Развивающая среда для экологического образования детей дошкольного возраста (стр. 4 )

, старший воспитатель

, педагог-психолог

ГОУ детского сада № 000

Создаем развивающую среду вместе

Такова уж природа ребенка-дошкольника, что познание им окружающего мира происходит наиболее успешно только при непосредственном контакте с этим самым миром. Поэтому наиболее эффективной считается работа с дошкольниками в условиях обогащенной развивающей среды в детском саду. Но, кто сказал, что сам процесс создания такой среды, и тем более участие в этом процессе, оказывает меньшее развивающее воздействие на ребенка?

В нашем детском саду мы стараемся создать разнообразные уголки, стимулирующие познавательную активность дошкольников. Для этого на территории создается небольшой экологический городок, в котором обустроена уличная лаборатория, уголок для метеонаблюдений, уголки для наблюдений за насекомыми, дождевыми червями и птицами, зоны наблюдений за жизнью растений.

В метеорологическом уголке дети имеют возможность наблюдать за явлениями неживой природы. Обыкновенные детские вертушки или ветрячок не только показывают наличие ветра, но и его направление. Вертушки можно расставить в разных уголках участка. Тогда дети будут иметь возможность не только найти самое ветреное или безветренное место, но и попытаться отыскать причину такого явления. А силу ветра может помочь определить нехитрое устройство с прикрепленными на дуге листочками бумаги разной плотности и толщины. Папиросная бумага трепещет при самом легком ветерке. Ну, а толстый упаковочный картон заставит шевелиться только сильный ветер.

Для наблюдения за солнцем, мы с детьми изготовили солнечные часы. Для этого выбирали хорошо освещенное место, с небольшого участка земли по окружности аккуратно сняли дерн и засыпали песком. В центре установили небольшой стержень – стрелка (конец должен быть закрыт, к примеру, пластмассовым шариком, для безопасности). В солнечный день дети могут наблюдать за длиной и направлением тени, которую отбрасывает стрелка. Дети могут отмечать камушком конец тени и, таким образом, получают представление о движении солнца в течение дня.

Есть в уголке метеорологов и барометр. Да не обычный, а природный – шишечный. По внешнему виду шишек дети могут самостоятельно предсказать будущую погоду. Если шишка плотно закрыла свои чешуйки, значит будет сыро и влажно. А на сухую солнечную погоду шишка раскрывает свои чешуйки, подставляя семена солнышку.

Для наблюдений за дождевыми червями мы еще по осени устроили для них дом-столовую. Для этого в землю вкопали решетчатую корзину и наполнили ее прелой листвой. Через отверстия в корзине черви имеют возможность и посетить «столовую» и свободно покинуть ее. Вот только покидать они ее. по видимому, не собираются. Даже дети отметили, какие толстые и крупные экземпляры в доме для червей, в отличие от их газонных собратьев.

А для птиц мы, помимо традиционных кормушки и скворечника, по весне устроили «склад стройматериалов» для починки и строительства гнезд. Для этого использовали зимнюю решетчатую кормушку и наполнили ее сухой травой, обрывками шерстяных ниток, кусочками ваты, очесами шерсти домашних животных.

На территории появились экологические зоны наблюдений: миниатюрных размеров хвойный бор, березовая рощица, маленький фруктовый сад, сливовый сад, зона смешанного леса. Разбиты пышные цветники, которые охраняют мыши-садовники. У нас не было возможности создать настоящий водоем, поэтому мы сделали его имитацию - сухой ручей, в пышных прибрежных зарослях которого притаились цапля и лягушки. Выделена зона деревенского подворья с мини-огородом. Начинает благоустраиваться аптекарский огород. И, ни в одном своем начинании мы не обходимся без помощи детей.

Ну, а с приходом более холодных дней, занятия переносятся в помещение. К сожалению (а может, наоборот, на удачу) у нас не было возможности обустроить большой и удобный кабинет экологии. Тем не менее, в нашем маленьком кабинете собран весь необходимый материал для работы с детьми. Это и индивидуальные наборы на каждого ребенка для самостоятельного проведения опытов и экспериментов, это и коллекции по самым разнообразным темам. Большое количество дидактических пособий и игр, как широко известных, так и собственных разработок.

Недостаток помещений, небольшая площадь экологического кабинета с одной стороны, и большой творческий потенциал, желание обогатить развивающую экологическую среду, с другой стороны, вынудили нас к поиску дополнительных ресурсов. Таким образом, в нашем «Дубравушке» появились мобильные мини-музеи экологического содержания. За четыре года в детском саду было создано более 10 мини-музеев, многие из которых отражают блоки программы «Наш дом – природа»: «Волшебница-Вода», «Музей Воздуха», «Музей Солнца», «Волшебный мир камня», «Музей Древесной Коры», «Музей Бересты», «Музей Птицы», «Музей Дерева», «Музей Коровки-Буренки», «Музей Курочки Рябушечки», «Музей Овечки», «Музей Лошадки», Музей «Коричневый цвет в природе» и другие.

