Ø Учитель ставит цель, но учащиеся ее не осознают, не принимают
Ø Нет возврата к целям, поэтому они не удерживаются
Ø Отсутствует преемственность целей с ранее изученным материалом
Ø Отсутствие мотивации не дает целям стать личностно значимыми для ученика.
Алгоритм целеполагания:
1. Определить конкретный результат темы – что ученик должен знать и уметь к концу ее изучения
2. Разбить ожидаемый результат на отдельные знания и умения
3. Сформулировать конкретную цель урока – образовательную и развивающую
4. Согласовать цели и способы деятельности
5. Продумать мотивацию – что может обеспечить личностную заинтересованность учащихся в выполнении цели
6. Какие приемы помогут осознать и удержать цели
7. Продумать средства для достижения цели – организационные, методические, дидактические
8. Продумать способы выявления уровня достижения целей и задач
9. Сконструировать взаимоотношения «учитель – ученик»
Цели должны быть конкретизированы и правильно сформулированы:
· Отредактировать… · Дать определение… · Подвести итоги… · Соотнести… · Упростить… | · Выбрать высказывание… · Подчеркнуть основную мысль… · Сконструировать тему… · Объяснить, что связывает между собой… · Перегруппировать… и т. д. |
Категории учебных целей по Б. Блуму
Уровень усвоения учебного материала | Цели |
Знания – запоминание восприятия учебного материала, припоминание от конкретных фактов до целостной теории | Знать термины, понятия, правила, конкретные факты, явления |
Понимание – перевод из одной формы выражения в другую. Интерпретация предсказания последствий. | Принимать факты, правила, интерпретировать словесный материал, схемы, графики, преобразовывать словесный материал в математическое выражение, схемы, описывать последствия из имеющихся данных |
Применение – умение использовать знания в конкретных условиях и новых ситуациях | Использовать понятия в новых ситуациях, приводить примеры, применять законы |
Анализ – разбирать целое на части, выявлять взаимосвязующие между ними, выделять главное | Сопоставлять факты и следствия, распознавать причинно-следственные связи, структурировать материал, видеть упущенное в логике рассуждений |
Синтез – комбинировать элементы. Чтобы получить целое, обобщать, делать выводы | Разработать план действий, классифицировать, писать творческие работы. Доклады из разных источников, решать проблемы, выполнять творческие задания |
Оценка – оценочные суждения по тексту, явлениям, понятиям | Оценивать логику построения материала. Делать выводы и соотносить их с содержанием, давать оценочные суждения по изучаемым явлениям, событиям, оценивать значимость изучаемого. |
Приемы встречи с целью.
1. Попросить учащихся объяснить значение выделенной учителем цели.
2. Сформулировать цель по теме на доске.
3. По диагонали просмотреть параграф, прочитать названия глав, рисунков, схем и назвать цель.
4. Выделить умения и навыки, необходимые по теме: узнать…, научиться…, и попросить детей сформулировать цель.
5. На доске написать план изучения всей темы или раздела. Спросить у детей, какие темы уже изучили, что осталось изучить, и сформулировать цель урока.
6. Для осознания цели можно совместно с учащимися составить план реализации цели.
7. Задать проблемный вопрос. Что необходимо знать и уметь для решения проблемы.
8. На доске - план урока. По плану определить цель.
9. Выделение цели через затруднения, например, решить несколько известных примеров, один неизвестный. Почему не получился, каких знаний не хватает? Значит цель урока – научиться…
10. Анализ контрольного среза. Основные ошибки на… Значит необходимо повторить…
11. Решают задачу одним способом. А как еще можно решить ее другими способами. Цель урока-…
12. После объявления темы урока учитель задает вопрос – а для чего это вам необходимо? Такой вопрос помогает осознать значимость изучаемой темы и мотивирует детей на реализацию цели, поставленной учителем.
13. Учитель объявляет тему и цель урока и предлагает детям составить алгоритм изучения темы (индивидуально или в группе)
14. На доске - тема урока. Как можно тему сказать по –другому? Почему? Что можем узнать и чему научиться, изучив эту тему?
15. Постановка вопросов по изучаемой теме
16. Преобразование темы: сформулируйте по – другому.
17. Сформулировать тему из эпиграфа урока и пояснить, почему так обозначили ее. Этот прием помогает осознанию цели.
18. Интерпретация данной темы с разных позиций.
