Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 – 2015 учебные года (стр. 12 )

Внешние факторы

Социальные изменения

·  Возросла степень самоидентификации семей обучающихся как субъектов образовательных процессов, их стремление влиять на организацию и содержание образования.

Следствие – возросла необходимость интеграции потребителя в систему соуправления качеством.

·  Изменилась демографическая ситуация, что привело к значительному сокращению количества детей.

Следствие – рост конкуренции среди школ за учащихся и объективный рост требований к качеству предлагаемых услуг, которые могут быть оценены на основании понятных индикаторов.

·  Произошли изменения в предпочтениях и ценностных ориентирах семей, составляющих основу родительской общественности школы, вырос их образовательный уровень.

Следствие – рост требовательности семей к качеству образовательных услуг и необходимость ясных критериев качества и правил получения услуг.

Политические изменения

·  Изменения в государственной политике в сфере образования актуализировали образовательные программы ОУ, носящие инновационный характер.

Произошли существенные изменения в образовательном законодательстве после принятия в 2009 году ФЗ.

Следствие – усиление бюджетной ответственности школы, сокращение степеней свободы в ресурсном обеспечении образовательного процесса.

·  Принятие национальных приоритетов в государственной политике в 2005 году, в которых образование занимает ключевую позицию.

Следствие – возможность поиска новых ресурсов, которые могут оказать позитивное влияние на качество образовательных услуг.

·  реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по поручению Президента Российской Федерации от 3 февраля 2010 года № Пр-259

Экономические изменения

·  Нормативно – бюджетное финансирование оказывает существенное влияние на возможности школы развивать МТБ, информационные ресурсы, квалификационный ресурс персонала.

·  Переход в систему казначейского учета привел к ужесточению требований к финансовой дисциплине, необходимости четкого планирования ресурсов, жесткой учетной политики.

·  Изменения в Налоговом кодексе лишили ОУ ряда льгот, сделали непривлекательными благотворительные пожертвования, школа платит налог на прибыль и другие налоги.

Технологические изменения

·  Изменилось внешкольное информационное пространство. Возросло количество семей, получивших доступ к Интернету. Информационные возможности части педагогов старшего поколения отстают от информационной культуры учащихся.

·  Расширение информационного поля усложнили проблемы культурного выбора, поиск культурных альтернатив.

·  Знаниево – репродуктивная парадигма входит в противоречие с культурными вызовами цивилизации, в основе которых – индивидуальность ценностей, продуктивная деятельность, культурная мобильность, функциональная грамотность, поликультурность.

Следствие – ресурсные и технологические конфликты (уровень квалификации, культуросообразие учителя, растущие ограничения ресурса времени учеников, дефицит помещений из – за внедрения групповых форм работ, проблемы оплаты труда).

Экологические изменения

·  Закономерные изменения среды обитания, экологические проблемы имеют прямое влияние на состояние здоровья школьников.

Следствие – снижение показателей модельных характеристик, уменьшение жизненных шансов.

·  С другой стороны - в семьях начинает культивироваться тенденция к здоровому образу жизни.

Следствие – к школе предъявляются требования по сохранению здоровья школьников и формированию у них культуры здоровья.

Внутренние факторы

Ученики

·  Положительно откликаются на усиление учебного давления, если видят в нем конструктивные смыслы.

·  Обилие информационных потоков учит детей принимать сохранные решения и делать индивидуальный выбор, учащиеся демонстрируют рациональный подход к ресурсам времени.

·  Младшие школьники и подростки нуждаются в реальном, действенном поле для социальной активности и возможности быть конструктивными лидерами.

·  Довольно высокая приближенность к современной информационной культуре: пользование интернетом, электронной почтой, активное участие в создании и работе сайтов.

·  Учащиеся хотят делать, а не заучивать и отвечать, предпочитают самостоятельные и продуктивные работы. Именно в этом мы видим растущую популярность занятий проектами.

·  У большинства детей здоровые ценностные установки. Они толерантны, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу.

Родители

·  Сфера деятельности родителей часто сопряжена с принятием решений, они имеют высокий уровень информационной культуры, высокую степень коммуникативной включенности.

·  Связывают будущность ребенка с уровнем полученного образования, имея в виду не столько знания, сколько поведенческие модели, умение работать в проблемном поле, принимать ответственные решения, коммуникативность, навыки успешного проживания в различных видах социума, способность к рискам и умение их прогнозировать.

·  Безопасность, физический и психологический комфорт для их детей – важнейшие приоритеты.

·  Готовы сотрудничать со школой потому, что озабочены средой обитания собственного ребенка и готовы к взаимодействию в общинном варианте.

·  Рост правовой культуры родителей содействует все большему осознанию себя и своего ребенка как правовых субъектов образования.

·  Образование начинает восприниматься ими как инвестиционная сфера, они рассматривают перспективы ресурсных вложений в своего ребенка.

Педагогический персонал

·  80% педагогов способны осваивать высокотехнологичные процессы обучения.

·  Большинство учителей являются активными носителями общей культуры кругозорного уровня, это важный ресурс ОУ, он создает предпосылки перехода к надпредметным моделям преподавания особенно в основной школе.

·  Большинство учителей готово участвовать в инновационных процессах.

·  Работа по формированию корпоративной культуры привела к тому, что ее признаки явно присутствуют и выражены у значительной части педагогов.

Проблемное поле

Проблемы учащихся

·  Несмотря на приближенность к современным информационным технологиям, учащиеся не всегда умеют самостоятельно искать нужную информацию, систематизировать ее, выделять причинно – следственные связи.

·  Им сложно создавать новую информацию, не столько в части содержания, сколько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи.

·  Не умеют организовывать свое время, распределять другие ресурсы.

·  Неэффективно работают в проблемном поле, не умеют разрешать противоречия.

