Лев Толстой неизменно верен в трактовке «вечных» нравственных проблем добра и зла, совести, ответственности, справедливости и человеческого счастья, которые разрешаются во многих его сочинениях, разных по тематике и жанру. Позже вы познакомитесь с другими его произведениями: романами «Война и мир», «Анна Каренина» и «Воскресение» (предлагается выставка книг).
IV Рефлексия.
Итак , мы посмотрели на события Крымской войны и на её центральный эпизод – оборону Севастополя глазами историков и выдающегося писателя – реалиста Л. Толстого. Помогли ли вам лучше понять и углубить свои знания по истории страницы произведения Толстого? В чём именно? Чьё «видение» войны вам показалось более интересным и впечатляющим?
V. Домашнее задание. Написать сочинение – эссе «Крымская война глазами историков и писателя Льва Толстого».
Список литературы:
Зырянов России XIX век. Учеб. для 8 кл..- М.: Просвещение.- 2004.- С. 81 – 92. , Сумакова разработки по истории России XIX века.8 класс.- М.: Вако.- 2004.- С.101 – 106. Лебедев литература XIX века. 10 класс.- М.: Просвещение.- 2004.- С. 234-237. Толстой рассказы. – М.: Дрофа.- 2С.5 – 128.
Трагедия и доблесть Афгана
(Урок памяти воинов – интернационалистов, посвящённый 20 – летию вывода советских войск из Афганистана.)
Цель: расширить знания учащихся по истории Афганской войны, показать её истинный характер, рассмотреть войну через судьбы её отдельных участников.
Задачи:
Познакомить учащихся с освещением темы Афганской войны в литературе на примере стихотворений поэтов – участников Афганской войны. Развивать умение вести поисковую работу, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Воспитывать у учащихся гражданскую позицию.Формы проведения урока: деловая игра, элементы творческой мастерской.
Используется групповая работа. Учащимся предлагается сесть по группам:
I группа – географы
II группа – историки
III группа - журналисты
IV группа – закон. палата Госдумы
V группа – художники
Методы и приёмы, используемые на уроке: беседа, монолог, ролевая игра, дискуссия, рассказ учителя, выразительное чтение, работа с текстом.
Оборудование урока:
Музыка: «Реквием» Моцарта, А. Розембаум «Черный тюльпан»; слайдшоу с видами Афганистана; печатные материалы по истории Афганской войны; тексы стихов поэтов – интернационалистов; книга Памяти по РК – Афганистан; карточки – задания; таблички: «историки», «географы», «журналисты», «Госдума», «художники»; материалы печати; фотографии.
Сборник стихов воинов-интернационалистов «Учебная тревога»
Эпиграф к уроку:
«Мы с тобой выполняли приказ…»
Из стихотворения воина – интернационалиста.
«За ошибки политических деятелей расплачивается нация».
Н. Бердяев
Ход урока.
I. Вступ. слово учителя литературы, постановка цели урока (на фоне музыки Моцарта «Реквием»)
Чтение стиха:
Хранит земля войны минувшей храмы,
Погибших имена, бесчувственный гранит,
Гвоздики красные, холодный мрамор,
Рыданье женщин у могильных плит.
Афган, Чечня, Таджикская граница –
И снова сыновей мы отправляем в бой,
Безусых, не успевших опереться
И костыли уж вновь стучат по мостовой.
О, Русь моя! О, боль моя – Россия!
Где мне слова такие отыскать
И где мне взять такие силы,
Чтоб о судьбе твоей без слёз сказать.
15 февраля исполнилось 20 лет со дня вывода советских войск из Афганистана. Закончилась для нас изнурительная десятилетняя война, унёсшая тысячи человеческих жизней россиян. Мы узнаём о «белых» пятнах истории нашего государства. Одной из трагических страниц истории нашей страны стала «спрятанная» война в Афганистане.
Отдадим на суд истории произошедшие события. Но мы попытаемся сегодня почувствовать и понять те переживания и боль молодых солдат, на долю которых выпало исполнить интернациональный долг перед дружественной страной. Ведь воины - интернационалисты в большинстве своём были летнего возраста, вчерашние школьники и студенты - т. е. почти ваши ровесники. В ходе урока прошу вас задуматься: как бы вы поступили на их месте?