19. На доске схема или ключевые слова. Есть ли в перечисленных словах, схеме подсказка, какая может быть тема или цели урока.
20. На доске тема и 1 задача. Решив эту задачу, мы можем раскрыть всю тему или необходимо выделить еще дополнительные задачи.
21. Формулировка цели на основе опыта.
22. Учитель разъясняет сущность какого-либо понятия. Можем ли мы с помощью учебника закрепить это понятие (т. е. ставиться микроцель)
23. На доске план урока и несколько тем. Какая тема лишняя (сопоставить с планом)
24. «Гуляем» по оглавлению. Пробуем ставить цели и задачи на всю тему.
25. Открытая контрольная работа. Какие вопросы вам еще не знакомы?
26. Занимательность в начале урока – (загадка, кроссворд…) и от отгадки перейти на тему и цели урока.
27. Через сравнение: например, на доске 2 схемы. Чем отличаются? Чтобы сделать вывод, необходимо знать как сравнить. Значит задача – научиться сравнивать…
28. Даем самостоятельные задания. Ставим задачу – составить пошаговый алгоритм своих действий и прокомментировать.
29. На доске план урока. Что необходимо сделать, чтобы выполнить первый пункт плана. Почему? (идет осознание задач).
30. Связать целеполагание с выполнением домашней работы.
Учебные стимулы
1. Экран достигнутых результатов на каждом этапе урока (оценочный лист)
2. Словестная похвала (Молодцы! Умницы!)
3. Оценивают друг друга (взаимоконтроль)
4. Вымпел лидера на столе за качественно и быстро выполненное задание
5. Выставка лучших работ учащихся итогам урока.
6. Оценка достижения учащегося на родительском собрании
7. Запись благодарности в дневник.
8. Усложнение задания
9. Познавательная игра
10. Рейтинг в классе и на параллели
11. Положительный пример
12. Использование элементов
13. Занимательная ситуация
14. Проблемно-поисковая ситуация
15. Опора на анализ жизненных ситуаций
16. Учебная дискуссия
17. Решение задач и проблем профессиональной направленности
18. Оценивание деятельности учащегося на уроке (в количественном эквиваленте (балл)
19. Перспективы (практическое использование знаний в дальнейшем)
20. Контролируемое доверие
21. Дозированное домашнее задание
22. Юмористическая минутка
23. Сравнение успехов ученика с его прежними результатами
24. Назначение консультантом
25. Поощрительная карточка
26. Креативная минутка
27. Порицание
28. Задание практического характера
29. Обещание высокой оценки
30. Обещание отпустить до звонка
31. Обещание наказать (вызов родителей, оценка «2», приглашение к завучу)
32. Запись замечаний в дневнике
33. Музыкальный фон, сопровождение
34. Разноуровневые задания
35. Яркая, образная, эмоциональная речь учителя
36. Организация коллективной деятельности
37. Демонстрация итогов деятельности ученика (например: чтение его сочинений классу)
38. Концентрация внимания на промежуточных результатах деятельности ученика
39. Рецензия учебных результатов ученика учителем
40. Авансированная оценка
41. Рецензия результата учащегося товарищем.
Приемы стимулирования познавательного процесса.
