Нетрадиционные уроки литературы (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Койгородок»

Нетрадиционные уроки литературы

2010

Составитель сборника: учитель русского языка и литературы

Оформитель:

Рассмотрено и утверждено Методическим советом школы

Главный рецензент: директор школы, учитель русского языка и литературы

Как сделать образование современных школьников более увлекательным, творческим, научить их самостоятельно, позитивно мыслить, привить любовь к книге? На эти вопросы Вам поможет ответить эта брошюра. Её авторы- учителя-практики, которые не ограничиваются накопленным багажом знаний, а смело идут вперёд, осваивая передовой педагогический опыт. Свои уроки они пропустили через себя, в каждом уроке проглядывает индивидуальность учителя, только ему присущий стиль. Эта брошюра предназначена как начинающим учителям - филологам, так и коллегам со стажем. Главное - понять идею, которую вложили авторы в свой труд. Любить свою профессию, детей и всегда быть в творческом горении. И не забывать истину: у талантливого учителя – талантливые дети.

Книга адресована учителям литературы

Предисловие

В брошюре представлены методические разработки различных по форме уроков литературы и русского языка. Их объединяет то, что они способствуют активизации творческих способностей и познавательной активности учеников среднего и старшего школьного возраста.

Что такое интегрированные уроки, хорошо известно каждому учителю. Несколько лет тому назад такая форма работы была очень популярна. Сейчас эта мода проходит, но интеграцию по-прежнему используют многие. Традиционный интегрированный урок предполагает участие двух учителей разных специальностей. Они раскрывают перед учащимися какую-либо тему с двух сторон, с разных точек зрения. Часто вместе работают учителя биологии и физической географии, физики и химии, литературы и истории. Фантазии нет границ! Когда-то нам удалось даже провести интегрированный урок русского языка и … физкультуры. В последнее время нередко предметник любого направления объединяет свои усилия с учителем по информатике. В брошюре представлены интегрированные уроки русского языка и родного языка (Приложение№1.1, 1.4), литературы и истории (Приложение№1.2).

Во время интегрированного урока оба предметника работают одинаково интенсивно, передавая инициативу в соответствии с замыслом. Иногда главная роль принадлежит одному учителю, а второй лишь изредка даёт комментарии и делает дополнения.

Важной частью работы учителя на современном этапе является патриотическое воспитание, которое должно выражаться не в лозунгах, не в призывах, а, скорее, во внутреннем настрое, отношении к происходящему вокруг нас, в том числе на уроках литературы и истории.

Надеемся, что в разработках уроков «Оборона Севастополя и её отражение в «Севастопольских рассказах» »(8 класс, Приложение№1.2) и «Трагедия и доблесть Афгана» ( к 20-летию вывода советских войск из Афганистана) нам это удалось. (Приложение .3)

Следующие три разработки - это опыты уроков-мастерских.

В 20-е годы ХХ столетия во Франции возникла Группа нового образования, поставившая своей целью разработку и внедрение в практику интенсивных методов обучения и развития ребёнка.

На русской почве французская методика привилась, но «зазвучала» своеобразно. Наши «Мастерские» более приближены к изучению школьных предметов, к конкретным темам и урокам.

Цель мастерских - научить людей мыслить творчески и раскованно и самостоятельно выстраивать своё знание.

Многие основные положения звучат как вызов традиционной методике. Предлагаем для размышления несколько таких тезисов:

1.Ребёнок выучивается не благодаря школе, а вопреки ей.

2.Школьные упражнения не дают знаний, они только дисциплинируют и рождают послушных солдатиков.

3.Традиционное образование есть, по существу, обучение пассивности… Дети обходятся без собственного опыта, без собственного пути к знанию и потому лишены наслаждения и радости собственных открытий и побед. Но последствия ещё более суровы. При таком образовании человек становится послушным и пассивным.

4. Похвала и порицание рождают рабство. (То есть оценку должны заменить самооценка, самокоррекция и самовоспитание.)

5.Таблицу умножения зубрить не нужно. Лучше её «открыть». Забудет ли автор своё изобретение?

6.Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.

7. Способны все!

Последний тезис, наверное, главный. Все теоретические выкладки кажутся мёртвыми по сравнению с живой работой в «Мастерских». Стоит раз погрузиться в эту атмосферу - и…либо сразу решаешь, что это «не твоё», либо «заболеваешь» этой методикой всерьёз.