На уроке вы будете выполнять разные функции. «Географы» должны будут представить Республику Афганистан как географическую единицу земного шара, «историки» - исторические факты, причины вооруженного конфликта 1979 – 1989 годов, «журналисты» - представить заметку о настроениях в обществе той поры, «художники» - в конце урока предложить нам памятник воинам – интернационалистам, а «члены Законодательной палаты Госдумы» - выступить с предложениями в национальный проект о реформировании армии. Все задания будут представляться по ходу урока. Во второй части урока мы все окажемся в роли читателей и чтецов стихотворений об афганской войне.
Итак, приступаем к работе.
II Целеполагание, самостоятельная работа в группах.
(Погружение в печатные материалы, выполнение заданий. Карточки с заданиями лежат на столах).
Учитель консультирует, направляет деятельность групп.
Музыкальная запись песен Розенбаума.
III Выступления групп с презентацией.
Регламент – 3 минуты.
«географы» (комментируют слайдшоу) «историки» (дают историческую справку) «журналисты» (материалы местной печати, личные документы )IV Новое целеполагание.
Прочитайте стихи поэтов – участников афганской войны, сделайте подборку стихов для представления. (Тексты стихотворений лежат на столах. Выполняют все группы.)
Примерная схема анализа стихотворений:
Прочитать стихотворение выразительно. Определить тему (о чём?), лирический сюжет (микротемы, их развитие), образы. Идея стихотворения (основная мысль). Художественные средства воплощения идеи (строчки, слова, ритм и т. д.). Что поразило больше всего?V Презентация учащихся со стихами (8 – 10 стихотворений).
VI Обобщение (делает учитель).
Эти стихи – запечатленный в слове памятник воинам – афганцам.
Они поведали нам о тех страшных годах, когда все общество жило в напряжённом ожидании перемен, раскрыли мир чувств и переживаний воинов – интернационалистов. Они выполняли интернациональный долг, потому что иначе нельзя сохранить хрупкий мир на Земле. Солдаты понимали весь груз ответственности, лёгший на их плечи. Они, как считали, защищали мир на планете. И чувствовали свою кровную связь со старшими поколениями, выдержавшими самую страшную войну 20 столетия - ВОВ.
До сих пор не смолкает гул снарядов в разных точках земного шара. Наглядное подтверждение – Чеченская война, которая была прекращена ценой многих человеческих жизней. А иначе нельзя! Ведь русский солдат испокон веков был миротворцем, защитником слабых и беззащитных.
Хочется верить в то, что когда - нибудь прекратятся братоубийственные войны и воцарится мир на планете.
Афганская война – это часть биографии нашей. И какая бы она ни была – героическая, кровавая, позорная – такой теперь она останется навсегда. Наша задача, изучая историю нашей страны, не повторять ошибок прошлого.
VII Мы подошли к важному и последнему моменту нашего урока. Если бы вам предоставили возможность поставить памятник воинам – интернационалистам, то каким он видится вам. («художники» показывают, комментируют )
VIII Вы - будущее нашей страны. Какой законопроект вы бы предложили Госдуме по реформированию армии? (презентация группы «Госдума»)
IX Рефлексия. (на листках, сдается учителю)
Насколько важна мне тема сегодняшнего урока? Моя оценка урока (5 баллов).
Карточка №3 (журналисты)
На основе материалов местной газеты и личных документов наших земляков представьте небольшую заметку о настроениях в обществе тех лет.
Каков нравственный облик воина - интернационалиста, сложившийся у нас из прочитанных стихотворений?
Карточка №4 (художники)
Внимательно выслушав выступления одноклассников, попробуйте выполнить эскиз памятника воинам – интернационалистам. (на альбомном листе или пантомимой)
Карточка №5 (Госдума)
Внимательно выслушав выступления одноклассников и познакомившись с представленным материалом, внесите предложения в законопроект Госдумы по реформированию армии.
Какой должна быть армия – армией призывников или профессиональной? Каким должен быть возраст призывников? Определить продолжительность воинской службы. Можно ли в современном мире обойтись без интернационального долга? Каким должно быть отношение солдата – призывника к интернациональному долгу? Какими льготами, правами может пользоваться гражданин РФ, отслужив в армии?Примерная схема анализа стихотворений:
1 Прочитать стихотворение выразительно.
2 Определить тему (о чём?), лирический сюжет (микротемы, их развитие), образы.
3 Идея стихотворения (основная мысль).
4 Художественные средства воплощения идеи (строчки, слова, ритм и т. д.).
5 Что поразило больше всего?
Задание по истории
Познакомиться с печатными материалами и на их основе дать историческую справку о событиях 1979-89.
