей первых классов требует внимания со стороны школьного психолога. Поэтому так актуально не только выявлять особенности ребенка, но и своевременно корректировать их, обеспечить систему психологического сопровождения первоклассников.
Нормативная база
Национальная доктрина развития образования, Закон Украины «Про освіту», «Положение о психологической службе системы образования Украины», Конвенция о правах ребенка.
Теоретическая основа опыта
Изучив труды российских психологов , , можно выделить следующие компоненты психологического здоровья: аксиологический, инструментально-технологический, потребностно-мотивационный, развива-ющий и социально-культурный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание человеком своей ценности и уникальности, а также ценности и уникальности окружающих. Из этого вытекает наличие позитивного образа «Я», то есть абсолютного принятия человеком самого себя при достаточно полном знании себя, а также принятие и других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т. д.
Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, своем внутреннем мире и месте во взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и по-следствий как своего поведения, так и поведения окружающих.
Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности.
Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном, физическом развитии, которая вписывается в границы нормы, присущей данным возрастным, историческим и культурным условиям, и не создает предпосылок для возникновения психосоматических заболеваний.
Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях. При этом он предполагает приобщение человека к национальным духовным ценностям, которые, в свою очередь, являются частью общечеловеческих знаний.
В качестве критериев психологического здоровья можно выделить:
а) позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения); позитивное восприятие мира;
б) высокий уровень развития рефлексии;
в) стремление улучшать качество основных видов деятельности;
г) успешное прохождение возрастных кризисов;
д) адаптированность к социуму (если ребенок, то к семье и школе).
Но насколько психологическое здоровье взаимосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость и того и другого для полноценной жизни. Более того, в последнее время выделилось такое новое научное направление, как «психология здоровья» — «наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития» (). В рамках этого направления подробно рассматривается влияние психических факторов на сохранение здоровья и на появление болезни. И само здоровье видится не как самоцель, а как условие для самоосуществления человека.
Технология опыта
Ведущая идея опыта работы – создание условий для сохранения психи-ческого здоровья учащихся первых классов.
Психика детей младшего школьного возраста особенно восприимчива, потому большое значение приобретает проблема организации эффективного психологического сопровождения адаптационного процесса и сопровож-дения первого года обучения в целом.
Руководствуясь требованиями к организации учебно-воспитательного процесса, психологом была разработана и реализована система работы с пер-выми классами по таким направлениям:
· Работа по преемственности с дошкольными заведениями;
· Работа с родителями;
· Работа с учителями начальной школы;
· Работа с учащимися первых классов.
Цель работы - повышение психологической осведомленности и здоровьесберегающей компетентности участников УВП.
В связи с этим было разработано и проведено ряд мероприятий по профилактике дезадаптации с разной тематикой и формами работы.
Для родителей проведены родительские собрания на тему:
· «Как подготовить ребенка к школе?» - для родителей будущих первоклассников;
· «Презентация ОШ № 73» - для родителей будущих первоклассников на базе Д/С №38 (совместно с учителями начальной школы);
· «Адаптация первоклассника. Помощь семьи»;
· «Трудности первого года обучения»;
· «Итоги адаптационного процесса».
Для педработников с целью повышения профессиональной компетент-ности были проведены тематические консультации и круглые столы:
· «Психологические особенности шестилеток»;
· «Адаптация первоклассника к школьным требованиям»;
· «Типичные трудности первоклассников и их преодоление в процессе обучения»;
· Консилиум по адаптации учащихся первых классов.
Для учащихся первых классов был составлен и проведен цикл адаптационных часов по материалам программы «Я – школьник» , и программы О. Хухлаевой «Хочу быть успешным», направленный на ознакомление учащихся со школьным распорядком, школьными правилами и снижение эмоционального напряжения, вызванного принятием статуса «школьника».
Для детей, испытывающих трудности адаптации, была разработана и апробирована программа коррекционно-развивающих занятий «Учимся с радостью». Данная программа составлена на основе программы Ю. Назари-ной «Начинаем обучение с радостью» и программы , «Технология предотвращения дисграфии», дополнена развива-ющими играми , .
Цель программы – развитие познавательных процессов учащихся первых классов, снижение эмоционального напряжения, коррекция тех особенностей ребенка, которые мешают адаптации: замкнутость, конфликт-ность, агрессивность, стеснительность.
На каждом занятии использовались упражнения на развитие мелкой моторики кисти, произвольности внимания, памяти, гармонизации эмоцио-нальной сферы, развитие мыслительных операций.
Программа рассчитана на 8 занятий (1 занятие в неделю). При прове-дении используется форма путешествия по стране Внутреннего мира.
В развивающую группу были включены дети, испытывающие трудности адаптации (на основе мониторинга адаптационного процесса), и дети, нуждающиеся в развитии познавательных процессов (по результатам анализа паспортов школьника).
Проводились также индивидуальные консультации и индивидуальная диагностика по запросам с предоставлением дальнейших рекомендаций.
Для выявления особенностей адаптации детей был разработан алгоритм проведения диагностической работы. Были определены наиболее оптимальные для данного учебного заведения сроки проведения монито-рингов.
Результативность работы
В результате опыта работы было улучшено качество психологического сопровождения учащихся первых классов. Осенний мониторинг выявил, что 15% детей испытывают значительные трудности адаптации, 2% детей – полностью дезадаптированы. После проведения цикла просветительских мероприятий и развивающих занятий был проведен повторный мониторинг.
По данным мониторинга в апреле - 98 % первоклассников успешно адапти-ровались к учебному процессу, 2% учащихся – еще испытывали трудности адаптации и с ними была продолжена дальнейшая коррекционная работа.
Результативность сопровождения адаптационного процесса представ-лена следующими диаграммами:
Диаграмма 1
Состояние адаптационного процесса на ноябрь 2008 г.
|
|
|
Диаграмма 2
Состояние адаптационного процесса на апрель 2009 г.
|
|
Основные выводы и заключение
Представленные материалы прошли успешную апробацию в практи-ческой работе с учащимися, родителями и педагогами ОШ № 73 г. Горловки.
Результаты внедрения опыта способствовали:
· Улучшение качества психологического сопровождение учащихся первых классов;
· Повышению психологической осведомленности и здоровье сберегающей компетентности участников учебно-воспитательного процесса;
· Улучшению работы по преемственности с дошкольными учреждениями;
· Повышению эмоциональной стабильности учащихся;
· Развитию произвольности психических процессов первоклассников;
· Созданию практической модели работы психолога с первыми классами;
Работа психолога осуществляется с учетом возрастных особенностей школьников и психологических новообразований данного возраста.
Все запланированные формы и методы работы способствовали решению одной из самых важных целей учебно-воспитательного процесса – сохранению психического здоровья ребенка.