«Мастерские» бывают различных типов. Самые распространённые, пожалуй, «Мастерская построения знаний» и «Мастерская обучения творческому письму». В «Мастерской» каждый раз происходит нечто, подобное чуду, мир начинает светиться неожиданными гранями, слово кажется объёмным, весомым. Оно обретает цвет, запах, становится шероховатым и скользким, влажным и колющим… Не случайно многие «Мастерские» начинаются с игры ассоциаций, вызванных словом.

Первый этап работы «Мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению. На данном этапе часто предлагается слово, к которому надо подобрать ассоциации, можно писать, рисовать, а потом посмотреть и даже позаимствовать что-то интересное у соседей.

Второй этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами, моделями, текстом, иллюстрациями. Работа идёт на уровне отдельных звуков, слов, обрывков. Это «реконструкция» - создание своего мира на основе «разобранных деталей».

В ходе работы выписываются отдельные слова и словосочетания. На основе этих обрывков пишется новый текст. Каждый пишет своё. Результаты могут быть совершенно неожиданные и различные, но в этом и заключается смысл. Каждый человек – индивидуальность, одна и та же информация вызывает разный отклик, разное понимание.

Работа с материалом сменяется непременной социализацией». «Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося её с тем, что получилось у других. Идёт взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу дела добавлять к уже написанному.

Кульминация творческого процесса – «разрыв». Это озарение, новое видение предмета, неожиданность. Появляется информационный запрос. На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы. После индивидуальной проработки – новая «социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. Возникает полифоническое эхо, обогащение новыми для участников «Мастерской» знаниями. Кстати, работа в «Мастерской» идёт в быстром темпе.

После такой проработки – этап творческий. Обычно пишется текст, сочинение на тему, которую на основе рассматриваемого материала каждый определяет для себя сам.

Последний этап – «рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки «хорошо» или «плохо», а анализ движения мысли.

Основной алгоритм работы в «Мастерской» - чередование погружений в материал, индивидуальной работы с ним, рефлексии, сопоставление старых знаний со своими новыми открытиями и социализации.

В методике «Мастерской» не совсем привычным для традиционной школы оказывается положение учителя. Он не всезнающий мэтр, не источник абсолютных знаний, а старший сотрудник «Мастерской».

В условиях нашей системы образования «Мастерские» могут существовать только в интеграции с традиционными уроками. Может быть, опыты «Мастерских» в какой-то мере помогут воспитанию свободных творческих людей, не боящихся вырабатывать и высказывать своё собственное мнение, понимающих, что знание должно пластично изменяться, а не оставаться непреложной догмой.

В брошюре представлены три урока -«мастерских». «Мастерская» по творчеству М. Цветаевой проводится в начале изучения её творчества. (Приложение .1)

«Встреча с поэзией Н. Мирошниченко» - опыт построения урока-«мастерской» по внеклассному чтению в старших классах как знакомство с современной литературой Республики Коми. (Приложение№ 2.2)

Обязательный элемент в работе «Мастерской» - это групповая работа. В каждой группе выявляются свои «лидеры» и «исполнители». Каждый участник вовлекается в поиск и работает с удовольствием в меру своих способностей. Урок по русскому языку в 11-м классе «Выступление во время дискуссии на общественно-политические и морально-этические темы» также построен с использованием элементов «Мастерской». (Приложение№2.3)

В брошюру помещён ещё один урок. Он предназначен для учащихся 5-6-х классов и посвящён творчеству писателя-земляка (по рассказу «Шуркин бульон»). Уроки литературы призваны воспитывать любовь не только к своей большой Родине, но и к своим родным местам. Как это сделать увлекательно? Без сомнения, через игру. Знакомство с родной литературой происходит на уроке с использованием игры «Умники и умницы». (Приложение .1)

В последнее время в педагогике широкое распространение получил так называемый метод проектов. Он предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска для её решения;

2.практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выпуск газеты, альманаха);

3.самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

4.структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5. использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:

-определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования ( «мозговая атака», «круглый стол»);

-выдвижение гипотезы их решения;

-обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.).

-обсуждение способов оформления конечных результатов ( презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров);

-сбор, систематизация и анализ полученных данных;

-подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

-выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проекты бывают разные, и использование их в учебном процессе требует от учителя серьёзной подготовительной работы. В методической литературе метод проекта достаточно освещён. Мы же предлагаем Вашему вниманию несколько таких уроков. Это урок «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века»(6 класс). Приложение .1.