Вопросы:
1.Как развивались отношения между СССР и Республика Афганистан до 1979 г?
.2.Охарактеризовать политический курс Афганистана к 1979 г.
3.Чем были вызваны причины обращения афганского руководства к СССР с просьбой об
оказании военной помощи?
4.Какую задачу поставило советское руководство перед советскими войсками в ДРА?
5.По какому «сценарию» разворачивались в Афганистане события? Почему советским войскам не удалось сразу устранить вооружённый конфликт?
6.Каковы масштабы интернациональной миротворческой кампании, проведенной нашей страной в Афганистане (численность войск, количество погибших и тд.)?
7.Почему Советское правительство приняло решение о выводе советских войск из ДРА?
Открытый урок литературы в 9а классе
(разработан учителем русского языка и учителем коми языка ) .
Тема: – « Туча»
- « Кымор»
Форма: интегрированный урок – исследование
Цель урока:
1.Сопоставить в стихотворениях « Туча» и « Кымор» лексический состав, звуковой строй.
2.Помочь учащимся глубже почувствовать и понять образы, созданные в оригинале и переводе.
Оборудование: тексты стихотворений на русском и коми языках на каждой парте: русско-коми словари.
Оформление: музыка Рахманинова, картины на доске с изображением грозы и покоя.
Ход урока.
Задача: Сегодняшний урок, ребята, у нас особенный: мы будем рассматривать стихотворение на двух языках.
Записываем тему в тетради.
На уроке мы с вами попытаемся глубже понять образный строй двух стихотворений: Пушкина « Туча» и Лыткина «Кымор». Перевод на коми язык осуществил коми ученый, поэт Василий Ильич Лыткин. Наш путь – сопоставление оригинала перевода.
( Звучит музыка Рахманинова).
- Исходный путь нашей работы – это наши ощущения. Давайте проследим за ними, рассмотрев эти две картины, которые находятся на доске.
- Что мы видим?
- Как авторы смогли передать их нам?
- Какое настроение вызывает первая? Вторая?
- А с помощью чего человек может еще выразить свое ощущение? ( с помощью слова)
- Давайте посмотрим, как рассказал о своих ощущениях ? ( выразительное чтение стихотворения учителя)
- Какие же настроения были в жизни Пушкина в 30-е годы, когда создавалось стихотворение. Об этом мы узнаем, выслушав краткую историю этого стихотворения
( Сообщение учащегося об истории создания).
- Итак, Пушкин чувствовал себя обреченным, затравленным, было мрачно, тревожно у него на душе, но верим, что пройдет эта пора и туча уйдет, снова придет успокоение. Мы с вами понимаем, что жизнь соткана из взлетов и падений, но нужно обязательно верить в лучшее, не отчаиваться.
- А теперь, давайте послушаем это стихотворение в переводе на коми язык
( выразительное чтение на коми языке учителем).
( Беседа о стихотворении на коми языке и сравнение его с оригиналом).
- Перед глазами встает обновленная после бури картина природы, веет свежестью, на чистом небе убегающее пятно, на душе становится тише, светлее. Оба стихотворения вызывают в нас схожие чувства, авторы обращения к природе ведут поиск гармонии – внутри себя.
- но мы чувствуем и различия. Как же они выражены?
Ответим на этот вопрос, сопоставляя оригинал и перевод по данному плану:
1.Стихотворный размер
2.Лексический словарь
3.Интонационные изменения
4.Повторы слов и звуков ( план записан на доске).
- Запишем план в тетрадь.
- Итак, сначала определим размер стихотворения « Туча» и перевода. Для этого прочитаем вслух 1 строфу стихотворения Пушкина. Нарисуем размер первых двух строк. Затем читаем 1 строфу перевода и нарисуем первых 2-х строк перевода. ( к доске вызываются 2 ученика и рисуют размер стихотворений: оригинала и перевода).
(Ученики комментируют схемы и делают выводы: ударение падает на 2-й слог – трехсложный амфибрахий).
Сделаем вывод: Лыткин при переводе придерживается оригинала. Беседа на коми языке о стихотворениях размерах, о рифме.
- Мы видим, что рифма точная, парная, переводчик следует основному характеру рифмы оригинально.
- А теперь рассмотрим, с помощью каких глаголов авторы передают изменения настроения лирического героя? Работаем по вариантам:1-й вариант на русском языке, 2-й вариант – на коми языке.
( делается вывод по употреблению глаголов на коми языке).
