Программа изучения, обобщения и распространение опыта работы по формированию учебной деятельности в начальном звене (стр. 2 )

учебный год

1.  Участие в муниципальном конкурсе моделей методической работы ШМО начальных классов (I место)

2.  Семинар – практикум для учителей города и района «Развивающее обучение по системе »

, ,

,

3.  Панорама уроков по образовательной программе «Начальная школа 21века» под руководством Н. Виноградовой

учебный год

1.  Участие в республиканском конкурсе - выставке «Школа – 2007»

- Модель методической работы ШМО учителей
начальных классов

- Система воспитательной работы класса

2.  Участие в республиканской научно-практической конференции «Современные инновационные технологии в образовании»

3.  Семинар – практикум для учителей города и района «Исследовательская деятельность младших школьников

, ,

,

учебный год

1.  Участие в муниципальном конкурсе «Учитель года – 2008»

(I место)

2.  Участие в республиканском конкурсе «Учитель года – 2008»

(III место)

3.  Участие в республиканском конкурсе - выставке «Школа 2008»

( диплом II степени)

4.  Участие в ПНПО

(грант 100 000 руб)

5.  Внутришкольный Круглый стол «Обобщение опыта работы учителей начальных классов школы и завершения работы над проблемой «Совершенствование устных и письменных вычислительных навыков младших школьников»

учебный год:

1.  Участие в муниципальном конкурсе «Самый классный классный» -

(I место)

2.  Участие в муниципальном конкурсе «Учитель года -2009» -

(II место)

3.  Семинар для учителей города и района « Формирование учебной деятельности»

, ,
,

, ,

4.  Участие в творческом отчете «Начальная школа 21 века – четыре года в Печоре»

5.  Участие в ГМО «Педагогические дебаты на тему « Приоритетность развивающего обучения перед традиционным»

,

учебный год:

1.  Открытый школьный семинар для руководителей ШМО «Роль уроков изобразительного искусства в развитии младшего школьника.

2.  Открытый городской семинар «Формирование основных компетенций учебной деятельности на уроках литературного чтения»

3.  Участие в российском конкурсе «Мой лучший урок»

(III место)

4.  Участие в республиканском конкурсе «Мультимедийный урок»

5.  Участие в муниципальной выставке инновационных образовательных проектов

,

6.  Участие в ПНПО

ВЫВОД

Учителя методического объединения учителей начальной школы активно изучают, применяют на практике современные методы и приемы обучения. Пропагандируют и делятся накопленным опытом методической работы, это формирует основные компетентности учителя и ведет к профессинально-личностному росту. Совершенствуясь сам учитель развивает личность ребенка в соответствии с современными требованиями общества. Организация работы методической службы, школьных методических объединений направлена на повышение профессионального мастерства учителей, на развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА

1 . Камаева деятельность на уроке// Школьные технологии, 2004, №4

2.  Камаева система оценки знаний школьников как психологически щадящая система Самара,2002

3 , И.В. Котречко Опыт реализации технологий формирования контрольно-оценочной деятельности в общеобразовательных учреждениях Республики Коми: Сб-к по материалам учителей - погбедителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров.- Сыктывкар,2007.

4.  Ксензова школьные технологии. М.,2001

5.  Ксензова деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. Тверь, 1998

6. Ксензова деятельность учителя. М., 2001

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

г. Печора

Школьное методическое объединение

учителей начальных классов

Семинар для учителей школы и руководителей школьных методических объединений.

РОЛЬ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

«…детский рисунок, процесс рисования - это частица духовной жизни ребенка дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.»

Дата проведения: 27 ноября 2009 года

Время проведения: 13.30

Место проведения: здание начальной школы

Вид: Открытое заседание ШМО учителей начальной школы

Участники: учителя начальной школы, учитель ИЗО, гости – учителя
предметники среднего и старшего звена, руководители ШМО

Уроки изобразительного искусства для учащихся – всегда праздник, потому, что это встреча с творчеством. В тоже время на этих уроках происходит первое знакомство с законами изображения пространства, перспективы, которые в последствии изменят детское восприятие окружающего мира

План проведения семинара:

№ п\п	Темы докладов	Докладчик
	Открытие семинара
1.	Методология в преподавании изобразительного искусства в начальной школе
2.	Цели и задачи художественного развития детей
3.	Обзорные лекции: - Виды занятий по изобразительному искусству - Ознакомление с произведениями изобразительного искусства	, ,
4.	Мастер – класс: «Живые краски» - работа с различными художественными материалами
5.	Технология «Деятельностный подход в обучении»

Приложение

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

города Печора Республики Коми.

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

для учителей начальных классов школ города и района

« Исследовательская деятельность

младших школьников».