В создании таких, в подборе экспонатов, в их изготовлении, обязательно принимают участие дети и их родители. Основная задача такого музея – показать изучаемый объект во всем его разнообразии. Во время над созданием музея с детьми проводятся разнообразные занятия, посвященные выбранной теме. Так, например, при работе над «Музеем Воздуха», с детьми проводятся занятия по изучению свойств воздуха. Для закрепления знаний, в музее выделяется место, для повторения опробованных на занятиях, опытов с воздухом. А экспонаты, собранные в музее помогут проиллюстрировать беседы о том, как человек научился использовать силу и свойства воздуха (воздушный шар, парашют, насосы, надувные игрушки и т. д.) На занятиях по рисованию можно изобразить лес в ветреную погоду. А на занятиях по ручному труду изготовить вертушку. На занятиях по математике можно использовать в качестве счетного материала семена крылатки.

Конечно, дошкольный возраст обладает особой спецификой. Нам очень трудно оценить и, тем более отследить, насколько усвоены и применяются по жизни те знания, которые мы вкладываем в наших детей. Возможно, многое дети забывают, и уже в школе, открывают для себя вновь то, о чем мы беседовали в детском саду. Но, знания, это не главное. Основное это тот положительный эмоциональный фон, на который в будущем будут ложиться более крепкие знания. Надеемся, что в нашем детском саду созданы все условия для гармоничного воспитания детей, и для создания такого положительного эмоционального фона на всю его последующую жизнь.

,

старший воспитатель ГОУ детского сада № 000 «Дубравушка»

Обогащенная развивающая среда – основа экологического образования

детей дошкольного возраста

Поскольку ребенок познает окружающий мир через различные виды детской деятельности, в нашем детском саду разработан целый экологический комплекс, в который вошли: экологическая комната, комната природы, кабинет художественного труда, изостудия, музыкальный зал, физкультурный зал, в группах организованы уголки самостоятельной деятельности. На территории детского сада оформлена экологическая тропинка.

Внешний вид экологической комнаты резко отличается от всего того, что видят дети вокруг себя в детском саду. Экологическая комната разделена на зоны: зона обучения, зона коллекций, зона библиотеки, зона релаксации, зона игр и лаборатория. Таки образом, экологическая комната дает возможность проводить экологические занятия, осуществлять релаксацию, знакомить детей с литературой, коллекциями природного материала, предоставлять им условия для самостоятельных наблюдений и игр.

В зоне обучения проводятся занятия познавательного цикла с элементами экспериментирования, где дети учатся на занятиях ставить цели, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы.

Поэтому зона обучения хорошо освещена, под нее выделена часть комнаты у окна. Здесь размещены: стол для педагога-эколога и небольшие столы, сидя за которыми дети работают. Зона обучения оснащена современной техникой: домашний кинотеатр, видеомагнитофон и DVD-проигрыватель.

Рядом с зоной обучения расположены две зоны: зона коллекций и зона библиотеки.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными и неприродными объектами, для развития навыков классификации объектов по различным признакам сенсорных навыков. Коллекции расположены в специальных шкафах, на уровне глаз ребенка. Коллекционный материал используется в качестве наглядного материала. При подборе коллекций мы опирались на следующие аспекты:

v  доступность объектов для сбора. Поэтому коллекции составлены из образцов, которые собрали сами дети и их родители: камни, семена, сухая кора, сухие листья различных растений, мох, образцы песка, глины, различной почвы, речные и морские ракушки.

v  разнообразие. В зоне коллекций представлены, как объекты живой, так и неживой природы: кусочки кирпича, гипса, бетона, различные виды пластмасс, резина и т. д.

v  Краеведческий подход. В коллекции представлены природные объекты нашей местности. Это позволяет педагогу-экологу использовать в работе уже знакомые детям объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций.

v  страноведческий. В детском саду есть небольшая коллекция, объекты которой привезли дошкольники из других стран, выезжая на отдых с родителями: морские ракушки, морские звезды, кораллы, морские камушки, морские сухие водоросли.

Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания («Свирель», «Свирелька», «Детский сад»). Во время чтения литературных произведений, работы с «Ящиком ощущений» дети удобно располагаются в специально отведенном для этого уютном уголке - на диване и креслах.