- Давайте прочитаем вслух 1 четверостишие и обратим внимание на словосочетания, которые доминируют в создании образа.
(Находят, называют в русском варианте).
Рассеянной бури, Ясной лазури, Унылую тень, ликующий день
- как мы понимаем лексическое значение этих словосочетаний? ( с помощью словаря находят значение слов «лазурь», « уныние», « ликующий»)
- Мы пришли к выводу, что Пушкин использует лексику высокого стиля ( Проделываем то же самое в коми варианте. Открываются записи со словосочетаниями на доске на русском и коми языка. Проводится сравнительный анализ).
- А где наиболее четко слышится изменение интонации?
- Одинаково ли она меняется в обоих стихотворениях? (делается вывод по интонации).
- Звуковую сторону стихотворений труднее передать переводчику. Давайте проследим за интонацией в коми стихотворении.
( Работа на коми языке. Дается понятие аллитерация)
- А какие еще художественные средства использует Пушкин в своем стихотворении?
- Итак, к каким выводам можно прийти в ходе нашего исследования? (обобщение с элементами беседы)
- Давайте прочитаем оригинал и перевод с учетом сказанного. ( Выразительное чтение стихотворений учащимся).
- Итак, стихотворение это душа поэта, биение сердца в определенный момент жизни. А цель перевода – приобщить иноязычных читателей к искусству русского народа, сделать понятным переживания лирического героя коми человеку.
Дома попытайтесь сделать самостоятельный перевод любого стихотворения , опираясь на сегодняшний пример сопоставления.
Урок – мастерская по творчеству Марины Цветаевой (разработан учителем )
«Моим стихам … настанет свой черёд…»
Цель урока: заинтересовать учащихся личностью М. Цветаевой, увлечь их поэтическим творчеством, в котором и верность России, и прославление человека, и убийственная ирония, и страстная любовь, отметить особенности поэтической манеры: упругость строки, стремительный ритм, неожиданную рифмовку, стремление к сжатому, краткому, выразительному стиху.
1.Вступительное слово.
– поэт яркий, самобытный и неповторимый. Она была вне литературных группировок, но заняла достойное место в поэзии Серебряного века.
Цветаевой – сборники лирических стихотворений, несколько стихотворных драм, семнадцать поэм, лирические эссе и философские этюды, мемуарная и историко - литературная проза, воспоминания и размышления.
О чём писала М. Цветаева? О любви и верности, о земной жизни и страстях, о романтическом прошлом и непонятном будущем, о смутном времени русской истории, о героических и страдающих натурах, о роли поэта и поэзии в противоречивом мире, о море, опасном и неисчерпаемом, о любимых и А. Блоке.
Она писала много и вдохновенно. Вот как описывает В. Рождественский выступление М. Цветаевой на «Вечере поэтесс» 11 декабря 1920 года: «Нарочно облачилась в тёмное мешковатое платье, похожее на монашеское одеяние, перепоясанное широким кожаным ремнём. Военная сумка через плечо, коротко остриженные разлетающиеся волосы. Вышла на эстраду в валенках и всем своим видом и манерой держаться выказывала презрение публике. А стихи читала такие, что первоначальные усмешки скоро перешли в шумную овацию. Звучал голос настоящего поэта». (на экране портрет М. Цветаевой).
2.Сообщение ученицы о поэте.
3.Индуктор – чтение стихотворений (под музыку «Лунная соната» Бетховена).
«Моим стихам…», «Красною кистью рябина зажглась…», «Кто создан из камня…», «Если душа родилась крылатой…».
4.Самоконструкция и социоконструкция. М. Цветаева… Какой она предстаёт перед вами из прочитанных стихотворений?
(индивидуально – обсуждение в группах – общий ответ).
5.Афиширование. (выступления групп)
6. Разрыв (сопоставление с мнением литературоведов).
-Что нового узнали о ней?
7.Работа в группах (со стихотворениями):
«Стихи о Москве»- Задание: проанализировать ритм, сопоставить с другими произведениями фольклора.
«Пригвождена…» - Особенности лирической героини. Образы, символы, аллегории.
«Другие – с очами и с личиком светлым…» - Проанализировать роль знаков препинания.
«Русской ржи от меня поклон…» - Каковы символы?
«Белое солнце и низкие, низкие тучи…» - Каковы цветопись, звукопись?
«Рябину рубили…» - Какие художественные приёмы использованы?
8. Снова афиширование.
9.Социализация.