Содержание | Процесс | Взаимоотношения |
1.Значимость изучаемой темы (-где можно использовать в жизни, производстве, искусстве) 2.Новизна изучаемого предмета(в сравнении со старым) Чтобы предмет был интересным, должно быть 50/50 опыт+приток нового, т. е. непрерывность поступательность новой информации. 3.Интеграция (одно и то же явление рассмотреть с разных позиций) 4.Включение НРК (краеведческий материал) 5.Опора на личный жизненный опыт учащихся. 6.Элементы историзма 7.Высокий уровень концентризма (дается больше материала крупными блоками). 8.Альтернативный материал 9.КОЛЛИЗИЙНЫЙ материал 10.Материал с «ловушками» | 1.Проблемный подход 2.Исследовательская организация работы 3.Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы. 4.Создание условий для столкновения мнений; обоснований разных точек зрения 5.Игровые технологии; игры и игровой контроль; ситуативная игра. Ролевая игра, игра «путешествие». Игра «вертушка» 6.Нестандартные формы проведения уроков: Урок-бенефис, Урок-аукцион. Урок мудрых мыслей, Урок одной задачи, Урок одного предложения, Урок – анализ Урок – комментарий (в паре…) Урок – отзыв (на устный ответ, на прочитанную книгу…) 7.Создание ситуации выбора. 8.Элементы занимательности. 9.Творческие задания. 10.Правильная организация самостоятельной работы (легкая и очень сложная работы не стимулируют; самостоятельная работа либо дифференцированная, либо с дозой помощи) 11.Преднамеренные ошибки, «ловушки» 12.Оперативные средства:с/контроль и в/контроль 13.Выбор записи по ходу урока | 1.Включение юмористических минуток 2.Создание ситуаций успеха, похвалой, доля помощи, характер дифференцированных заданий, в паре, знание детей (актуализация знаний) 3.Доверие познавательной возможности: ученик выбирает сам, учитель готовит разные по сложности задания. 4.Педагогический оптимизм в речи и поступках педагога 5.Эмоциональный фон изучаемого (выражение своего отношения) 6.Доброжелательное отношение. 7.Достаточный объем заданий. Выполняемых в условиях совместимости. 8.Индивидуализированный подход: достаточно высокий индивидуальный маршрут (предельно индивидуализирует процесс, модульное обучение) 9.Использование разных приемов оценивания (в сторону роста или со знаком «плюс»). Самооценка. Взаимооценка. 10.Профилизация. 11.В ходе диагностики |
Приложение
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
г. Печора
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
для учителей начальных классов школ города и района
«Формирование учебной деятельности»
Тема 2
« Формирование основных компетенций учебной деятельности на уроках литературного чтения»
"Нет наслаждения книгой, нет чтения, нет 
читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение".
С. Соловейчик
Цель:
Рассмотреть возможности формирования учебной деятельности в условиях современного образовательного процесса на уроках литературного чтения.
Задачи:
1. Показать способы моделирования урока с точки зрения формирования учебной деятельности на уроках литературного чтения.
2. Содействовать использованию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться» через уроки литературного чтения.
3. Мотивировать педагогов города и района на применение данной технологии в своей практике
Объект:
Учебная деятельность младших школьников
«Умение учиться способность субъектов учебной деятельности к самостоятельному выходу за пределы своих знаний и умении».
Итог:
« Чтение – это «окошко, через которое дети видят мир и познают сами себя».
План СЕМИНАРА.
Дата проведения: 25 февраля 2010 года
Время проведения: с 8.15 до 12.00
Место проведения: здание начальной школы МОУ «СОШ №2»
по адресу: ул. Социалистическая, д.4
ПРОГРАММА СЕМИНАРА.
I. 8.15 – открытие семинар
Информация о школе, учителях, уроках
, заместитель директора по УВР
по начальным классам
II. Практическая часть семинара:
№ урока | время | класс | Тема урока | Учитель |
1 урок | 8.30-9.10 | 2А | С. Козлов «Черный Омут» | |
2 урок | 9.20-10.00 | 3А | Л. Петрушевская «Пуськи бятые» | |
4А | М. Метерлинк «Синяя птица» |
III. Теоретическая часть.
1. Способы моделирования урока с точки зрения формирования учебной деятельности.
