Основные концепции социальной педагогики (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. »

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Учебно-методический комплекс дисциплины

Направление подготовки: 050700.62 «Педагогика»

Профиль: «Социальная педагогика»

Квалификация: бакалавр

Красноярск 2012

Учебно-методический комплекс дисциплины составила: доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры социальной педагогики и социальной работы «___» ______________ 2007 г.

Заведующий кафедрой _______________

Одобрено учебно-методическим советом

«__» ____________ 201_ г.

Председатель

учебно-методического совета _______________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

УМКД разработан в соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050700.62 «Педагогика», учебным планом подготовки студентов по профилю «Социальная педагогика» и стандартом УМКД КГПУ.

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Основные концепции социальной педагогики» состоит из следующих элементов:

1.  Пояснительной записки, которая ориентирует в составе и содержании УМКД «Основные концепции социальной педагогики».

2.  Общей программы дисциплины, включающей в себя:

1.  выписку из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по направлению 050700.62 «Педагогика»;

2.  рабочую модульную программу дисциплины ««Основные концепции социальной педагогики»;

3.  учебно-методическую карту дисциплины «Основные концепции социальной педагогики»

4.  протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности;

5.  лист внесения изменений;

6.  анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по дисциплине «Основные концепции социальной педагогики»»;

7.  карту литературного обеспечения дисциплины «Основные концепции социальной педагогики»;

8.  технологическую карту дисциплины «Основные концепции социальной педагогики»;

3.  Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Основные концепции социальной педагогики».

4.  Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине, представленного тестовыми заданиями и контрольными вопросами.

5.  Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом знаний в области теоретических концепций социальной педагогики.

Выписка из требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста, определенные государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению бакалавриата: 050700.62 «Педагогика», профиль: «Социальная педагогика»

ДПП.02

Основные концепции социальной педагогики Социальная педагогика в сферах гуманитарной науки и культуры, и образования. Принципы, предмет, задачи и методы социальной педагогики. Социальная педагогика как раздел общей педагогики. Социальные основы процессов поддержки, воспитания и образования. Социальная педагогика как теория и практика решения социальных проблем человека (ребенка). Деятельность социального педагога в полиэтнической и поликультурной среде.

216

Министерство образования и науки РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. »

Основные концепции

социальной педагогики

рабочая модульная программа дисциплины

Направление подготовки: 050700.62 «Педагогика»

Профиль: «Социальная педагогика»

Квалификация: бакалавр

Красноярск 2012

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Дополнения и изменения в рабочей программе на 2012/13 учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. Обновлена карта литературного обеспечения.

2. Пересмотрена технологическая карта дисциплины

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "___"_____ 200__г.

Внесенные изменения утверждаю

Заведующий кафедрой

Декан

"_____"___________ 200__г.

ВВЕДЕНИЕ

Учебная дисциплина «Основные концепции социальной педагогики» разработана в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 050700.62 — «Педагогика». Курс относится к блоку дисциплин профильной подготовки «Социальная педагогика» и опирается на содержание таких дисциплин, как Теоретическая педагогика, История образования и педагогической мысли, Социальная педагогика и др. При реализации ООП материалы дисциплины будет использоваться для изучения дисциплины Социально-педагогическая технология.

Цель дисциплины: освоение историко-культурных и научно-методологических основ социальной педагогики, формирование системы научных знаний в области социально-педагогических теорий.

В ходе обучения студентов решаются следующие задачи:

1.  Актуализировать междисциплинарные знания в области психологии и педагогики, раскрывающие сущность процесса социального воспитания и развития человека в разных социокультурных средах и образовательных условиях.

2.  Сформировать у студентов целостное, системное научное мировоззрение о сущности социального воспитания.

3.  Овладеть историко-культурными и современными концепциями социальной педагогики.

4.  Овладеть умениями научного анализа историко-культурных и современных концепций социальной педагогики.

5.  Обеспечить условия формирования ориентаций на гуманистические подходы, лежащие в основе концепций социальной педагогики.

6.  Развивать аналитические и исследовательские умения студентов в процессе работы с текстом, при выполнении творческих заданий и проектов.

Учебный курс ориентирует будущего специалиста на сравнительный анализ различных теоретических концепций в социальной педагогике и выработку собственной теоретической позиции.

Студенты знакомятся с основными понятиями, исходными положениями, принципами, методами историко-культурных и современных концепций, с их методологическим значением и ролью при определении целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного компонентов процесса социального воспитания. В ходе изучения дисциплины у студентов формируется представление о возможностях и условиях применения этих методологических ориентаций в познании и преобразовании социально-педагогической практики.