В противоположной стороне от учебной зоны находится зона релаксации, которая представляет собой: уголок с разнообразными комнатными растениями (не ядовитыми и не колючими), среди которых размещены игрушки заместители (волк, медведь, лиса); альпийская горка с живыми растениями (игрушки – лягушки, крот) и водопад.

Неповторимая обстановка вызывает у детей положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для детей любую деятельность.

Между зоной обучения и зоной релаксации находится зона игр, которая представляет собой свободное пространство с ковровым покрытием для проведения разнообразных игр, физкультминуток, так как игра в дошкольном возрасте имеет большое значение при ознакомлении детей с природой.

В экологическом классе имеется еще одна комната, в которой организована лаборатория. Лаборатория новый элемент развивающей среды. Она создана для развития у детей познавательного интереса, формирования навыков исследовательской деятельности и основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория - это база для специфической игровой деятельности ребенка. Работая в лаборатории, дети превращаются в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике. Выделенное под лабораторию отдельное помещение позволяет проводить разнообразную исследовательскую деятельность, в том числе и самостоятельную.

Лаборатория оборудована: краном с водой и раковиной для мытья рук после занятий; небольшими столами и стульчиками, за которыми работают « юные ученые ». Здесь же размещены стеллажи с оборудованием. В качестве оборудования, для проведения опытов используются бросовые, в частности, упаковочные материалы, разного размера и формы: стаканчики разной степени прозрачности (питьевые одноразовые стаканчики, стаканчики из под йогуртов), одноразовые пластиковые и бумажные тарелочки, пластмассовые ложечки для сыпучих материалов, губки, лупы, микроскопы, магниты, компасы, термометры, песочные часы, телескоп. Так же для работы в лаборатории хранятся природные материалы (семена, песок, камни, глина), предназначенные для проведения разных исследований. На подоконниках размещены ящики с рассадой, за которой дети самостоятельно ухаживают и наблюдают.

Живой уголок находится в отдельном помещении. В коридоре, у входа в живой уголок, размещена скамеечка, на которой дети сидят несколько минут перед посещением животных. При этом перед глазами у них находится аквариум с очень интересными животными (два краба и рак). Это помогает детям успокоиться и настроиться на общение с животными. Наш живой уголок достаточно традиционен, но очень любим детьми. Жители нашего живого уголка: волнистые попугаи, неразлучники, канарейка, которые живут в вольере (отгороженная мелкой сеткой часть помещения), в специально оборудованной зоне «пустыни» живут черепахи, в домике живут морские свинки и золотистые хомячки, в клетке живет декоративный кролик «Степашка». В живом уголке имеется три аквариума: в двух больших аквариумах живут рыбки, а в третьем водные черепахи. На стене висит географическая карта с обозначением мест происхождения обитателей уголка. В живом уголке имеется шкафчик для хранения корма и оборудования для ухода за животными. Живой уголок играет большую роль в воспитании, эмоциональном отношении к животным, формировании навыков ухода за ними, побуждает детей заботиться за ними.

Живой уголок – это прекрасное место для организации наблюдений, на примере обитателей уголка природы можно показать связь живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид и поведение.

Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок. С этой целью в детском саду организована экологическая тропинка.

Для создания экологической тропинки мы использовали данные «Экологического паспорта ДОУ». Анализируя картосхему и видовой состав растений, животных, разнообразие объектов, мы выделили наиболее привлекательные и интересные с познавательной точки зрения видовые точки. В качестве видовых точек, прежде всего, были выбраны деревья: тополь, береза, ива, ель, сосна, клен, рябина; фруктовые деревья – груша, яблоня, слива, вишня; а также кустарники разнообразных пород и разного возраста. В маршрут по экологической тропинки входят: старый пень, покрытый мхом и лишайником; уголок нетронутой природы; «Птичья столовая», где дети наблюдают за птицами, которые прилетают за угощениями; участок лекарственных трав средней полосы; альпийские горки, которые помогают наглядно увидеть связь между растениями и насекомыми; маленький, но очень красивый искусственный пруд. При общении с живой природой, у детей формируется экологически грамотное поведение в природе.

В групповых помещениях детского сада созданы уголки самостоятельной деятельности, в которых дети могут самостоятельно заниматься (играть и экспериментировать). Организация такого уголка дает возможность каждому ребенку самостоятельно заниматься по каждой пройденной теме, так время проведения занятия в экологической комнате ограничено, а многие дошкольники желают продолжать исследования. Материалы, находящиеся в уголке экспериментирования располагаются по разделам: «Песок и вода», «Магниты», «Бумага», «Резина», «Бросовый материал», которые расположены в доступном для экспериментирования месте в достаточном количестве. В уголке экспериментирования имеются детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца и следующее оборудование:

v  приборы помощники – лупы, микроскопы, весы, песочные часы, компас, магниты.