, учитель начальных классов,
руководитель ШМО учителей начальных классов
2. Формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться»
,
заместитель директора по УВР начального звена
3. Актуальность уроков литературного чтения
, учитель начальных классов
Подведение итогов семинара
, методист ИМК
Управления образования муниципального района «Печора»
КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ,
ПРИЕМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ И ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИИ
Образовательная цель (познавательный аспект) | Приемы достижения цели | Варианты вопросов для проверки уровня достижения цели |
1. Способствует запоминанию основной терминологии | 1. Пояснение названий. 2. Перечень основных предметов и явлений с указанием их названия | 1. Как называются...? 2. Перечислить основные названия... 3. Задания тестового характера... и др. |
2. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественной характеристики изучаемых объектов и явлений | 1. Цифры в ходе изложения важного учебного материала даются в сравнении. 2. С целью запоминания эталонных цифр оформляются записи в рабочей тетради (специальная страничка «Самое, самое...». «Важно помнить...» и др.). 3. С целью большей информатизации важно цифры из абсолютных переводить в относительные | 1. Сколько...? 2. Когда...? 3. Перечислить цифры, подтверждающие,.. |
3. Способствовать осознанию основного фактического материала | 1. Объяснение учебного материала. 2. Пересказ учебного материала. 3. Репродуктивная беседа. 5. Ответы на репродуктивные вопросы учащихся класса и др. | 1. Пересказать основное 2. Перечислить факты, 3. Где находятся (располагаются)...? 4 Как произошли...? 5 Каковы основные характеристики...? и др. |
4. Способствовать формированию представления о... | 1. Яркий, эмоциональный рассказ учителя. 2. Демонстрация иллюстраций и других средств наглядности. 3. Сочетание рассказа учителя и наглядности, подтверждающее основную информацию. 4. Прочтение учебного текста и др. | 1. Рассказать о... 2. Описать внешние признаки. 3. Какие черты характеризуют образ...? и др. |
5. Способствовать осознанию существенных признаков понятия... | 1. Понятия формируются на базе представлений. 2. Понятия раскрываются через определение и выделение существенных признаков. 3. Работа над понятием | 1. Дать определение понятия... 2. Каковы существенные 3. Что такое...? и др. |
6. Создать условия для выявления причинно-следственных связей... 6.1. Раскрыть причины. 6.2 Выявить последствия... | 1. Проблемное изложение учебного материала. 2. Беседа с использованием вопроса типа: Почему...? Что произойдет, если...? Каковы причины...? Каковы последствия...? 3. Решение познавательных задач | 1. Почему...? 2. Что произойдет, если...? 3. Каковы причины.. 4. Каковы последствия...? |
7.Способствовать пониманию закономерности... 7.1 создать условия для 7.2 способствовать | 1. Проблемное изложение учебного материала 2. Беседа с использование вопросов типа: Каковы взаимосвязи между...? Как влияют друг на друга...? Какова зависимость...? Как зависит...? 3. Решение познавательной задачи | 1. Раскрыть взаимосвязи между... 2. Обосновать зависимость между... 3. Как влияют друг на друга..? 4. Как зависит...? 5. Какова взаимосвязь между...? и др. |
8. Способствовать пониманию закона | 1. Разъяснение суш закона в 2. Эвристическая беседа. 3. Решение познавательной задачи с целью доказательства механизма действия закона | 1. Доказать, что... |
9. Способствовать пониманию теории... | 1. Рассказ учителя о теории... | 1. Рассказать о теории... |
КОНСТРУИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ЦЕЛЕЙ,
ПРИЕМЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ И
ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ
Развивающая цель (развивающий аспект) | Цель самостоятельной работы учащихся | Содержание заданий для самостоятельной работы |
1. Способствовав обучению школьников умению комментировать прочитанный текст учебной статьи | 1. Научиться комментировать прочитанный текст учебной статьи | 1. Прочитать текст учебной статьи (с.... ), кратко сформулировать ответ на вопрос: О чем пишет автор учебной статьи? |
2. Способствовать обучению школьников умению находить необходимые сведения в тексте учебной статьи | 2. Научиться находить необходимые сведения в тексте учебной статьи | 2. Прочитать текст учебной статьи (с....), найти сведения, подтверждающие, что... |
3. Способствовать обучению школьников умению составлять перечень понятий, содержащихся в тексте учебной статьи | 3. Научиться составлять перечень понятий, содержащихся в тексте учебной статьи | 3. Прочитать текст учебной статья (с....). составить перечень основных понятий, содержащихся в тексте учебной статьи. Дать определение понятий (в процессе работы можно использовать справочные материалы) |