М. Цветаева…Какое значение имеет её творчество для нас, для нашего времени? Напишите эссе.
(выступления учеников). 10.Рефлексия(синквейн)
-назвать 1 существительное, фиксирующую тему и проблему.
-назвать 2 прилагательных.
-назвать 3 глагола.
-назвать фразу.
-назвать 1 наречие, категорию состояния.
Приложение (печатные материалы к уроку)
Вс. Рождественский («Вечер поэтесс»,11 декабря 1920 г.)
«Нарочно облачилась в тёмное платье, похожее на монашеское одеяние, перепоясанное широким кожаным ремнём. Военная сумка через плечо, коротко остриженные, разлетающиеся волосы. Вышла на эстраду в валенках и всем своим видом и манерой держаться выказывала презрение публике. А стихи читала такие, что первоначальные усмешки скоро перешли в шумную овацию. Звучал голос настоящего поэта».
А. Павловский
Собственно музыке Цветаевой, по-видимому, (как и Пастернаку), «соответствовал» Скрябин, не мог быть чужд Стравинский, а позднее – Шостакович, не случайно написавший несколько произведений на её стихи. Музыка её была…нередко дисгармоничной…
Быть самой собою, ни у кого ничего не заимствовать, не подражать, не подвергаться влияниям - такою Цветаева вышла из детства и такою осталась навсегда.
В годину народного горя …она восприняла народный плач ( «вой!»), как звук себе родственный и близкий. И она откликнулась на него всем сердцем и всею силой возмужавшего таланта.
Вместе с народным горем в её стих вошло и народное слово.
При всех своих боннах, немках и француженках, при германской ориентации матери, при своём трёхлетнем житье в заграничных пансионах Цветаева была прежде всего жителем Москвы.
В. Брюсов:
Когда читаешь её книгу, минутами становится неловко, словно заглянул нескромно через полузакрытое окно в чужую квартиру и подсмотрел сцену, видеть которую не должны бы посторонние.
Турков:
Это был характер сильный и в то же время легкоуязвимый, трудный для окружающих и для неё самой, создающей свои, сплошь да рядом миражные представления о событиях и людях – «чего я в ущерб чему в жизни ни провозглашала! Самое обратное себе, в ущерб самой себе!» - и затем бурно негодующей на несоответствие мечты и действительности».
Трагический накал зарубежных стихов Цветаевой определялся целым рядом причин. Если тяжёл был уже сам по себе эмигрантский быт с его безденежьем, бесприютностью, бездомьем, с унизительной зависимостью от чужой благотворительности, случайных заработков, высокомерных «подачек» с «чужого стола», то для Цветаевой, поэта и личности совершенно особого склада, это усугублялось растущим отчуждением её от групп и группочек, задававших тон в зарубежной русской печати, где, по её горькому определению, «только двоим не оказалось места: «правде и поэту».
Если бы она приветствовала только поэта Маяковского, но она …»- таковы были эмигрантские толки, после которых её стихи надолго исчезли со страниц даже тех немногих изданий, где они ещё изредка появлялись.
Тут чрезвычайно ощутимо собственно цветаевское «чувство моря»- моря живой речи, постоянно «переплёскивающейся» через «гранит» строк и строф, речи, где только что сказанному слову отзывается в «гуще» словаря иное, схожее, близкое по звучанию, но устремляющее мысль уже в каком-то ином, новом направлении (меры - моря).
Обострённая ответственность перед своим «ремеслом», перед словом – привлекательнейшая черта размышлений Цветаевой о поэзии, многие из которых выглядят афоризмами: «Рифма – слуга, слуги должны знать своё место», или в письме молодому литератору: «Вам много хочется, кое-что нужно и ничего не необходимо сказать…»
Скромнейший куст рябины, конечно же, образ и символ родины – того храма, который по-прежнему дорог сердцу пишущей, образ милой с детства природы, возникавший уже в давних цветаевских стихах:
Красною кистью
Рябина зажглась…
Цветаева может беспощадно отзываться о своей душе…
, ёва:
Любить – значит жить. Любовь у Цветаевой всегда «поединок роковой», всегда спор, конфликт и чаще всего разрыв. Любовная лирика, как и вся её поэзия, громогласна, широкомасштабна, гиперболична, неистова, внутренне драматична.
Это месть бывшему возлюбленному, который осмелился отвергнуть.
Героине цветаевской лирике ()(как и ахматовской героине) тоже присуще мужество, но это мужество одиночества: «одна – противу всех» .