v  Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, металл) разнообразного объема и формы.

v  природный материал – камни, глина, песок, шишки, желуди, ракушки, камушки, листья деревьев и кустарников, мох, семена.

v  бросовый материал – кусочки меха, кожи, ткани, пробки, проволоки, упаковочный материал.

v  разные виды бумаги – картон, калька, копировальная бумага, наждачная бумага.

v  прочие материалы – деревянные палочки, пипетки, пластмассовые ложечки, пластмассовые зеркала, сито, воздушные шары, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

В уголке самостоятельной деятельности имеются карты-схемы проведения экспериментов, которые оформлены на плотной бумаге и ламинированы; на обратной стороне карточки описан ход проведения эксперимента. В индивидуальных дневниках экспериментаторов дети зарисовывают свои эксперименты.

Большое внимание в нашем детском саду уделяется интегрированному подходу в экологическом образовании дошкольников. При таком подходе все педагоги дошкольного учреждения сотрудничают между собой на всех этапах работы с детьми. В связи с этим в экологический комплекс вошли вышеперечисленные кабинеты.

В кабинете художественного ручного труда, работая над поделками из природного материала (эстампы, игрушки), дети получают информацию о его происхождении, о том где его нашли. Таким образом, при работе с поделками дети закрепляют полученные знания на занятиях по экологии и получают дополнительную информацию о природе на примере конкретных объектов.

Изобразительное искусство традиционно связано с природой, что очень важно с позиции экологического воспитания. Занимаясь, в изостудии при помощи изобразительных средств дети передают « настроение» природы или ее объектов, природных явлений. В процессе рисования ребенок использует знания об особенностях животных, их внешнем облике, о приспособлении к среде обитания и старательно отражает это на бумаге.

На занятиях по физическому воспитанию – проводятся занятия с экологической направленностью, такие как «Птичий двор», «Утиные истории», используются подвижные игры с природным материалом «Найди такой же листок», «Собери объекты из природного материала» и другие. Изготовлены атрибуты и оборудование для подвижных игр и занятий природоведческого содержания.

Музыкальные занятия способствуют эколого-эстетическому развитию ребенка, помогают ему постигать мир природы через музыкальные образы, учат выражать свои чувства языком звуков. В нашем детском саду проводятся музыкальные занятия с экологической направленностью, где дети слушают музыкальные произведения природоведческого характера, подобранные музыкальным руководителем к каждому блоку экологической программы. Стало доброй традицией проводить музыкально-экологические досуги « День Земли», «Бал цветов», «День птиц», «Звуки природы».

Дети очень любят театр, и в качестве зрителей, и в качестве актеров. Практически любой ребенок готов сыграть роль в инсценировке, в спектакле. Его привлекает возможность перевоплощения, яркие костюмы и декорации. Поэтому в музыкальном зале имеется сцена, на которой дети показывают представления для товарищей и родителей. В детский репертуар музыкальные руководители включают сказки с экологическим содержанием: «Праздник волшебной воды», «Приключение волшебной капельки», «Подземное царство и его обитатели», «Серая шапочка и красный волк», «Путешествие в Африку».

,

старший воспитатель ГОУ Центра развития ребенка – детского сада № 000

Среда для экологического образования дошкольников

Формирование развивающей среды в детском саду предполагает создание такой среды для экологического образования ребенка, которая была бы дошкольнику интересна, увлекательна, понятна, наглядна, доступна; способствовала развитию и активизации его экологического мышления и воспитывала его душу.

Можно провести параллель между понятиями «окружающая среда» и «среда для экологического образования» по аналогии с понятиями «планета Земля» и «глобус» – модель Земли. Одной из важных задач в создании развивающей среды для экологического образования дошкольников является моделирование природных процессов, явлений, экосистем, ландшафтов в условиях детского сада, создание лабораторных условий для изучения различных природных сред и натурного наблюдения отдельных объектов природы. Моделирование и макетирование должны соответствовать определенным критериям: наглядности, научности, информационной доступности для дошкольников. Создаваемые исследовательские центры должны быть предоставлены для самостоятельной работы детей, для наблюдений и экспериментов. Ведь задача экологического образования дошкольников заключается не в том, чтобы вложить в ребенка определенные знания, которые востребованы сегодня, а завтра могут потерять свою актуальность, а в том, чтобы научить детей задумываться над экологическими вопросами и проблемами, помочь ему стать исследователем и творческой личностью.