В 2009 году в рамках всероссийского конкурса «Урок письма», проводимого «Почтой России» и преследующего цель – возрождение в молодом поколении потребности использования эпистолярного жанра в общении, учителем литературы разработаны такие уроки для среднего и старшего звена. Они также помещены в данный сборник. (Приложение .2, 3.3)

Идея исследования как метода познания мира и метода обучения принадлежит древности. Самое раннее классическое выражение этой идеи находим у древнегреческого философа Сократа (469-399 гг. до н. э.) .

Сократовский (или сократический) метод представляет собою беседу-исследование: с помощью остроумных вопросов, задаваемых одним собеседником другому, обнаруживаются противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, выявляется несоответствие между привычными суждениями и теми представлениями, которые создаёт пристальный анализ; осознание этих противоречий будит мысль, возникают новые вопросы, которые шаг за шагом ведут к истине.

Исследовательский метод (учебное исследование) как метод преподавания в школе получил распространение в 30-40-е годы. Известный учёный-литературовед видел в учителе учёного-исследователя и был убеждён, что подлинно захватывающим и воспитывающим на уроках литературы может быть путь ученика под руководством педагога от первоначального, часто наивного, но зато живого восприятия к научному пониманию литературы, к постижению законов искусства – при сохранении живости, эмоциональности восприятия. Только так можно научить читать не одни «программные», но любые произведения, читать в настоящем смысле слова: отличать искусство от подделки, откликаться на мысль и переживание автора, думать над книгой.

Учебное исследование способно « осветлить» атмосферу уроков литературы, воздействовать на все стороны, все приёмы преподавания. Скажем, анализ художественного текста может проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне ознакомления самостоятельных, весьма полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на знакомый текст, почувствовать его глубину, в некоторых же случаях и на уровне оригинальной концепции произведения. И даже чисто репродуктивная работа – подбор цитат, изобразительного материала, заучивание – делается не со скукой, не с внутренним сопротивлением, а увлечённо и потому относительно легко.

Поэтому исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не преувеличивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности. И ещё одно замечание, подсказанное опытом: учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. В сборник включён урок-исследование, разработанный, с нашей точки зрения, успешно коллегой (Приложение .1)

Выводы: 1. Брошюра содержит богатый практический материал для учителей русского языка и литературы, наработанный коллегами за долгие годы работы в школе.

2.Учителя- языковеды находятся в постоянном поиске современных методов обучения.

3 Применение в обучении нетрадиционных уроков способствует активизации творческих способностей и познавательного интереса школьников. Учащиеся нашей школы –постоянные участники олимпиад и различных творческих конкурсов.

Брошюра составлена в соавторстве учителей русского и коми языков, а также учителя истории. Будем рады, если наш скромный опыт кому-либо пригодится или воодушевит кого-то на собственное творчество. Будем считать свою цель достигнутой. Желаем успехов!

Интегрированный урок истории и русской литературы в 8 классе.

Тема: Крымская война 1853 – 1856 годов. Оборона Севастополя и её отражение в

творчестве (по произведению «Севастопольские рассказы»).

Цели урока:

1.  Изучить причины, ход и последствия Крымской войны.

2.  Воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах отчаянной, мужественной обороны родной земли российскими солдатами в труднейших условиях осаждённого Севастополя.

3.  На примере произведения Толстого в художественных образах оживить восприятие учащимися событий Крымской войны, донести до учащихся толстовскую мысль о противоестественности войны человеку, о «скрытой теплоте патриотизма» простых русских солдат и офицеров.

Комментарий к урокам.

Преподавание литературы и истории в современной школе переживает нелёгкие дни. Голова современного ученика сейчас занята компьютерными играми. Подавляющее большинство школьников почти не читают ни художественную литературу, ни тем более учебник истории. В лучшем случае ученик посмотрит экранизацию художественного произведения, чем прочтёт книгу.

Как приблизить к учащимся события далёкого исторического прошлого? Один из путей – проведение интегрированных уроков. В 8 классе такая возможность представилась при изучении темы «Крымская война». По литературе в это же время приближался урок внеклассного чтения по «Севастопольским рассказам» Льва Толстого. Объединение этих двух тем, на наш взгляд, удачная находка.

Поскольку материал в учебнике истории изложен довольно сухо, то оживить урок помогли средства наглядности: карта с изображением хода сражений, пазлы «Состояние российской армии накануне Крымской войны». Это вызвало интерес учащихся во время выполнения задания.