А. Павловский:
Если сказать, что Цветаева любила его (С. Эфрона - мужа), это значит почти ничего не сказать : она его боготворила и все эти три года безвестья были для неё пыткой, страшнее которой она не могла себе вообразить.
…Не вдаваясь ни в какую политику, она прославляет белую армию просто за то, что в её рядах был её любимый.
Урок литературы в 10 классе
Тема: « Встреча с поэзией Н. Мирошниченко»
( региональный национальный компонент)
2 часа
Литература Республики Коми
Тема урока: Встреча с поэзией Надежды Мирошниченко.
Форма проведения урока: мастерская
Цель урока: 1) продолжить знакомство с литературой РК
2) на примере поэзии Н. Мирошниченко совершенствовать умение учащихся анализировать поэтический текст
3) помочь учащимся почувствовать мир женской души в стихах поэтессы, пробудить у учащихся желание продолжить знакомство с творчеством автора за рамками урока.
Оснащение: 1.Аудиозапись песни « Ой ты, речка..»
2.мультимедийная презентация (портреты поэтессы, цитаты)
2 урока
В классе делается основательная перестановка. Столы составляются попарно, чтобы было удобно работать в группах по 4-5 человек.
Ход урока.
I.Вступительное слово учителя
Сегодняшний урок посвящается литературе РК. Нас ожидает встреча с замечательной поэтессой, чье творчество покорило сердца многих читателей не только нашей республики, но и России. Ее имя стоит в первых рядах современных поэтов нашей страны. Имя этой поэтессы – Надежда Александровна Мирошниченко.
II. Послушайте песню, написанную на ее стихи.
Исполнение песни ( в записи) « Ой, ты, речка Ижма».
III.Самоконструкция
Задание: 1.Какое мнение у вас сложилось об авторе этой песни? Запишите свои впечатления о песне, лирической героине и авторе слов ( словом, словосочетанием).
Образец: песня, лирическая героиня, поэт.
IY.Социоконструкция( обсудите в группах, поделитесь своим мнением, придите к общим выводам)
Примерный ответ:
Песня задушевная, лирическая, песня о малой родине, автор – патриот, романтик, лирическая героиня – девушка, красивая, с рыжеватым цветом волос, тайно любит своего избранника, свою тайну доверяет родной реке Ижме, сравнивает себя с рекой. Героиня переживает свой разрыв с любимым. Использует прием олицетворения природы. Поэтика любви соединилась с поэтикой родных просторов. Поэтический романтик.
Y.Открывается портрет.
Изменилось ли ваше представление об авторе песни? Такой она представлялась или нет? Какая она (нежная, обаятельная, хрупкая, интеллигентная, озорная, добрая).
YI.Сообщение учителя о Надежде Мирошниченко ( хрестоматия по литературе, с.225) читает стихотворение « Любому слову».
YII. Погружение ( стихотворение « Творчество»).
Вопросы: 1) Как поэтесса относится к творчеству?
2) В чем особенность ее поэзии?
Примерный ответ.
Поэтесса относится к творчеству с любовью, с чувством глубокой ответственности. Поэзия – это ….миг сотворения! Поэт называет творчество « простым ремеслом».
Поэт не может держать себя « в рамках речи».
Вдохновение неудержимо, его не может остановить рассудок.
Я говорю: твое призванье – быт.
Быть или не быть?
Не все ль тебе едино?
В творце борются 2 начала: талант и быт. Процесс творчества – это всегда решение гамлетовского вопроса: « быть или не быть?».Подлинно талантливые творения созданы великими Моцартами, а не Сальери - ремесленником.
Ну вот, « от возбуждения весела и преступления не замечая», поэтесса сидя у крепкого стола, как ребенок, отдается во власть вдохновения и благодарит судьбу за это. В то же время чувствует за плечами большой жизненный опыт и ответственность за свой поэтический труд. Перед нами поэт – романтик.
YIII. Работа в группах над стихотворениями.
Задание: проанализируйте стих, определите тему, идею, художественное своеобразие.
Тема/ идея/ художественное своеобразие.
1 группа – стихотворение « Школьное».
Примерный ответ:
Тема – воспоминание о детстве, о школьных годах. Тема дружбы. Литературная героиня вспоминает свой десятый класс, выпускной бал, красивых и нарядных одноклассников. Всех охватывает чувство ожидания счастья.
Следующая картина – это описание встречи с одноклассниками спустя четверть века.