Создание развивающей среды в кабинете экологии. Для проведения занятий важным моментом является создание развивающей среды в кабинете экологии, наличие интересного демонстрационного материала и наглядных пособий. Для достижения максимальной доступности и легкой усвояемости ребенком нового материала на занятиях активно используются изготавливаемые педагогом-экологом макеты, моделирующие различные природные явления и процессы, например, макет «Горный массив с вулканом и волшебной кладовой», плакат-макет «Происхождение почвы», макет-аквариум «Почва – живая земля», макет «Речная сеть». Последний является макетом-трансформером, то есть при добавлении отдельных деталей может быть использован для демонстрации различных природных и природно-техногенных процессов и явлений, например, круговорота воды в природе, глобального потепления, выветривания горных пород и аккумуляции песка в дельте рек и др. (подробнее, см. «Обруч» №4, 2009 г., статья «Глобальное потепление в ДОУ»).

Для того чтобы помочь ребенку усвоить и воспринять достаточно емкую и многоплановую информацию по экологии осуществляется создание новых наглядных дидактических игр на магнитной доске со съемными деталями, например, игра «Солнце и его семья» (знакомство с объектами солнечной системы), «Путешествие в горы» (изучение вертикальной поясности и обитателей гор), «Кто живет в пруду» (изучение экосистемы пруда), «Путешествие в батискафе» (знакомство с морскими жителями), «Ищи, геолог!» (игра-поиск полезных ископаемых), «Россия – родная земля» (природные зоны нашей страны и ее обитатели), «Природные зоны и жители Африки» и др.

Наличие интересного и продуманного демонстрационного материала во время проведения ролевых игр-путешествий создает на занятиях благоприятную для детей развивающую среду, позволяющую ребенку ненапряженно и как бы «пассивно» перенестись в другой регион земного шара. Подбор и демонстрация наглядного материала практически представляет собой мобильную выставку-экспозицию в кабинете экологии. Во время игр-путешествий дети знакомятся с различными обитателями планеты (Африки, Австралии, Южной Америки, Азии, Антарктиды), просматривают, закрепляя новый материал, соответствующие видеосюжеты об обитателях нашей планеты.

Проводимые в детском саду интегрированные занятия позволяют расширить кругозор ребенка, глубоко и разносторонне изучать природные объекты и явления. Интегрированное занятие как бы позволяет создать такую развивающую среду для экологического образования дошкольников, которая включает в себя различные виды деятельности ребенка и активизирует различные органы его чувств.

В кабинете экологии есть возможность размещения мобильной исследовательской лаборатории. Грамотное оснащение исследовательской лаборатории является неотъемлемой частью в создании развивающей среды для дошкольников. На занятиях малыши занимаются практической и экспериментально-исследовательской деятельностью, проводят опыты и эксперименты с целью изучения свойств неживой природы и биокосных систем: воды, снега, льда, воздуха, почвы, глины, песка, камней и т. д. Изучая живую природу, проводят работы по посадке луковиц, корневищ, семян, выращиванию растений в закрытом грунте, например, садовых ландышей к Новому Году и Рождеству.

Исследовательские центры в группах детского сада. В каждой группе детского сада созданы исследовательские центры (см. фото), в которых дети вместе с воспитателями осуществляют экспериментально-исследовательскую и практическую деятельность для изучения свойств различных природных объектов (песка, глины, воды, льда, почвы, магнитов, камней, древесины, семян и т. д.). Ведется работа по сбору и оформлению коллекций камней, семян, ракушек и др., по созданию интересных композиций из природного материала. Осуществляется практическая работа по выращиванию различных растений из луковиц, семян, корневищ, клубней. Проводятся наблюдения, зарисовки. Создаются фотоальбомы, позволяющие проследить изменения, развитие и рост выращиваемых растений.

Комнатные растения в группах детского сада имеют паспарту, которые содержат необходимые для ухода за растением сведения (природное местообитание растения, освещенность, необходимость защиты от прямых солнечных лучей, полив, опрыскивание и др.).

Мини-музеи в детском саду. Мини-музеи являются очень важной самостоятельной составляющей развивающей среды в нашем дошкольном учреждении. К настоящему моменту создано большое количество мини-музеев, включающих различные коллекции, экспонаты, книги, рисунки, поделки из природного материала, коллективные работы по конкретной тематике и многое др. Мини-музеи располагаются как в группах, так и в холлах и коридорах детского сада. Все имеющиеся на сегодняшний день музеи можно сгруппировать следующим образом.

Мини-музеи неживой природы: мини-музей «Хозяйка Медной горы»; мини-музей природы – экспозиция по экологическому проекту «Каменная одежда планеты».

Мини-музеи живой природы: мини-музей «Чудо-дерево»; «Мини-музей яйца»; «Мини-музей насекомых»; «Мини-музей хвоста»; «Мини-музей ракушки»; Мини-музей «Гав и Мяу»; Мини-музей «Дружок»; Мини-музей природы – экспозиция по экологическому проекту «О чем поют птицы»; Мини-музей «Море и морские жители».