4. Способствовать обучению школьников умению конструировать репродуктивные вопросы по содержанию текста учебной статьи | 4. Научиться конструировать репродуктивные вопросы по содержанию текста учебной статьи | 4. Прочитать текст учебной статьи (с....), сконструировать репродуктивные вопросы по содержанию учебного материала (Какие.,.? Где.. Как? Что такое... ?) |
5. Способствовать обучению школьников умению отвечать на вопросы учителя по содержанию текста учебной статьи | 5. Научиться отвечать на вопросы учителя по содержанию текста учебной статьи | 5. Прочитать текст учебной статьи (с....), найти ответ на следующие вопросы... |
6. Способствовать обучению школьников умению выделять главную мысль в .содержании текста учебной статьи | 6. Научиться выделять главную мысль в содержании текста учебной статьи | 6. Прочитать текст учебной статьи (с....), выделить главную мысль автора в тексте учебной статьи |
7. Способствовать обучению школьников умению выделять логические части в текст учебной статьи | 7. Научиться выделять логические части в текст* учебной статьи | 7. Прочитать текст учебной статьи (с ), выделить логические части в содержании учебного материала, кратко озаглавить каждую часть |
8. Способствовать обучению школьников умению подразделять текст учебной статьи на основной и пояснительный | 8. Научиться подразделять текст учебной статьи на основной и пояснительный | 8. Прочитать текст учебной статьи (с....), разделить его на основной (главная мысль автора) и пояснительный (фактический материал, примеры, иллюстрирующие главную мысль) |
9. Способствовать обучению школьников умения определять основные закономерности в тексте учебной статьи | 9. Научиться определять основные закономерности в тексте учебной статьи | 9. Прочитать текст учебной статьи (с....), найти в тексте предложения, в которых отражается зависимость одного явления (объекта) от другого |
10. Способствовать обучению школьников умению составлять сложный план по текст)' учебной статьи | 10. Научиться составлять сложный план по тексту учебной статьи | 10. Прочитать текст учебной статьи (с....), выделить смысловые части, озаглавить каждую часть, проанализировать содержание каждой смысловой части, отразить основное содержание статьи в форме сложного плана |
1 1! Способствовать обучению школьников умению устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи | 1 1. Научиться устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи | 11. Прочитать текст учебной статьи (с....), найти предложения, в которых раскрываются причины и следствия изучаемых явлений |
12. Способствовать обучению школьников умению определять черты сходства и различия в изучаемых объектах и явлениях | 12. Научиться определять черты сходства и различия изучаемых объектов и явлений | 12. Прочитать текст учебной статьи (с.. 1.). определить объекты (явления) для сопоставления, сопоставить, определить черты сходства, определить черты различия. Ответ оформить в виде вывода: 1) черты сходства...; 2) черты различия |
13. Способствовал» обучению школьников умению сравнения и обобщения изучаемых объектов и явлений | 13. Научиться умению сравнивать и обобщать изучаемые объекты и явления | 13. Прочитать текст учебной статьи (с....), найти объекты для сравнения, определить основания для сравнения, сопоставить объекты по определенным основаниям, найти черты сходства, объяснить причины сходства. Сделать вывод |
1 4. Способствовать обучению школьников умению конструировать творческие вопросы по содержанию текста учебной статьи | 14. Научиться конструировать творческие вопросы по содержанию текста учебной статьи | 14. Прочитать текст учебной статьи (с....), сконструировать творческие вопросы по содержанию учебной статьи (Почему...? Каковы причины...? Что произойдет, если...? Какова взаимосвязь...? От чего зависит.?) |
1 5. Способствовать обучению школьников умению конструировать познавательные задачи по содержанию текста учебной статьи | 15. Научиться конструировать познавательные задачи по содержанию текста учебной статьи | 1 5. Прочитать текст учебной статьи (с__ ), сконструировать познавательные задачи по тексту учебной статьи (как доказать, что..., объяснить причины,.., спрогнозировать последствия..., обосновать свою точку зрения по поведу...) |
1 6. Способствовать обучению школьников умению составлять а) схемы, б) таблицы, в) ДОС по тексту учебной статьи (Примечание: умения формируются на нескольких уроках:! 1) обучение составлению схемы; 2) обучение составлению таблицы; 3) обучение составлению ЛОСа | 16. Научиться составлять: а) схемы, б) таблицы, в) ЛОС по тексту учебной статьи | 1 6. Прочитать текст учебной статьи (с ), составить: а) схему, б) таблицу, в) ЛОС по тексту учебной статьи. (Примечание: обучение этому умению осуществляется поэтапно: 1) учитель демонстрирует образец работы; 2) учитель показывает, как составить по тексту схему, таблицу. ЛОС; 3) учитель упражняет учащихся в выполнении задания) |