«Творчество – это поиск и открытие

личностных жизненных перспектив»

ЦЕЛЬ.

Рассмотреть возможность использования исследовательской деятельности как средства формирования способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

ЗАДАЧИ.

v  Изучить методику исследований с младшими школьниками

v  Изучить способы организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

v  Раскрыть взаимосвязь исследовательского и творческого процессов.

v  Провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников.

ОБЪЕКТ.

Творческие способности младших школьников.

(Исследовательская деятельность может активизировать процесс развития творческих способностей.

Исследование – это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск.

Творческие способности – это системное проявление личностных качеств, способность личности создавать
новое, принимать нестандартные решения.)

ПРЕДМЕТ.

Исследовательская деятельность, которая способствует развитию творческих способностей младшего школьника.

ИТОГИ.

Исследовательская деятельность в рамках начальной школы имеет место быть и дает хорошие результаты по развитию творческих способностей младших школьников

План СЕМИНАРА.

Дата проведения: 6 декабря 2006 года

Время проведения: с 9.00 до 12.30

Место проведения: филиал МОУ «СОШ №2»

По адресу: ул. Социалистическая, д.4

ПРОГРАММА СЕМИНАРА.

I.  9.00-9.15 – ОТКРЫТИЕ СЕМИНАРА

(, учитель начальных классов)

II.  ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ СЕМИНАРА:

№ урока	Время проведения	Класс	Предмет	Тема урока	Учитель
2 урок	9.20-10.00	2 «А»	Окружающий мир	Ориентирование по местным признакам
4 «Б»	Математика	Сложение и вычитание дробей
3 урок	10.20-11.00	4 «А»	Русский язык	Глагол. Обобщение по теме.
3 «А»	Чтение	. «Сколько глаз у стрекозы»

III.  ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ СЕМИНАРА.

1.  Методика организации исследований с младшими школьниками.

(, учитель начальных классов)

2.  Исследовательская деятельность учащихся.

(, методист отдела образования)

3.  Особенности организации и проведения уроков исследования.

(, учитель начальных классов,

, учитель начальных классов,

, учитель начальных классов)

IV.  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ СЕМИНАРА.

(, методист отдела образования)

Приложение

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

г. Печора

семинар – практикум

для учителей начальных классов школ города и района

«Формирование

учебной деятельности»

Мозг хорошо устроенный стоит

гораздо больше, чем мозг хорошо

наполненный.

М. Монтень

Цель:

Рассмотреть возможность формирования учебной деятельности в условиях современного образовательного процесса

Задачи:

1.  Изучить способы моделирования урока с точки зрения формирования учебной деятельности

2.  Раскрыть динамическую структуру учебной деятельности

3.  Мотивировать педагогов города и района на овладение данной технологией.

Объект:

Учебная деятельность младших школьников

(Умение учиться есть способность субъектов учебной деятельности к самостоятельному выходу за пределы своих знаний и умений.

)

Итог:

Чтобы дети, сидя в классе, учились и осваивали новые знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать.

План СЕМИНАРА.

Дата проведения: 26 февраля 2009 года

Время проведения: с 8.30 до 12.00

Место проведения: здание начальной школы МОУ «СОШ №2»

по адресу: ул. Социалистическая, д. 4

ПРОГРАММА СЕМИНАРА.

I.  8.15-8.30 –открытие семинара,

информация о школе, учителях, уроках.

(, заместитель директора по УВР по начальным классам)

II.  Практическая часть семинара:

№ урока	Время	Класс	Предмет	Тема урока	Учитель
1 урок	8.30-9.10	1А	Чтение	Сочетание чк-,чн-. Тренировка в чтении и письме слов с сочетаниями чк-, чн-.
3А	Математика	Решение задач при помощи формул
2 урок	9.20-10.00	4Б	Окружающий мир	Архитектура XVIII века
2Б	Русский язык	Правописание мягкого знака в середине и на конце слова

III.  Теоретическая часть семинара:

1. Мотивация учебной деятельности младших школьников

(, учитель начальных классов)

2.  Целеполагание.

(. учитель начальных классов)

3.  Исполнительский компонент учебной деятельности.