Изложение и осмысление основных положений концепций социальной педагогики в современных условиях призвано способствовать развитию у студентов системных представлений о процессе социально-педагогической деятельности.

Программой курса предусмотрено чтение лекций, работа на семинарских занятиях, выполнение реферативных и учебно-исследовательских заданий. Программой семинарских и практических занятий предусмотрено использование видеофильмов. Содержание данного раздела также включает работу с библиографией, с первоисточниками и научными текстами, выполнение творческих заданий, разработку исследовательских и практико-ориентированных проектов социального воспитания и социально-педагогической помощи. Особенностью ряда заданий является их ориентация на личный и профессиональный опыт студента, возможностью использовать их в профессиональной деятельности (на практике, в волонтерской деятельности). Перечень заданий для самостоятельной работы выбирается студентом из перечня предложенных в соответствии с самооценкой уровня готовности к выполнению поставленных задач.

Учебная дисциплина изучается студентами заочной формы обучения факультета ППД во 2 и 3 семестрах в общем объеме 216 часов, в том числе 32 аудиторных. По окончании учебного курса предусмотрена итоговая аттестация в форме экзамена. Экзамен проходит либо в устной вопросно-ответной форме, либо в письменной форме, либо в форме защиты творческой работы.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Модуль 1. Теоретические проблемы социальной педагогики.

Социальная педагогика в сферах гуманитарной науки и культуры, и образования. Педагогика и социальная педагогика. Общепедагогические принципы как основополагающие для социальной педагогики. Принципы социальной педагогики. Социальная педагогика как теория и практика решения социальных проблем человека.

Социально-педагогическая деятельность как особая форма со-бытия ребенка и взрослого, сфера «помогающей» деятельности, ориентированная на человека. Феноменология гуманизма, заботы, помощи. Социальные основы процессов поддержки, воспитания и образования.

Субъекты социально-педагогической деятельности. Человек как философско-педагогическая категория. Проблемы целостного контекста понимания человека. Характеристики человека в современной науке. Человек как биологическое, социальное и культурное существо. Детство как самоценный этап развития человека. Детская субкультура. Ребенок как субъект помощи социального педагога.

Социальный педагог как субъект «помогающей» профессии. Проблемы методологического самоопределения социального педагога. Концепция как теоретический компонент, система взглядов на педагогический процесс. Триединство «Цель – Идея – Принцип» как теоретическая основа педагогической концепции. Разнообразие концепций как показатель множественности и взаимообогащения методологических подходов и принцип развития социально-педагогической теории в новых условиях.

Модуль 2. Индивидуально ориентированные педагогические концепции

Концепция педагогики свободы и ненасилия.

Свобода как философская категория. Понимание "свободы" как человеческого феномена. «Свобода» как принцип ненасилия, в основе которого – признание ценности всего живого, человека и его существования, отрицающего принуждение как способ решения межличностных проблем и конфликтов.

Идеи естественного и свободного воспитания – философско-концептуальная основа теории и практики свободного воспитания. Психолого-педагогическая концепция свободного воспитания А. Нейлла. Свободный ребенок в Саммрехилл-скул – счастливый ребенок. Влияние психологических теорий З. Фрейда, В. Райха и Г. Лейна на взгляды А. Нейлла.

Развитие идей свободного воспитания в России (, , -Посадов). Природосообразное свободное воспитание как педагогически целесообразная жизнедеятельность взрослых и детей (). «Декларация прав ребенка» как отражение его философских и педагогических взглядов. «Дом свободного ребенка» и принципы его организации как педагогической общины.

Концепция педагогической поддержки

Педагогическая поддержка в контексте развития гуманной педагогики. Ключевые понятия педагогической поддержки. Принципы и содержание поддержки. Структура поддерживающей деятельности. Направления поддерживающей деятельности: психологическое, индивидуально-консультирующее, координирующее, социальное, организационное. Договор как средство и результат педагогической поддержки. Вариативность педагогической поддержки. Методы и тактики поддержки ребенка.

Концепция педагогики успеха (, , ). Теория педагогического сопровождения.

Понятие успеха. Ориентация на успех и ориентация на избегание неудачи. Педагогический принцип ориентации на успех. Проектирование ситуации общей ориентации на успех. Сопровождение как метод, обеспечивающий помощь человеку в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора. Функции и принципы сопровождения. Классификатор типичных проблем, помощь в разрешении которых нужна детям. Понятие субъектного четырехугольника. Этапы индивидуального сопровождения. Специфика диагностики. Организация и деятельность службы сопровождения.