Мини-музеи неприроды: «Мини-музей кисточки»; «Мини-музей посуды»; «Мини-музей народной куклы»; «Мини-музей транспорта».

Все мини-музеи имеют свое назначение. Задача такого музея заключается не просто в коллекционировании определенного материала, а в той роли, которую он сможет сыграть в экологическом образовании детей. Например, программное содержание мини-музея «Хвоста» может иметь следующие подразделы:

1.  Какие бывают хвосты: хвост-плавник у рыбы (окунь, щука, акула, скат-хвостокол), хвосты у пресмыкающихся (ящерица, крокодил), хвост головастика, хвосты морских млекопитающих (кита, дельфина, морского льва), хвосты сухопутных млекопитающих (белка, лисица, ленивец, снежный барс, лев, кенгуру, заяц, бобер, обезьяна, лемур, мышь), хвосты птиц (сорока, ласточка, синичка, павлин, белая цапля, глухарь, воробей и т. д.)

2.  Для чего нужны хвосты: для плаванья (рыбы, бобер, морские млекопитающие), для полета (птицы), для передвижения по деревьям (лемур, ленивец, белка), в качестве противовеса для быстрого передвижения по земле (кенгуру), для защиты от надоедливых насекомых (корова, лошадь, ослик и др.), для защиты и нападения (скат-хвостокол, крокодил), для оповещения сородичей (кит хвостом ударяет по воде, оповещая детеныша о своем местонахождении, малыш делает также), для того, чтобы не потерять маму (слоненок хоботом держится за мамин хвост), для того, чтобы заметать следы (лиса), для того, чтобы понравиться (тетерев, глухарь, дрофа, павлин и др.).

3.  Хвосты в сказках: «Лисица и волк» (использование хвоста в качестве удочки), «Вини-Пух» (Ослик Иа и пропажа его хвоста), «Как медведь хвост менял» ( о том, что лучший хвост тот, который у тебя есть), «Гимнастика для хвоста», хвост у русалки др.

4.  Игра «Найди свой хвост» (соединить туловище животного и его хвост)

5.  Раздаточные листы «Дорисуй животное» (дорисуй животному хвост)

6.  Волшебный проект (Диковинное животное с удивительным хвостом»)

7.  Хвосты, созданные руками человека (хвост самолета, вертолета, планера, хвост поезда, подводной лодки, ракеты, «ласточкины хвосты» на стенах Московского Кремля и др. ).

Оформление мини-музеев очень благотворно сказывается на создании творческой атмосферы и росте исследовательского интереса как у дошкольников, так и у взрослых. Так, создание мини-музея «Яйца» способствовало росту познавательной активности у детей и воспитателей. Интенсивно перелопачивались различные книги и энциклопедии в поисках нужной информации. Дети с интересом узнавали о том, как мама-крокодилиха ждет, когда вылупятся ее малыши, чтобы уберечь их и перенести поближе к воде; о том, какие яйца были у динозавров; об удивительных яйцекладущих млекопитающих Австралии – утконосе и ехидне. Сами делали мини-макеты и экспозиции о черепахах, пингвинах, змеях и т. д. Дети просматривали видеосюжеты о жизни разных яйцекладущих животных, вместе с воспитателем обсуждали возникавшие проблемные вопросы, обращались за разъяснениями к педагогу-экологу. Мини-музей стал средоточием поисковой деятельности и исследовательского интереса детей и взрослых, включая родителей.

Мини-музей «Чудо-дерево» знакомит детей со строением дерева (корни, ствол, кора, ветки, листья, цветы, плоды, крона), с четырьмя временами года в жизни дерева, с друзьями дерева в разные сезоны (птицы, насекомые, грибы). Кроме того, при создании мини-музея «Чудо-дерево» было использовано много разных природных компонентов, что позволяет ребенку, например, сравнить разные виды коры на стволе дерева (на стволе фрагментарно расположена кора от разных видов деревьев), разные листья, ветки, ягоды и плоды. Ребенок начинает воспринимать дерево как живое существо, которое тоже умеет улыбаться и огорчаться, радоваться и терпеть.

Любой мини-музей детского сада прямо или косвенно связан с природой нашей планеты, даже мини-музеи, посвященные не природе. Ведь не природа – это то, что создано руками человека из природного материала. Например, мини-музей посуды может быть ориентирован на то, как из разных природных материалов создавалась посуда: из глины, камня, металла, бересты, дерева, кварцевого песка и т. д.