(., заместитель директора по УВР по
начальным классам)

4.  Контрольно-оценочная деятельность

(. учитель начальных классов)

IV.  Подведение итогов семинара

(, методист МУ «Отдел образования МР «Печора»)

 

Моделирование урока с точки зрения формирования учебной деятельности
Учитель	Учащийся
I этап – формирование у учащихся положительной мотивации.
Создает условия для формирования у учащихся положительной мотивации 1.  ставит проблемный вопрос 2.  создает проблемную ситуацию: ·  предъявление противоречивых фактов, ·  столкновение разных мнений учащихся вопросом или практическим заданием ·  ошибочное суждение педагога ·  невыполнимое практическое задание 3.  ведет подводящий диалог (система посильных ученику вопросов и заданий, которые подводят его к осознанию темы урока): ·  репродуктивные задания (вспомни, выполни, повтори) ·  мыслительные задания (сравни, разбей на группы, выдели «лишнее»)	Обращается к своему личному опыту или опыту одноклассников 1.  отвечает на проблемный вопрос 2.  анализирует проблему ·  Индивидуально ·  В парах ·  В группах 3.  участвует в диалоге 4.  формулирует тему урока 5.  приходит к выводу: «Мне не хватает знаний и я хочу это знать»
II этап – формулировка цели урока и постановка учебных задач
Создает условия для формулировки учащимися цели урока и постановки учебных задач 1.  ведет побуждающий диалог: ·  Какие есть предложения? ·  Какие вопросы можно задать? 2.  Какие вопросы вы бы хотели задать? 3.  организует фронтальный опрос с целью контроля учебных задач 4.  применяет приемы, помогающие учащимся удерживать учебные задачи в течении всего урока (фиксация предложений учащихся)	Самостоятельно формулирует цель урока и ставит учебные задачи 1.  участвует в диалоге, дискуссии 2.  высказывает свою точку зрения, свое отношение к материалу 3.  ставит вопрос: «Что мне надо узнать?»
III этап – решение учебных задач, «открытие детьми нового знания»
Создает условия для самостоятельного выбора учащимися способов решения учебных задач 1.  побуждает к поиску собственного плана решения 2.  учит выбирать более эффективный путь решения 3.  организует процесс решения учебных задач ·  фронтально ·  индивидуально ·  в парах сменного или постоянного состава ·  в группах сменного или постоянного состава 4.  стимулирует учащихся к исследовательской деятельности 5.  побуждает учащихся к высказыванию собственных затруднений и организует деятельность по выявлению их причин 6.  консультирует 7.  ненавязчиво контролирует 8.  создаёт ситуацию успеха	Самостоятельно выбирает способ решения учебных задач, отвечая на вопрос : «Как я буду узнавать?» 1.  участвует в обсуждении и предположении способов деятельности 2.  формулирует гипотезы 3.  планирует работу 4.  задает вопросы учителю, одноклассникам 5.  осуществляет решение учебных задач работая ·фронтально ·индивидуально ·в парах сменного или постоянного состава ·в группах сменного или постоянного состава. 6.  осуществляет процессуальный самоконтроль ·обращение к учебнику, модели, таблице, алгоритму · консультация учителя
IV этап – применение знаний учащихся на практике
Организует первичное закрепление знаний ·  работа с учебником ·  выбор заданий по теме ·  выполнение разноуровневых заданий Создает условия для рефлексивной деятельности 1. обучает анализу полученного результата с точки зрения требования задач 2. помогает учащимся оценить свои действия и действия товарищей	Применяет полученные знания в практической деятельности, « Что я узнал?» · индивидуально · в парах или группах постоянного состава · в группах сменного или постоянного состава Осуществляет само – или взаимоконтроль · по образцу · без предъявления эталона с другими · с собой в прошлом Демонстрирует результат рефлексивной деятельности, « На каком уровне я узнал?» · самооценка( шкала, баллы, символы) · оценка работы каждого члена группы ( таблица) ·защита групповой работы

Главная отличительная черта современного урока – активная познавательная деятельность учеников, самостоятельное открывание ими знаний. Ученик включается в учебный процесс как активный его участник, если созданы следующие условия:

ü  Ученик мотивирован на учебную деятельность

ü  Владеет содержанием учебного материала, необходимого для самостоятельного поиска

ü  Владеет общими учебными умениями и навыками, необходимыми для учебной деятельности

ü  Созданы учителем организационные и дидактические условия

ü  Комфортная ненапряженная обстановка

ü  Ученик четко сознает цели самостоятельной деятельности

Правильная формулировка цели облегчает понимание содержания и помогает ученику самому планировать и организовывать свою деятельность. Учебная цель тесно связана с отбором содержания, методами и формами самостоятельной работы, выявлением уровня достижения цели (оцениванием).

 

Цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся. Общая цель урока подразделяется на микроцели или задачи.

 

Задача предполагает конкретное описание действий учеников и учителя.

Главные ошибки целеполагания:

Ø  Учитель вообще не доводит до учащихся цели и задачи, планирует их для себя

Ø  Цели ставятся сами по себе, в отрыве от других компонентов урока

Ø  Размытые цели

Ø  Планируются только образовательные цели, а развивающие упускаются

Ø  Путаница целей и задач

Ø  Ставится только цель урока, но нет задач на этапах