Концепция воспитания, основанного на субъективном опыте ребенка (, Рыжухина)

Модели личностно-ориентированной педагогики: социально-педагогическая, предметно-дидактическая, психологическая. Понятие субъектного опыта, его содержание, функции, источники, условия проявления и реализации в поведении. Познавательный, коммуникативный, созидательный (творческий) типы субъектного опыта. Индивидуальное содержание и структура опыта, его направленность в зависимости от ситуации (видов деятельности), в которой он реализуется. Характеристики индивидуального проявления опыта. Педагогическая ситуативная диагностика процессуальных сторон субъектного опыта. Проектирование индивидуальных программ сопровождения.

Концепция воспитания ребенка как человека культуры (, , и др.).

Культура как антропологический феномен. Воспитание человека национальной культуры. Понятие личности в культурологической концепции. Социокультурная, духовно-нравственная, гражданская и личностная зрелость как показатель ценностно-смыслового развития ребенка. Личностно-ориентированные культурологические концепции основанные на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания. Система (базовых) воспитательных процессов: культурная идентификация, социализация, духовно-нравственное развитие личности, индивидуализация.

Философско-антропологическая концепция педагогики понимания ( и др.).

Общая характеристика философско-антропологического подхода, его отличие от существующих гносеологических подходов. Философско-мировоззренческие и научно-гуманитарные основы методологической ориентации.

Антропологическая интерпретация компонентов воспитательного процесса. Со-бытие как способ совместного бытия, совместного проживания ребенка и взрослого. Педагогическое событие – момент реальности, в котором происходит развивающая, целе - и ценностно ориентированная встреча взрослого и ребенка. Диалог, полилог, понимание, воспитывающее понимание, понимающее бытие как основные методы воспитания.

Концепция социально-педагогической деятельности, ориентированной на преодоление проблемной ситуации ребенка в социуме ().

Ребенок как субъект социальной заботы, социальной защиты и социального развития. Социально-педагогическая работа как синтез деятельности, общения и отношений двух лиц, ориентированных на решение социальной проблемы. Полифункциональный характер социально-педагогической деятельности, определяемый педагогическим, психологическим и социальным содержанием. Ситуативный подход в решении социальных проблем ребенка.

Модуль 3. Социально ориентированные концепции

Гуманистическая концепция организации жизни Корчака.

Философская идея жизни. Идеи самоценности детства. Проблема взаимоотношений мира взрослых и мира детства. Права ребенка. Требования к педагогу. Правила семейного воспитания. Процесс индивидуального воспитания в групповой среде. Реализация демократических принципов в Доме сирот. Детский суд и парламент.

Отечественные концепции педагогики среды конца начала XX вв.

Концепция выращивания . Ребенок как субъект социальной жизни и воспитания. Сущность и основное содержание социального воспитания. Изучение условий жизни и личного опыта школьников разных возрастных групп как принцип педагогической деятельности. Социальная среда, ее типы. Принципы педагогизации окружающей среды. Открытая школа как центр воспитания в социальной среде. Гуманистические тенденции в организации жизни детей. Деятельность Первой опытной станции по народному образованию

Предмет педагогики - весь процесс социального формирования личности, все взаимодействия личности и общества (, ). Принцип общественной направленности воспитания. Организация общественно полезной деятельности как средство обеспечения участия детей в общественно полезной жизни.

Концепция воспитания личности в коллективе (, -Росинский). Коллектив и личность. Воспитывающая роль коллектива. Принцип гуманизации и демократизации жизни детского коллектива. Воспитание и перевоспитание. Вопрос о “сопротивлении материалов”. Основные положения макаренковской теории коллективного воспитания (параллельное воздействие, перспективные линии, дисциплина борьбы и преодоления, самоуправление коллектива, особая методика работы с коллективом и личностью). «Труд-работа» и «труд-забота». Детское самоуправление в учебно-воспитательных учреждениях . Концепция сознательной дисциплины. Система перевоспитания «трудных подростков» -Росинского. Категории трудных детей. Коллективный, общественный и четко организованный труд как главное средство перевоспитания. Специфика деятельности учебно-воспитательных учреждений для трудновоспитуемых.

Концепция педагогики общей заботы (, )

Идея общей творческой гражданской заботы как сущности воспитания. Образ жизни коллектива как общности детей и взрослых Коммунарская методика как система коллективного творческого воспитания. Составляющие идеологии коммунарского воспитания. Этапы коллективной организаторской деятельности. Педагогический результат методики КТД.

Концепция воспитания как педагогического компонента социализации (Рожков, Гребенюк, Байбородова)

Принцип социальной адекватности воспитания. Социальное закаливание как подготовка детей к преодолению негативного эмоционального воздействия окружающей среды. Три группы средств социального закаливания. Проба как пространство социальных действий. Обучение детей вариативному проектированию своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Функция социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды в педагогической деятельности. Понятие социальной защищенности, виды ее показателей (объективные и субъективные). Направления деятельности по социальной защите: социальная защита процесса формирования и развития личности ребенка и его индивидуальности; социальная защита среды формирования и развития ребенка; защита прав учащихся; целевая социальная защита.