Мини-музей кисточки также может иметь очень широкий спектр охватываемых вопросов, включающих ознакомление с природными компонентами. Так, например, можно предложить детям подумать, из чего делают кисточки, краски для рисования (растительное сырье, минералы), на чем рисуют (бумага, грунтованный картон, холст, грунтованное дерево, керамика, пластик, стекло, камень и др.). Кроме того, рисование объектов природы (пейзажи, натюрморты) является мощным воспитательным стимулом, позволяющим через красоту изображаемых природных объектов развить в ребенке эстетические чувства и любовь к окружающему миру.

Экологическая тропинка в здании детского сада. Очень интересным решением для «оживления» и разнообразия развивающей среды является создание экологической тропинки в здании детского сада. Карта-схема экологической тропинки призвана отображать местонахождение видовых точек на экологической тропинке, которые включают наряду с мини-музеями различные экспозиции («Лесные домишки», «Природа Южной Америки», «Африка», «Рыбки реки Амазонка», «Луг»). Видовые региональные экспозиции представлены комнатными растениями, присущими данной территории, а также изображениями или объемными фигуркам обитающих в данном регионе животных. Так, видовая точка «Африка» была «заселена» животными, сделанными руками детей старшей группы. В стиле оригами были выполнены фигурки львов, бегемотов, жирафов, крокодилов, зебр и т. д. (см. фото). Экспозиция «Рыбки реки Амазонка» представляет собой большой аквариум, в котором представлены рыбки, родиной которых является р. Амазонка (рыба-попугай, различные виды циклид и др.).

Прогулки по экологической тропинке в здании детского сада (особенно в плохую погоду) предполагают посещение детьми видовых точек, находящихся в разных возрастных группах. При этом дети старшего дошкольного возраста могут сами рассказать гостям о своем мини-музее или видовой точке. Грамотно созданная видовая точка является также прекрасной экспозицией для проведения тематических занятий по экологии.

Временными видовыми точками могут являться внесезонные посадки, например, молодые дубки в цветочных горшочках, выращенные детьми из желудей и предназначаемые для посадки весной в открытый грунт, ландыши, выращенные под Новый Год методом выгонки в закрытом грунте. Огород на подоконнике также может являться прекрасной временной видовой точкой экологической тропинки, позволяющей проводить натурные наблюдения за развитием культурных растений (редис, огурцы, помидоры, картофель, петрушка, кресс-салат, лук и т. д.)

Экологическая тропинка на территории. Растительное многообразие на территории детского сада является как бы природным ботаническим фондом, благодаря которому дети имеют возможность наблюдать и изучать живое царство растений. На достаточно большой территории ЦРР - детского сада № 000 произрастает много разнообразных и интересных растений. Карта-схема экологической тропинки на территории детского сада указывает на местонахождение видовых точек, которые преимущественно представлены различными древесными растениями (клен, дуб, ольха, осина, рябина, тополь, ива, ясень, клен ясенелистный, черемуха, ель, лиственница, боярышник, лещина, туя, береза, каштан, вяз). Среди кустарников на территории детского сада произрастают арония, сирень, форзиция, дерен белый, смородина, крыжовник, айва декоративная. Много разнообразных травянистых растений. Прекрасной видовой точкой в мае является островок садовых ландышей на лесном участке. Альпинарий дает возможность наблюдать за вегетацией растущих в нем растений, прилетающих к ним насекомых, а также изучать непосредственно сами камни альпинария.

Цветущие яблоневые, вишневые и сливовые деревья предоставляют прекрасную возможность детям понаблюдать за процессами опыления цветов этих деревьев разными насекомыми, а осенью увидеть великолепные созревшие антоновские яблоки на месте опыленных цветков яблони. Клумбы, цветочные рабатки, а также газонное разнотравье позволяют детям наблюдать за работой маленьких трудолюбивых насекомых, собирающих с цветов цветочный нектар.

Работы по посадке растений на участке детского сада (каштан, форзиция, дубки, девичий виноград и др.) также являются разновидностью исследовательской, трудовой деятельности и натурного эксперимента.

Пни на участке представляют собой удивительно компактный, но полноценный пример природной экосистемы. Скворечники и дуплянки радуют детей поселившимися в них пернатыми друзьями (скворцы, серые мухоловки и др.).

Есть и особая видовая точка – экспериментальная площадка по изучению реакции природной почвенной микрофлоры и почвенных животных на разные виды антропогенных загрязнений. Здесь лаборатория природы открывает свои секреты, что может переработать природа из закопанного полгода назад и маркированного мусора (стекло, металл, бумага, органические растительные остатки, полиэтилен, пластмасса и др.), а что ей не «по зубам». Выводы дети делают сами.