Как быстро летит время! Вчерашние школьники полны благодарности учителям, которым « мы кажемся все вам хорошими».Через стихотворение проходит сквозной образ одуванчиков. В начале стихотворения – это цветок юности, выпускного бала, в середине – он ассоциируется с постаревшими одноклассниками, в конце стихотворения это мечта поэта о незабываемых минутах встречи со школьными друзьями. Идея стихотворения - время неподвластно человеку, но оно прекрасно своими минутами счастья, которые окрыляют человека на его жизненном пути. Художественное своеобразие: используются назывные предложения, неполные предложения – подчеркивают стремительность времени. Многоточие подсказывает сделать глубокую паузу, навевает грусть. Для стихотворения характерен синтаксический параллелизм конструкций.
2 группа- анализирует стих « Рябины музея Куратова».
Примерный ответ:
- какой теме посвящено стихотворение?
- Стихотворение посвящено первому поэту коми земли Ивану Куратову
- что вы знаете о Куратове?
Иван Куратов родился в с. Куратове Сысольского уезда. Его стихи были найдены случайно на чердаке священника - его родственника. Судьба поэта была трагичной. Он вынужден был уехать с родной земли. Слава пришла к нему после смерти.
- Как относится Мирошниченко к поэту Куратову?
Поэтесса за скромностью и неприглядностью быта, который окружает поэта, мечтает увидеть и почувствовать живое слово великого коми поэта. Идея стихотворения перекликается с пушкинским « Памятником».
У классика имя негромкое,
Да слышно его сквозь года
Сравним с Пушкиным:
Душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит
Созвучны и концовки стихотворений
у Пушкина: у Мирошниченко
Велению божию, о муза стихотворение заканчивается вопросом и сомнением
Будь послушна…
Хвалу и клевету приемли Ну вот он и понят потомками, а Рад ли? Наверное, да
Равнодушно…
3 группа анализирует стих « А май отмается, как встарь»
Примерный ответ:
Тема весны в жизни природы и человека. Пейзажные зарисовки огранично переходят в размышления о жизни человека. Весна - это рождение новой жизни или её обновление. Человек чувствует прилив сил, бодрости, радуется жизни, полон оптимизма. Художественное своеобразие: звукозапись « Май отмается», анафора, риторические восклицания, изменение ритма и строфики стихотворения.
4 группа анализирует стихотворение « Уедешь?»
Примерный ответ:
Тема стихотворения – человек и его родина. Это стихотворение о любви к суровому северному краю. Стихотворение построено в форме диалога 2-х героев. Лирическая героиня приходит к осознанию, что приросла душой к Северу. На родине все хорошо.
Но самое главное - здесь живет замечательный народ, который природа « на слом проверяла, морозом пыталась известь». Народ перенес все. Героиня понимает « родимую землю» ,ни на какую другую столицу не променяет родной город. Художественное своеобразие: в форме диалога (разговорная интонация). Используются слова высокого стиля: « давала обет», «слом», « пыталась известь».Высокий слог подчеркивает взволнованность автора. Вводное слово « наверное» придает задумчивую интонацию стихотворению.
5 группа анализирует стих « Защищайтесь, вы пропали!»
Примерный ответ.
Стихотворение о любви. Звучит признание в любви. Любовь изображается как буря чувств, которая неожиданно обрушилась на влюбленных. Это прекрасное чувство, которое сводит с ума героев. Ее сопровождают вечные и милые атрибуты:
Вы зачем поцеловали
Сумасшедшую меня?
Вы зачем мне подарили
Эти белые цветы?...
Вы зачем мне говорили
Столько доброй ерунды?
Героиня клянется, что не отдаст любимого « ни другу, ни подруге, ни врагу». Ради любви героиня готова на любые испытания, отдается всецело любви, ведь любовь – это «солнце - на двоих, чтобы птицами взлетели, руки тонкие мои!»
Обретая любовь, человек освобождается от гордыни, становится открытым и беззащитным. Поэтому любовь надо защищать.
Художественные средства: восклицательные и вопросительные предложения. Анафора. Параллелизм синтаксических конструкций. Синонимическая градация, сравнения они подчеркивают страстность чувств героини.
IX. Чтение и осмысление цитат. Критика по творчеству Мирошниченко.
1.В таких стихотворениях, как « Что ж ты, парма..!», « Родина!», «Что за диво?!», « Откуда в этих храмах на Руси..» и др. открывается поэт исторического мышления. И при всем при этом Н. Мирошниченко остается поэтессой, которая щедра в своих пристрастиях, увлечениях, привязанностях, симпатиях, в своей раскованности». ( На какую важную особенность стихотворений поэтессы обращает внимание критик В. Демин).