Средовый подход в педагогике (, , и др.) как способ познания и развития личности ребенка. Воспитательные влияния социальной среды. Среда как пространство генерации стихий и ниш.

Система действий со средой, превращающих ее в средства диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Формы организации воспитательной работы по месту жительства

Концепции воспитания личности в поликультурной среде (, Гукаленко, Дмитриев). Воспитание в духе мира, воспитание толерантности, обучение правам человека: отечественный и зарубежный опыт. Проблема образования в полиэтнической среде. Идеи поликультурного образования в педагогическом наследии прошлого (, , ). Проблемы и опыт многокультурного образования за рубежом (концепция плавильного котла, идея национальных школ, специальные программы для обучения иммигрантов, этнических и расовых меньшинств, концепции мультикультурного образования (Д. Бэнкс и др.). Современные подходы к проблеме поликультурного образования в отечественной педагогике (, , С. Федорова, , ). Содержание и технологии процесса поликультурного воспитания. Деятельность социального педагога в полиэтнической и поликультурной среде. Технологии защиты и сопровождения детей в поликультурном образовательном пространстве (Гукаленко)

Модуль 4. Концепции семейного воспитания

Становление и развитие теории семейного воспитания. Становление теории семейного воспитания как отрасли педагогического знания (к. XIX – н. XX вв.).

Вклад педагогов-антропологов в развитие теории и практики семейного воспитания в России. Анатомо-физиологическое обоснование семейного воспитания в трудах . Обоснование целей и задач семейного воспитания с позиций антропологического подхода (). Идея развития в теории семейного воспитания . Теоретические аспекты сенсорного развития ребенка в условиях семьи с учетом возрастной периодизации, преемственности всех периодов и всех сторон воспитания. о проблеме соотношения биологического и социального, целостный процесс воспитания детей с учетом особенностей детского периода. Проблема семейного воспитания с позиций христианской антропологии в трудах Зеньковского первоначального воспитания детей в условиях семьи .

Семейное воспитание как общественно-государственная функция в первые годы советской власти (, Луначарский, ). Особенности взглядов на семейное воспитание в советский период (, ), разработка научных основ семейной педагогики. Модели семейного воспитания с позиции современных педагогических подходов.

Тематическая карта дисциплины

Направление: 050700.62 Педагогика

Профиль подготовки: Социальная педагогика

Форма обучения: заочная Курс: 2,3

Количество часов на дисциплину согласно учебного плана: 216

Количество аудиторных часов: 32

Из них лекций – 20, практических занятий – 12

Количество часов на самостоятельную работу: 184

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего час. в труд.	В том числе аудиторных	самостоятельная работа
всего часов	лекции	семинарские	лабораторные
	Модуль 1. Теоретические проблемы социальной педагогики	2	2		2
1	Социальная педагогика как теория и практика решения социальных проблем человека	12	2	2			10
2	Концепция как теоретический компонент социальной педагогики	12	2	2			10
	Модуль 2. Индивидуально ориентированные педагогические концепции	2	2		2
3	Концепция педагогики свободы и ненасилия	12	2	2			10
4	Концепция педагогической поддержки ребенка	16	4	4			12
5	Концепция педагогики успеха	14	2	2			10
6	Концепция воспитания, основанного на субъектном опыте ребенка	12	2	2			10
7	Концепция воспитания ребенка как человека культуры	12	2	2			10
8	Философско-антропологическая концепция педагогики понимания	12	2	2			10
9	Концепция социально-педагогической деятельности, ориентированной на преодоление проблемной ситуации ребенка в социуме	12	2	2			10
	Экзамен
	Всего за семестр	116	24	20	4		92
	Модуль 3. Социально ориентированные педагогические концепции	4	4		4
10	Гуманистическая концепция организации жизни (Я. Корчака)	10					10
11	Отечественные концепции педагогики среды	10					10
12	Концепции воспитания личности в коллективе	10					10
13	Концепция педагогики общей заботы	10					10
14	Концепция воспитания как педагогического компонента социализации	10					10
15	Средовый подход в педагогике	10					10
16	Концепции воспитания личности в поликультурной среде	10					10
	Модуль 4. Концепции семейного воспитания	4	4		4
17	Антрополого-педагогические концепции семейного воспитания	6					6
18	Семейное воспитание как общественно-государственная функция	8					8
19	Современные гуманистические концепции семейного воспитания	8					8
	Экзамен
	Всего за семестр	100					92
	Всего за учебный курс	216	32	20	12		184

Технологическая карта обучения дисциплине