Использование современных технологий в создания развивающей среды. В наше время в мире имеется огромное количество различных компьютерных и мультимедийных источников информации, которые также должны быть включены (в дозированной форме) в процесс создания развивающей среды. Так, в нашем детском саду при проведении экологических праздников, досугов и интегрированных занятий активно используются авторские, создаваемые педагогом-экологом, презентации по конкретной тематике. Во время проведения экологических мероприятий «Дня птиц», «Дня Земли» «Дня дерева», интегрированных занятий «Хрупкое равновесие в природе», «Подземная кладовая» и др., наряду с осуществлением интеграции различных видов деятельности детей (экспериментально-исследовательской, изобразительной, трудовой, музыкально-театральной), демонстрировались соответствующие целям и задачам мероприятия мультимедийные учебно-тестовые презентации. В эколого-образовательном процессе практикуется также показ готовых презентаций по определенной тематике, например просмотр презентации о насекомых для детей, в группе которых создан мини-музей насекомых, или презентации «Сказка о хвостах» для группы, в которой создан мини-музей хвоста и т. д.

Непосредственно на занятиях по экологии в учебный процесс включен показ видеосюжетов по пройденной теме (3-5 минут на каждом занятии). Составлен перечень-каталог всех видеосюжетов (на кассетах и дисках), что позволяет педагогу-экологу быстро ориентироваться при поиске нужной информации.

Эмоционально-психологическая среда для экологического воспитания дошкольников. В широком понимании, развивающая среда в экологическом образовании дошкольников, включает в себя не только экспозиции, мини-музеи, исследовательские центры, экологические тропинки, современные компьютерные источники информации, но и психолого-эмоциональный климат и экологическую эрудированность всех воспитателей и специалистов дошкольного учреждения. В нашем детском саду стало достаточно привычным проведение экологических консультаций для педагогов и специалистов. Подобные мероприятия проводятся часто в виде КВН между специалистами (команда «Специй») и командами воспитателей (команды «Бумеранг» и «Веселушки»). Во время таких игровых учебных педсоветов командам предлагаются вопросы по всему курсу экологической программы (программа «Наш дом – природа»). Участники отвечают на вопросы, участвуют в эстафетах, выполняют различные задания, пантомимы, рисуют и поют, и при этом расширяют свое экологическое мировоззрение и углубляют свои познания. Все это им пригодится для плодотворной работы со своими воспитанниками. Ведь ситуации жизненные бывают порой совсем непредвиденными. Так, например, в одном саду был такой случай. В группе появились муравьи. Воспитатель бросил клич: «Дави их, дави!» Дети стали с энтузиазмом давить насекомых. Вопрос, о какой развивающей среде может идти речь при столь неадекватной реакции взрослого? Так же как наряду с различными видами оружия существует очень страшное «оружие» - злое слово, так и при создании развивающей среды для экологического образования дошкольников нужно быть предельно внимательными, чтобы не подменить истинные ценности на двойные стандарты, которые портят и ломают детские души.

«Больше, чем когда-либо, сейчас мы должны думать о том, что вкладываем в душу человека», написал почти 40 лет назад . Он считал, что необходимо вводить ребенка в окружающий мир природы так, чтобы он рос исследователем, чтобы познание удивительного мира природы облагораживало его душу и способствовало формированию чувства долга и ответственности у маленького жителя планеты. Духовная составляющая экологического воспитания, этика взаимоотношений человека и природы являются первоочередными задачами в экологическом образовании дошкольников. Высокая нравственность, искренность, заинтересованность, сопереживание взрослого вместе с ребенком – это тоже развивающая среда, только среда духовная. Причем самое действенное воспитание осуществляется, как известно, не просто словом, но и личным примером.

«Память - деятельна, беспамятство - бесплодно», - философски лаконично сформулировал свою мысль академик Дмитрий Лихачев. Так, пусть же детский сад оставит свой яркий незабываемый свет в душе маленького жителя нашей планеты, научит его уважать и любить каждое живое существо на Земле, беречь и охранять ее удивительную природу.

Материальная осязаемая компонента развивающей среды очень важна для экологического образования, но «самого главного глазами не увидеть»! И это самое главное есть та духовная атмосфера, та эмоционально-нравственная развивающая среда, в которой растут и крепнут души наших маленьких экологов, будущих Защитников Природы.

, педагог-эколог Федерального ГДОУ

«Центр развития ребенка – детский сад № 000»

Управления делами Президента

[1] См. , Рыжов Москва. Экологический атлас для детей и родителей. – М., 2005

[2] Подробдее см. в статье Экологический комплекс «Живая планета»

[3] См. подробнее в статье автора «Этажи леса» в газете «Дошкольное образование», № 7, 2005.

[4] См. подробнее статью автора «Дети подземного дракона» в журнале «Обруч», №2, 2003.

[5] См. подробнее в статье автора «Свет далекой звезды» в журнале «Обруч», №5, 2004