«Севастопольские рассказы» - довольно сложное многоплановое произведение со множеством героев. Неторопливость повествования, философские размышления автора – всё это требует подготовленного читателя. Большинство учеников искусством чтения не владеет. Поэтому, чтобы облегчить работу учащихся, учитель литературы посчитал возможным разбить класс на три группы и разрешить прочитать по одному рассказу. Анализируя урок, мы пришли к выводу, что это не ограничило восприятие учащимися произведения Толстого. Напротив, учащиеся с интересом слушали продолжение рассказа другими учениками. И ещё: мы сделали и такой вывод, что, учитывая сложность материала и по истории, и по литературе, мы постарались построить урок так, чтобы знания по истории подкреплялись чтением эпизодов из художественного произведения, чтобы ученики могли проводить аналогии, сравнивать, наблюдать, делать выводы. Таким образом, цели урока, на наш взгляд, были достигнуты. Учащиеся работали на уроке с подъёмом, чувствовался их живой интерес к изучаемой теме. Думается, что знания по истории и литературе, полученные на таких уроках, запомнятся прочно и надолго.

Примечание: из – за объёмности материала требуется два спаренных урока.

Ход первого урока (истории):

Вступительное слово учителя истории и учителя литературы.

Сегодня у нас необычный урок – объединение исторического материала и художественной литературы о Крымской войне и обороне Севастополя 1853 – 1856 г. г.

К уроку вы должны были прочитать произведение Льва Николаевича Толстого «Севастопольские рассказы».

Цели урока:

1.  Изучить причины, ход и последствия Крымской войны.

2.  Воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах отчаянной, мужественной обороны родной земли российскими солдатами в труднейших условиях осаждённого Севастополя.

3.  На примере произведения Толстого в художественных образах оживить восприятие учащимися событий Крымской войны, донести до учащихся толстовскую мысль о противоестественности войны человеку, о «скрытой теплоте патриотизма» простых русских солдат и офицеров.

Сначала рассмотрим, как освещают это событие историки. Сведения по истории мы будем сравнивать с художественным видением Севастопольской обороны Льва Толстого.

I.  Объяснение нового материала (лекция учителя с элементами беседы).

Причины войны.

- Вспомните, что такое восточный вопрос? (Восточный вопрос – взаимоотношение с Турцией. Для России важно обеспечивать безопасность черноморского побережья и благоприятный режим черноморских проливов – Босфора и Дарданеллы – для свободного прохождения через них российских торговых судов. Важно не допустить возможности их открытия для военных судов западных держав).

- Какие события внешней политики России связаны с его разрешением?

(Русско – турецкие войны 1806 – 1812 г., 1

Причины войны заключались в противоречиях между европейскими державами на Ближнем Востоке, в борьбе европейских государств за влияние на слабеющую Османскую империю. Николай I говорил, что Турция – больной человек и его наследство можно делить. В предстоящем конфликте российский император рассчитывал на нейтралитет Великобритании, которой он пообещал после разгрома Турции новые территориальные приобретения – Крит и Египет, а также на поддержку Австрии, в качестве благодарности за участие России в подавлении венгерской революции. Однако расчёты Николая оказались неверны: Англия сама подталкивала Турцию к войне, стремясь таким образом ослабить позиции России. Австрия так же не желала укрепления России на Балканах.

Работа по таблице (на доске).

Страны – участницы войны	Цели стран – участниц войны
Российская империя	Пересмотр режима черноморских проливов; усиление влияния на Балканском полуострове.
Османская империя	Подавление национально – освободительного движения на Балканах; возвращение Крыма и черноморского побережья Кавказа.
Англия, Франция	Подорвать международный авторитет России, ослабить её позиции на Ближнем Востоке, отторгнуть от неё территории Польши, Крыма, Кавказа, Финляндии; укрепить свои позиции на Ближнем Востоке, используя его как рынок сбыта; французский император мечтал об укреплении своей власти через победоносную войну.

- Каким был режим проливов Босфора и Дарданеллы к началу военных действий?

(По Лондонской конвенции 1841 года судоходство в проливах ставилось под международный контроль, провозглашался принцип их закрытия для военных кораблей всех европейских держав в мирное время. Для России это означало изоляцию её флота в черноморском бассейне и отсутствие уверенности в безопасности её южных границ, так как Османская империя могла в случае военных действий открыть проливы для кораблей европейских держав).

Работа с учебником.

-Прочитайте в учебнике и назовите событие, ставшее поводом к началу войны?(с.

(Поводом к войне послужил спор из-за палестинских святынь.)