1 7. Способствовать обучению школьников умению характеризовать объекты и явления по тексту учебника и дополнительной литературе | 17. Научиться характеризовать объекты и явления по тексту учебника и дополнительной литературе | 1 7. Прочитать текст учебной статьи (с—), подобрать дополнительную литературу, проанализировать содержание нескольких источников» выбрать сведения, необходимые для комплексной характеристики изучаемого явления (объекта), дать характеристику явления (объекта) |
1 8. Способствовать обучению школь - никое умению рецензировать (оппонировать) творческую работу одноклассника | 18. Научиться рецензировать (оппонировать) творческую работу одноклассника | 18. Прочитать творческую работу ученика, выявить позитивные и негативные аспекты работы, высказать собственное суждение в форме рецензии или отзыва (Примечание: с планом рецензирования, отзыва на творческие работы, образцами рецензий и отзывов учитель знакомит школьников заранее) |
19. Способствовать обучению школьников умению реконструировать текст учебной статьи | 19. Научиться реконструировать текст учебной статьи | 1 9. Прочитать текст учебной статьи (с ), выявить позитивные и негативные аспекты в авторском варианте статьи, обосновать свои критические замечания, предложить свой вариант статьи. (Ответить на вопрос: Как бы я написал данный параграф для своих одноклассников) |
20. Способствовать обучению школьников умению выдвигать гипотезу и обосновывать логику доказательства своего предположения в процессе анализа текста учебной статьи | 20. Научиться а) выдвигать гипотезу, б) обосновывать логику доказательства своего предположения в процессе анализа текста учебной статьи | 20. Прочитать текст учебной статьи (с. ...)а проанализировать содержание с целью выявления основных идей автора, найти противоречия, сформулировать проблему, высказать собственное предположение (гипотезу), обосновать логику доказательства своего суждения |
Виды работы с текстом на уроках чтения
Направления | ||||
1. Работа с заглавием текста | Разъяснение заглавия | Осмысление заглавия («Сравни», «Выбери») | Анализ заглавия 1.выделение ключевых слов 2.толкование понятий 3.постановка вопроса к тексту | Самостоятельное озаглавливание (своего текста) |
2. Словарная работа (комментировать слова только в контексте и только по мере необходимости) | Семантизация незнакомого слова – понимание слова из контекста | Работа со словарной статьей (начинается в учебниках 1 кл.) Особенно важно для многозначных слов | Работа с различными видами словарей (синонимов, антонимов и др.) | Самостоятельное составление словарной статьи |
3. Ответы на вопросы | Освоение грамматики ответа | Ответы с помощью цитирования | Ответы с помощью выборочного чтения | Развернутый ответ по плану |
4. Постановка вопроса | Освоение грамматического строя разных видов вопросов: -с помощью вопросительных слов -порядок слов -логическое ударение - с помощью вопросительной частицы «ЛИ» -описательный вопрос | Постановка фактуальных вопросов к тексту | Постановка подтекстовых вопросов к тексту | Постановка концептуальных вопросов |
5. План | Нахождение границ смысловых частей, работа по их заглавию | Составление простого плана | Составление различных видов простого плана | Работа со сложным планом |
6. Пересказ | Подробный пересказ с обязательной зрительной опорой | Сжатый (краткий) пересказ | Выборочный пересказ, рассказ о герое, событии | Творческий пересказ |
Типология аналитических вопросов
на уроках литературного чтения.
Хотел бы ты дружить с героем?
Как бы ты поступил на месте героя?
Правильно ли вел себя герой? Почему он поступил так, а не иначе?
Что тебе нравится в герое, в его манерах, поведении, а что не нравится, отталкивает тебя от него?
Нравится ли тебе его отношение к людям?
Что бы ты посоветовал герою?
Как бы ты включился в события, в которых участвовал герой?
Что бы могло измениться в твоей жизни, если бы герой учился и дружил с тобой?
Как автор произведения относится к герою?
Как автор произведения оценивает поступки героя?
Что доказывает именно такую оценку автора?
Какие факты, высказывания свидетельствуют о такой оценке?
В чем тебя убеждает это произведение?
Какие эпизоды произведения понравились тебе больше всего?
Что тебя привлекло в них?
Как ты думаешь, зачем автор создал это произведение?
Почему автор решил рассказать об этих событиях, героях?
Чем он хотел поделиться с нами?
Какие мысли, чувства он хотел передать нам, своим читателям?
Как ты думаешь, удалось ли автору добиться своей цели? Подтверди свое мнение.
Что ты уже читал о тех событиях, описанных в произведении или похожих на них?
В чем состоит сходство? В чем отличие? Где интереснее?
Что возникает перед твоими глазами, когда ты читаешь эти строки?
Что ты чувствуешь, читая их?
Слышится ли музыка, когда ты читаешь или слушаешь стихи?
Как ты думаешь, что чувствовал поэт, когда писал эти строки?
В каком настроении он пребывал?
Какие чувства, мысли возникают у тебя, когда ты читаешь эти строки?