2.Прекрасны стихотворения Мирошниченко пушкинского цикла. Они написаны не к определенным датам, не к юбилеям, а рождены естественным стремлением выразить свое понимание личности Пушкина, отношение к его поэзии, жизни, поэтому заставляют поверить в ее искренность, более того они становятся частью нашего мироощущения, раскрывая через ее выражение поэзии Пушкина наше отношение к отечественным святыням….
3.Мирошниченко как поэтесса не боится быть откровенной, не боится сказать о том, что ее действительно волнует. И ее искренность впечатляет, закрепляется запоминающимися строками.
4.Первые стихотворения Н. Мирошниченко были опубликованы в газете « Молодежь Севера» и коллективном сборнике «Перекличка» (1966). Это были стихотворения о любви, которые во многом определили особенности ее поэтической манеры на первом этапе творчества, ее стремление романтическому постижению мира, воспеванию высокого в жизни.
Н. Мирошниченко – поэтесса высокого стиля, ее романтическая открытость, искренность, одическая полетность слога закрепила за ней славу прекрасного русского поэта.
X. Постижение ее художественной манеры в игровой форме (проверка результатов).
Задание: Восстановите слова, пропущенные в стихотворении.
1.Для меня любовь – всегда разлука
Надо – ни мгновенья…. (друг без друга)
Ну а разве так оно бывает?
Вот моя любовь и …………… (убывает)
Убывает, счастье…………….. (убивает)
Что она бывает – забывает.
2.Опять осока цветет высокая, растет…
На лугу, (высокая)
Я одинокая……..
Я словно лодка…….. (одинокая) (на берегу)
3.А всего и было, что душа
Господи! Какая это малость!
Ни плоха была, ни…… (хороша)
А почти Вселенною…….. (казалась)
4.А всего и было, что любовь
Господи! Лишь одного прошу я
Подари мне эту….вновь (муку)
И не отбери, пока……….. (дышу я)
Ой ты, речка Ижма, синяя краса
Я такая ж……., как твоя коса, (рыжая)
От тебя секрета я не утаю,
Что….. лето милого люблю (седьмое)
Рябина красная, пора….. (опасная)
За летом ……… идет зима, (белая)
Ты не рассказывай про…., (синеглазого)
Я……….. люблю сама (синеглазого)
5.Ясная, ясная……. (ясная)
Я выходила на луг
Где это время…. (прекрасное)
Светлая радуга рук?
Где это время опасное –
Синие омуты глаз?
Разное, разное…….. (разное)
Я вспоминаю сейчас
XI.Афиширование
Вопросы группам:
1) С каким цветом (цветами) ассоциируется творчество Н. Мирошниченко (синий, цвет леса, неба, снега, красный цвет, белый, зеленый).
2) С какими запахами, звуками? (запах леса, цветов, весны, звон ручья, крики птиц)
3) С какими образами предметного мира? ( рябина, река, лес, парень, девушка).
4) С какой музыкой? Громкой, тихой, спокойной, ритмичной, классическо-эстрадной? (негромкой, звонкоголосой)
5) С какими поэтами? ( Пушкин, Куратов).
XII.Социализация.
Вспомните, какой вы увидели Н. Мирошниченко в начале урока, и как пополнились ваши представления в течение урока. Напишите эссе.
« Я помню чудное мгновенье» I вариант
Сочините свое стихотворение на любую тему II вариант ( по желанию)
XIII.Синквейн. Опишите урок:
1.существительное;
2.прилагательное;
3.глагола
4.фраза, предложение, строчка, наречие.
Опишите то, что сейчас происходило.
XIV.Заключительное слово.
Вот и закончилась наша заочная встреча с поэзией Н. Мирошниченко. Надеюсь, что ее стихи не оставили никого равнодушным и вы захотите вновь прикоснуться к родникам ее поэзии еще раз, за рамками уроков.
Приложение
Фрагменты из сочинений – эссе «Я помню чудное мгновенье…»
На этом уроке я впервые встретилась с творчеством Н. Мирошниченко. Мне очень понравились её стихотворения, они несут в себе свет, радость, умиротворение. Её поэзия очень жизненная, добрая. Читая эти стихотворения, чувствуешь, что поэтесса вложила в них свою душу, свои мысли, своё мироощущение.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