- Спор о Святых местах историки называют одной из причин войны, учитывая глубокий религиозный менталитет людей того времени.

II Силы сторон.

(Запись на доске и в тетради).

Участники войны:

Российская империя ------- Османская империя

Англия, Франция

Враждебный нейтралитет по отношению к России со стороны Австрии, Пруссии.

У России в Крымской войне не было союзников. При этом по южным и западным границам страна была окружена либо непосредственными противниками, либо странами, готовыми в любой момент вступить в войну против России. Поэтому шансов выиграть войну у России не было из - за военно-технической отсталости.

Игра в пазлы. «Состояние российской армии накануне Крымской войны».

Учащимся раздаются карточки, из которых они должны составить блоки, исходя из наличия причинно – следственной связей между написанными на карточках утверждениями. Работа выполняется в парах.

Пазлы.

Рекрутская система формирования армии	Большие расходы государства на содержание армии
Содержание армии численностью более одного миллиона человек
Отсутствие дееспособного генштаба. : «Единственной мыслью во время войны военного министерства было скрывать от государя положение дел, не расстраивать его дурными вестями, не перечить царю».	Ошибки в разработке стратегических планов войны ведения войны.
Войска сосредоточены по всей территории страны.	Много времени на переброску войск к театру военных действий.
Отсутствие разветвлённой системы железных дорог.	Низкая маневренность войск.
В армии процветает показная строевая выучка, проведение парадов	Плохая подготовка сухопутных войск к ведению боевых действий.
Амуниция солдат весила 2 пуда с четвертью.	Амуниция солдат мало приспособлена к ведению боя.
- Подключим наши знания по литературе. Прочитайте отрывки из рассказов, в которых описывается внешний вид защитников Севастополя.
Плохое техническое оснащение армии (ружья, поражавшие цель до 100-150 м.; нарезные ружья, поражавшие цель до 800 м. – 1880 единиц на 42 тыс. солдат;	Необходимость вести ближний бой, что повышало уязвимость солдат при наличии у противника более совершенных, дальнобойных орудий.
Из 21 военного корабля черноморской эскадры – 7 паровые, остальные парусные).
Отсутствие боеспособного генштаба. Долгоруков В, А, : «Единственной мыслью во время войны военного министра было скрывать от государя положение дел, не расстраивать его дурными вестями, не перечить царю».	Ошибки в разработке стратегических планов ведения войны.

III Ход военных действий.

Запись на доске и в тетради:

20 октября 1853 г. – Николай I подписал Манифест о начале войны с Турцией.

I этап войны (ноябрь 1853 – апрель 1854) – русско – турецкие военные действия.

18 ноября 1853 г. – Синодское сражение.

II этап войны (апрель 1854 – февраль1856 г.) – англо – французская интервенция в Крым, появление военных кораблей Западных держав на Балтийском и Белом морях и на Камчатке.

Сентябрь 1854 – август 1855г. г. – оборона Севастополя.

Работа с учебником и картой «Крымская война 1853 – 1856 г. г.» (Комментированное чтение. С. 83 – 88)

- Почему оборона Севастополя считается единственной для русской армии светлой страницей всей Крымской войны? (Военные действия для России развивались крайне неудачно. И лишь самоотверженность солдат и офицеров Севастополя, которые упорно сопротивлялись превосходящему их в технике противнику, ускорила заключение мирного договора и его относительную мягкость для России, спасла честь страны.)

Снова подключаем эпизоды из «Севастопольских рассказов» о самоотверженности русских солдат и офицеров.

IV Парижский конгресс.

Запись на доске и в тетради:

Февраль – март 1856 г. – Парижский конгресс.

Работа с учебником.

- Прочитайте о решениях Парижского конгресса. Назовите условия Парижского мирного трактата. (С.

Ход второго урока. (на доске портрет молодого Льва Толстого)

I. Вступительное слово учителя литературы.

Во время русско – турецкой кампании Лев Толстой находился на юге. Охваченный патриотическими чувствами, Толстой обращается с просьбой к брату Сергею Дмитриевичу о переводе его в действующую армию. Его просьба удовлетворена, и в начале 1854 года Толстой переведён в Дунайскую армию и произведен в прапорщики. Он ехал на войну с воодушевлением: наконец – то судьба вверила ему дело историческое, достойное праправнука Петра Толстого, знаменитого посла в Константинополе. Предки начинали, а на его долю выпало завершать затянувшийся спор России с Востоком. Свой идеал Толстой ищет не «внизу», не в облике простого солдата, а там, где, по его мнению, творится история, решаются судьбы народов и государств. Он мечтает о подвиге, о славе. Толстой испытывает «сильнейшее желание» стать адъютантом главнокомандующего , приходившегося ему троюродным дядей.