·  20% детей, поступающих в 1 класс, имеют хронические заболевания.

·  Наличие детей со сниженным уровнем познавательной сферы.

·  Обнаруживают прагматический подход к своему образованию: налицо противоречие между требованиями вышестоящих органов управления образования о необходимости не менее чем 60% качества обученности не по отдельным предметам, а по количеству учащихся. Большинство же учащихся считают, что их обязанность не иметь неудовлетворительных оценок, а учеба на 4 и 5 – это их право. Об этом же говорится и в новых образовательных стандартах.

Проблемы родителей

·  Настороженно относятся к инновационным шагам со стороны школы. Хотят предсказуемости и планомерности, заявляют необходимость понятной, открытой и простой системы оценки качества образования на любом этапе обучения.

·  Реализуя требования в защиту прав ребенка, ставят вопрос о необходимости соглашения об участии потребителя в управлении качеством предлагаемой услуги и о развитии общественного соуправления. Проблема качества образования переходит из узкопрофессиональной сферы в общественную и требует соответствующих индикаторов.

Проблемы учителей

·  Большинство не видит взаимосвязи между качеством процесса и системой стимулирования педагогического труда.

·  Многие не удовлетворены действующей системой повышения квалификации.

·  Разнообразие учебных программ и образовательных подходов увеличило потребность учителей в системе независимых экспертных оценок результата обучения.

Следствием нерешенности этих проблем является несоответствие качества образовательной услуги заявленным социальным и государственным вызовам.

11.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Реализация целей и задач в системе условий должна происходить поэтапно:

Этапы реализации программы

I. Аналитико - ориентировочный этап (ноябрь2010-май 2011 гг.).

1.Аналитико-диагностическая деятельность, различных аспектов образовательного и воспитательного процессов.

2.Определение стратегии и тактики деятельности.

3. Кадровое обеспечение образовательного и воспитательного процесса.

4. Решение проблем материально-технического и нормативно-методического обеспечения.

5. Разработка подпрограмм по отдельным направлениям, их апробация.

II. Основной этап (сентябрь 2011- декабрь 2013 гг.).

1.  Внедрение в образовательный процесс программ, которые должны обеспечить баланс между функционированием системы образования (сохранение норм) и ее развитием (внедрение в практику инноваций);

2.  Совершенствование форм содержания и методов образования и воспитания;

3.  Качественное и количественное закрепление достигнутых результатов;

4.  Мониторинг инновационной деятельности;

5.  Повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей.

III Обобщающий и прогнозирующий этап (январь – декабрь 2014 гг.).

Анализ эффективности достигнутых результатов, организация мероприятий, направленных на внедрение и распространение достижение педагогов, определение пер­спектив дальнейшего развития школы.

11.9.  Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного начального общего образования

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации
I. Нормативное обеспечение введения ФГОС	1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС ООО	2011 г
2. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования образовательной программы основного началь­ного общего образования образовательного учреждения	2011 г
3. Утверждение основной образовательной программы началь­ного общего образования ОУ	2011 г
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС	2011 г

	5. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками	2011 г
6. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС начального общего образования	2011 г
8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования	гг
9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)	2011 г
10. Разработка: — образовательных программ (индивидуальных и др.); — учебного плана; — рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; — годового календарного учебного графика;	гг
	— положений о внеурочной деятельности обучающихся; — положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; — положения об организации домашней работы обучающихся; — положения о формах получения начального общего образования
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС	1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования	2011 г
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования	2011 г
III. Организационное обеспечение введения ФГОС	1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования	2011 г

	2. Разработка модели организации образовательного процесса	2011 г
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего начального образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности	2011 г
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности	2гг
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС	1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного н общего образования	2гг
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС	гг

	3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного начального общего образования	гг
V. Информаци-онное обеспечение введения ФГОС	1. Размещение на сайте Управления образования информационных материалов о введении ФГОС основного начального общего образования	2011 г
2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты	2011 г
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования	2011 г
4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС основного общего образования	гг
5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС	гг
6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:	гг

	— по организации внеурочной деятельности обучающихся; — по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; — по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; — по перечню рекомендаций по использованию интерактивных технологий
VI. Материаль-но-техническое обеспечение введения ФГОС	1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования	гг
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС: определение списка необходимого оборудования в соответствии с образовательными программами	гг
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС: Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10 утв. Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29г.№ 000. 4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения	гг
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС	гг

	6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами: составление списка учебников и учебных пособий в соответствии с Федеральным перечнем; проведение инвентаризации учебников и учебных пособий на соответствие ФГОС	годы
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных	гг
8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет	гг

11.9. Контроль за состоянием системы условий в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.

Организация механизма контроля подготовки к реализации обучения по новым ФГОС в начальной школе

Управление программой:

Корректировка программы осуществляется педагоги­ческим советом школы.

Педагогический совет:

- анализирует ход выполнения плана действия по реализации программы и вносит предложения по его коррекции;

- осуществляет информационное и методическое обеспечение реализации программы;

- координирует взаимодействие в решении проблем школы всех учреждений и организаций.

Управление реализацией про­граммы осуществляется администрацией школы совместно с методическим советом школы, Советом школы.

Объекты контроля	Субъекты контроля	Сроки контроля	Методы сбора информации
Нач.	Оконч.
1.  Степень освоения педагогами новой образовательной программы	Завуч, руководитель Рабочей группы	январь	Авг.	Собеседование с педагогами, изучение документации
2.  Степень обеспеченности учебниками, методическими материалами и пр.	Завуч, директор	Авг.	Авг.	Изучение документации
3.  Степень обеспеченности необходимыми материально-техническими ресурсами	Завуч, директор,	февраль	Авг.	Изучение документации

Предварительный контроль