Знакомо ли тебе такое состояние природы? Сталкивался ли ты с ним в жизни? Когда, где?
Когда бы ты мог захотеть перечитать эти стихи вновь? В каком случае? При каких обстоятельствах? В какой обстановке?
В каких условиях у тебя могло бы возникнуть желание услышать их еще раз в чтении взрослых или друзей?
Понравилось ли тебе услышанное, прочитанное? Почему?
С каким настроением ты его слушал, читал?
С какой интонацией ты будешь его читать? Почему?
Будет ли меняться интонация по ходу чтения?
О чем ты задумался, прочитав это произведение?
От чьего лица написано произведение?
АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВОПРОСАМ
· О чем эти стихи?
· Какие чувства испытывает поэт? Найдите в тексте слова, говорящие об этом.
· Что восхищает поэта в родном краю?
· Как, какими средствами изображает поэт эту картину?
· Поиск эпитетов, сравнений, метафор…
· Почему стихотворение так называется?
ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ
1.Назовите стихотворение и его автора.
2.Прочитайте стихотворение. О чем рассказывает поэт?
3.Перечитайте стихотворение еще раз. Попробуйте нарисовать словесные картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно подписать под этими картинками?
4.Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше представили себе природу и герое произведения?
5.Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
6.Что вам понравилось в стихотворении?
7.Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.
ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД СТАТЬЕЙ
1. Запомните, как называется статья и кто ее автор.
2. Прочитайте статью. Какие слова и выражения вы не поняли?
3. О ком или о чем эта статья?
4. О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?
5. Разделите статью на части. Что самое главное в каждой части? Озаглавьте каждую часть. Составьте план.
6. Какова самая главная мысль всей статьи? Найдите в тексте отрывок или предложение, где автор говорит о самом главном.
7. Что нового вы узнали из прочитанного?
8. Что вы читали об этом раньше?
ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД СКАЗКОЙ
1.Как называется сказка? Кто ее сочинил?
2.Перечитайте сказку. Как вы думаете, какая она: поучительная, героическая, юмористическая?
3.Кто в сказке действует? Какие это герои?
4.Какие события описываются в сказке?
5.Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
6.Найдите в тексте сказки слова и выражения, которые хочется. запомнить.
7.Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?
8.Что из этой сказки запомнилось вам больше всего?
ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД БАСНЕЙ
1. Как называется басня? Кто ее автор?
2. Прочитайте басню. Какие события в ней описываются?
3. Кто действует в басне?
4. Какими показаны герои басни? Прочитайте, как описывает их автор.
5. Что осуждается в басне?
6. Прочитайте, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как он относится к действующим лицам?
7. Что должен понять из этой басни читатель?
8. Какое выражение басни стало крылатым?
ПАМЯТКА К РАБОТЕ НАД РАССКАЗОМ
1.Как называется рассказ? Кто его написал?
2.Прочитайте рассказ. Выясните, когда происходит действие, которое в нем описывается?
3.Назовите действующих лиц. Что вы о них узнали?
4.Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих лиц понравился вам и чем именно?
5.О чем вы думали, читая рассказ?
ВЫРАБОТКА УМЕНИЯ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ О ГЕРОЕ
1. Перечитайте про себя произведение, отметив галочкой текст, относящийся к данному действующему лицу (событию).
2. Определите, о чем говорится в каждом отрывке.
3. Расположите отрывки по порядку, подумайте, как их можно объединить (поставьте порядковые номера).
4. Продумайте порядок своего рассказа, еще раз перечитав отмеченные отрывки.
5. Подумайте, какое отношение вызывает у вас этот персонаж.
6. Составьте рассказ про себя.
7. Проверьте себя, не упустили ли вы что-нибудь важное.
8. Расскажите, пользуясь своими пометками или коллективно
ВИДЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ЧТЕНИЯ.
1. Чтение всего текста
2. Чтение, деление на части, составление плана.
3. Чтение по готовому плану
4. Чтение, пересказывание
5. Чтение с сокращением текста
6. Чтение цепочкой по предложению
7. Чтение цепочкой по абзацу
8. Чтение вполголоса
9. Чтение, нахождение отрывка к рисунку
10. Чтение, ответы на вопросы
11. Нахождение в тексте отрывка, в котором содержится ответ на вопрос
12. Чтение самого красивого места в тексте
13. Нахождение по началу или концу всего предложения
14. Чтение отрывка к подобранной пословице
15. Нахождение предложения, которое выражает главную мысль рассказа
16. Чтение сказки и определение вымысла и правды
17. Чтение басни и определение крылатых выражений
18. Чтение и составление диафильма
19. Ответы на вопросы с доказательствами из текста
20. Чтение по ролям
21. Чтение и пересказ с помощью жестов, мимики, позы
22. Составление «Живой картины»
23. Чтение отрывков по указанной интонации ( Найди отрывок, который надо прочитать строго, презрительно, с досадой, с возмущением и т. д)
24. Нахождение и прочтение предложений с определенным знаком препинания
Чтение образных выражений
25. Чтение с логическим ударением
26. Чтение самого длинного слова
27. Выразительное чтение
28. Чтение двухсложных, трехсложных, четырехсложных слов
29. Чтение различных сочетаний слов ( существительное – прилагательное, существительное - глагол и т. д.)
30. Нахождение и чтение слов по определению
31. Чтение и выписывание слов в тематический словарь ( Весна, Лето, осень, зима )
Чтение слов, которые будут использованы при описании
Групповая работа на уроке чтения:
1. Составить аннотацию
2. Работа со словарем (нахождение определений к непонятным словам из текста )
3. Подготовить выразительное чтение стихотворения
4. Нарисовать иллюстрацию и озвучить ее
5. Составить картинный план
6. Составить отзыв о книге
7. Подобрать опорные слова для пересказа
8. Подготовить чтение по ролям
9. Составить текст - описание, текст- рассуждение, текст-повествование
10. Распространить предложение
11. Восстановить логическую последовательность
Упражнения с планом текста
- Перед чтением учениками текста учитель дает план содержания данного рассказа. В плане пропущены 1-2 пункта. Номера пропущенных пунктов обозначаются. После чтения ученики должны дописать пропущенные пункты. После прочтения учениками рассказа учитель дает план содержания текста. Затем он предлагает произвольный набор предложений из текста. Ученики должны определить, какому пункту соответствует каждое предложение. Поскольку границы между смежными пунктами плана не всегда четко выражены, предложения для расстановки следует подбирать так, чтобы они наиболее соответствовали данному пункту плана. Ученики читают текст. Учитель даёт план содержания, затем читает вслух текст, опуская при этом часть, соответствующую 1-3 пункту плана. Ученики слушают и отмечают в плане те пункты, текст к которым учитель при чтении опустил. Результаты работы учеников обсуждаются. Если упражнение всеми выполняется без затруднений, можно усложнить его. Ученики должны определить, какие пункты прочитаны не полностью. После прочтения текста ученики совместно определяют его идею. Учитель даёт план содержания текста. Задача – определить значение каждого пункта плана для основной идеи рассказа. Оценка значимости проводится в баллах, где “1” означает незначительную роль, “3” - значительную, “5” - решающую.
Упражнения по выбору правильного варианта
- После прочтения учащимися текста учитель зачитывает набор фраз, которые могут соответствовать или не соответствовать содержанию текста. Учитель называет порядковый номер утверждения, а затем зачитывает само утверждение. Ученики записывают в своей текстовой тетради номер утверждения и рядом слово “да” или “нет” (соответствует или не соответствует). После прочтения учениками текста учитель зачитывает набор вопросов. Ученики должны ответом “да” или “нет” решить, даёт ли текст данные для ответа на вопросы. Перед ответом ученик пишет номер называемого учителем вопроса. После прочтения учениками текста учитель зачитывает незаконченные предложения с тремя вариантами продолжения их. Ученики должны записать номер текстового вопроса и рядом букву наиболее приемлемого варианта. После прочтения учениками текста учитель диктует набор опорных слов или словосочетаний из всего текста или его части. Порядок следования одного опорного слова или словосочетания не соответствует его последовательному местоположению в рассказе. Ученики должны с помощью цифр указать истинную последовательность. После прочтения учениками рассказа учитель зачитывает наиболее важные предложения из всего рассказа или части его. При этом он пропускает отдельные слова или словосочетания. После каждого прочитанного предложения делается пауза. Ученики, не пользуясь книгой должны записать то, что, по их мнению, пропущено. После чтения учителем 5-8 фраз производится проверка путём поиска учениками в тексте данных предложений. Упражнение можно проводить и без записи учениками пропущенного слова или словосочетания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