Но в июне 1854 года ситуация круто изменилась. вынужден снять осаду и отступить за Дунай. Толстой оставляет Южную армию и отправляется в осаждённый Севастополь. Наши военные неудачи глубоко волнуют его. Теперь ему бросаются в глаза лишь бесчинства и вопиющие беспорядки. Общаясь с солдатами и матросами, Толстой убеждается в том, что истинный патриотизм, глубокую любовь к Родине следует искать не в высших сферах, не у адъютантов и штабных офицеров, а в среде простых людей, на плечи которых падает основная тяжесть войны.

Испытав тяготы Севастопольской осады с июня 1854 по апрель 1855 года, Толстой решил показать Крымскую войну в движении. Возник замысел изображения «Севастополя в различных фазах», воплотившийся в трёх взаимосвязанных рассказах.

II Работа по группам. Беседа по рассказам.

«Севастополь в декабре»

Вопросы учителя.	Ответы учащихся
В чём необычность повествования?	Повествование ведётся от второго лица. Писатель как бы приглашает читателя пройтись по осаждённому Севастополю. Возникает впечатление непосредственного участия в происходящих событиях.
Что собой представляет Севастополь? Комментарии учителя: Есть что – то семейное, народное в стиле тех отношений, которые установились в декабрьском Севастополе.	Ученики зачитывают описание набережной. Всюду будничная жизнь. Люди привыкли к смерти. Учащиеся пересказывают эпизод с ранеными.
Что же происходит на позиции – на четвертом бастионе?	Учащиеся зачитывают отрывки.
Каковы его защитники?	Учащиеся зачитывают отрывок «Вглядитесь в лица…»
Основная мысль рассказа?	Зачитывается отрывок «Главное отрадное убеждение в невозможности взять Севастополь и не только взять Севастополь, но поколебать… силу русского народа».
.Вывод по рассказу: «Севастополь в декабре» является зерном «Севастопольских рассказов»: в нём схвачен тот идеал, та нравственная высота, с вершины которой оцениваются события последующих двух рассказов.
2. «Севастополь в мае».
Что изменилось за 6 месяцев?	Читаем начало рассказа. (Ученики выделяют основные моменты в описании города).
Какова авторская мысль относительно войны? Комментарии учителя: Толстой говорит о бездарности командования и дипломатических сторон, из-за которых происходит бессмысленная бойня.	Читаем отрывок «А вопрос, не решённый дипломатами, ещё меньше решается порохом и кровью…».
Кого избирает Толстой героями во втором рассказе?	В центре - штабные офицеры, которые ведут себя проще в своём обществе. Толстой срывает с героев лицемерные маски, показывает их корыстные интересы в этой войне.
Каково же это общество офицеров? Лейтмотив рассказа?	Эпизоды: Михайлов – штаб – ротмистр идёи на бастион. Юнкер Пест хвастает, что убил француза. Пьяный офицер Лисинковский бравирует отвагой. Калугин скачет на батарею, встречает раненых, чувства Калугина. Гибель Праскухина. Михайлов ранен. Офицеры хвастают своими «подвигами». Эпизод «Перемирие» (читается отрывок – образ 10 – ти летнего мальчика с букетом голубых цветов, глава 16).
Вывод: Толстой показывает смерть без приукрашиваний, во всей её ужасности и некрасивости (конец 12 главы). Война ужасна, противоестественна природе человека. Самая страшное, что война эта – бессмысленное кровопролитие. Объявляется перемирие, и люди на разных языках общаются друг с другом.
3. «Севастополь в августе».
Героями рассказа не случайно оказываются люди не родовитые, принадлежащие к мелкому и среднему дворянству: к августу1855 года бегство аристократов и штабных офицеров из Севастополя стало явлением массовым.	Эпизоды: (учащиеся пересказывают с зачитыванием фрагментов) Поручик Козельцов. Офицер доброволец. Братья Козельцовы. На Михайловской батарее.
Чем заканчивается рассказ?	Зачитывается отрывок (конец главы)
Вывод: Севастополь пал, но русский народ вышел из него непобежденным духовно. «Почти каждый солдат, взглянув с Северной стороны на оставшийся Севастополь, с невыразимою горечью в сердце вздыхал и грозился врагам».

III.Вывод по уроку литературы: