Способы управления процессами формирования естественнонаучной грамотности учащихся

СПОСОБЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Алтайский государственный университет,

физико-технический факультет, кафедра прикладной физики, электроники и информационной безопасности

Россия, 6 Барна-64, ,

E-mail: *****@***ru

Новое время ставит перед человечеством новые цели и не вызывает сомнения тот факт, что основой для их решения является образование. Именно на него возложена задача воспитания гражданина, который является личностью, способной к целенаправленному саморазвитию. В багаже знаний людей двадцать первого века должны находиться не только азбучные истины, взятые из учебников двадцатого века, но и новые представления об окружающем мире. В связи с этим на первый план выдвигается проблема формирования региональной системы непрерывного образования. Особое внимание к этой проблеме обусловлено созданием единого образовательного пространства, вызванного политической, экономической и культурной интеграцией. Некоторые проблемы не могут быть решены в рамках существующей модели управления образовательными ресурсами. В данном случае необходима разработка таких моделей, которые позволяют рассматривать образование как целостную систему, способную концентрировать ресурсы в интересах удовлетворения образовательных потребностей граждан, в частности, и обеспечивать развитие экономики и социальной сферы в целом.

По мнению , основной целью реформирования управления образованием является создание эффективной системы взаимодействия государства и общества для обеспечения высокого качества образования, его многообразия и ориентации на удовлетворение запросов личности и общества [2, С. 44]. В связи с этим предстоит решать следующие задачи:

– упорядочить развитие и наладить координацию функций, полномочий и ответственности между различными уровнями управления образованием;

– обеспечить развитие общественной составляющей системы управления;

– преодолеть ведомственность в управлении системой образования;

– создать полноценное информационно-статистическое обеспечение органов управления и учреждений образования, а также общественности и отдельных граждан.

Приведем несколько примеров реформирования существующей модели управления образовательными ресурсами в Алтайском крае.

Формирование профессиональных объединений в системе образования Алтайского края. Профессиональное объединение представляет собой союз, основанный на добровольных началах, профессиональное объединение специалистов, договорившихся о совместных действиях в тех или иных вопросах для достижения совместной цели. Краевые профессиональные объединения являются одним из механизмов повышения профессионального уровня педагогов в той области деятельности, которая является для них значимой, интересной и проблемной. С 2010 года стал претворяться в жизнь проект системы управления краевыми профессиональными объединениями педагогических и руководящих кадров Алтайского края. Cистема управления краевыми профессиональными объединениями педагогических и руководящих кадров Алтайского края складывается из нескольких уровней:

1 уровень – уровень научно-методического руководства. Его осуществляет научно-методический совет, который включает представителей краевого управления по образованию и делам молодежи, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования (АКИПКРО) и Региональный центр обработки информации (РЦОИ). Научно-методический совет определяет стратегические направления деятельности профессиональных объединений.

2 уровень – уровень краевых профессиональных объединений. Для координации деятельности краевых профессиональных объединений создается координационный совет, в состав которого могут войти руководители краевых профессиональных объединений; сотрудники АКИПКРО; руководитель АКОО Клуб «Учитель года Алтая»; председатели краевых предметных комиссий по ЕГЭ и ГИА. Координационный совет выполняет функцию руководства деятельностью профессиональными объединениями и разрабатывает тактику реализации формируемых задач через районные методические объединения. Функциями совета могут быть организация и проведение мероприятий профессиональных объединений краевого уровня.

3 уровень – уровень районных методических объединений. Районные методические объединения могут объединять учителей одного предмета или области знаний. Методическое объединение разрабатывает и реализует план деятельности по совершенствованию качества школьного образования в конкретном районе Алтайского края по различным предметам, развития учебно-воспитательной деятельности и саморазвития профессионального объединения и его членов.

4 уровень – уровень школьных профессиональных объединений учителей по предметам или областям знаний. Они могут создаваться при базовой школе и объединять педагогов одной образовательной области. Школьные профессиональные объединения формируются из добровольно вступающих в него учителей. Членами профессионального объединения могут стать и ветераны педагогического труда, желающие поделиться профессиональным опытом, а также специалисты комитетов по образованию.

Взаимодействие вузов в области дополнительного профессионального образования. Формирование региональной системы непрерывного образования включает в себя и дополнительное профессиональное образование руководителей и педагогических работников образовательных учреждений Алтайского края. Руководствуясь интересами развития системы образования в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов и эффективного использования кадровых, материальных и иных ресурсов, Алтайский государственный университет и Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования приступили к совместной реализация модульных дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования. В качестве примера можно привести обучение слушателей из числа учителей физики по отдельным учебным модулям в рамках реализации дополнительной профессиональной образовательной программы «Экспертиза в образовании» в гг.

В целях реформирования управления образованием путем создания эффективной системы взаимодействия государства и общества для обеспечения повышения качества естественнонаучного образования используется инновационная схема общественного участия в управлении процессами развития краевой системы образования (рис. 1).

Взаимодействие всех элементов системы, позволило на основе анализ результатов ГИА по физике в гг. позволил сформулировать ряд практических предложений по совершенствованию методики преподавания курса физики в основной школе и рекомендаций по подготовке учащихся к успешному прохождению государственной (итоговой) аттестации по физике. Выпускники основной школы Алтайского края продемонстрировали умения воспроизводить и применять предметные знания, чаще всего, на уровне использования алгоритмов. Гораздо хуже представлены умения применять методологические знания, например, связанные с проведением экспериментов и обсуждением их результатов. По этой причине при формировании естественнонаучной грамотности учащихся, в первую очередь, большое внимание следует уделять практической части школьного курса физики: обучение учащихся проведению наблюдений, опытов и измерений физических величин. Разрешение этой проблемной ситуации связывают с распространением передовых технологий обучения, способствующих эффективному формированию методологических знаний и умений учащихся. Рост интереса к проблеме формирования методологических знаний и умений обусловлен необходимостью реализации новых задач образования по воспитанию и развитию творческой личности, способной гибко, адекватно и быстро ориентироваться в новых социальных, производственных и экономических условиях. Методологические знания и умения играют большую роль в процессе формирования естественнонаучной грамотности учащихся, которая характеризует комплекс знаний ученика в области науки и естественнонаучных дисциплин, а также его умение использовать полученные знания для приобретения нового знания, объяснения природных явлений. Естественнонаучная грамотность школьников рассматривается в виде системы контекстных, знаниевых, компетентностных и аффективных компонентов. Контекстный компонент, который рассматривается на трех уровнях (личностный, социальный, глобальный) реализуется через жизненные ситуации, рассматриваемые с точки зрения науки. В знаниевый компонент входят знания ученика об окружающем мире и знания об естественных науках. Под компетентностным компонентом понимают умения ученика применять научные знания в ситуациях жизненного характера. Аффективный компонент оценивает интерес и любознательность ученика к естественным наукам. По мнению , изучение физических явлений создает условия применения знаний и умений в новой ситуации: «Содержание предмета «Физика» определяет возможный круг жизненных ситуаций и характер проблем, в рамках которых можно формулировать компетентностно-ориентированные задания» [1, С.218]. Автор считает, что компетентностный подход в обучении физике должен быть направлен на то, чтобы научить школьников:

– анализировать ситуации практического характера, распознавать в них знакомые физические явления и применять знания для их объяснения;

– решать задачи, распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, находить адекватную задаче физическую модель, уметь решать задачу (проблему) как на основе имеющихся знаний с использованием математического аппарата, так и при недостатке необходимого материала с помощью методов оценки, на качественном уровне или на основе здравого смысла;

– навыкам эффективного поиска информации научно-популярного характера в СМИ, перевода информации из одной знаковой системы в другую, умению критически ее оценивать, приемам определения достоверности информации, использования полученной информации для принятия решений практического характера.

В дальнейшем совместная деятельность Алтайского государственного университета и Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования позволит устанавливать перечень конкретных учебных модулей, освоение которых возможно в дистанционной форме (с использованием дистанционных образовательных технологий), что является актуальным направлением в развитии системы непрерывного образования в регионе. Кроме этого, планируется обеспечить разработку и издание методических рекомендаций по подготовке учащихся IX и XI классов к государственной (итоговой) аттестации по предметам естественнонаучного цикла, а также размещать на официальных сайтах в сети Интернет информацию о реализации дополнительной профессиональной образовательной программы «Экспертиза в образовании». Все это способствует успешному управлению процессами формирования естественнонаучной грамотности учащихся на локальном, муниципальном и региональном уровнях.

Локальный уровень формирования естественнонаучной грамотности учащихся подразумевает применение модельного подхода при изучении природных явлений (взаимодействие ученик – учитель) [3]. Муниципальный уровень предполагает взаимодействие учителей-предметников естественнонаучного цикла в муниципальных и районных методических объединениях на основе реализации принципа межпредметных связей. Региональный уровень обеспечивает взаимодействие всех элементов системы естественнонаучного образования за счет взаимосвязи «Школа – ВУЗ», содействуя возникновению и развитию образовательных кластеров в регионе.

Управление процессами уровень формирования естественнонаучной грамотности на всех уровнях происходит благодаря воздействию окружающей среды (природной и социальной), которая преломляются через свойства и состояния личности, порождая, с одной стороны, новое образование в сознании учащихся, характеризующееся термином «Естественнонаучная грамотность», с другой стороны, развивая профессиональную компетентность учителей. Особенность изменений заключается в том, что они сами начинает выступать как причина изменений состояния окружающей среды посредством саморазвития личности – человека как субъекта деятельности, преобразующего мир.

	Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи
АКИПКРО		АлтГУ
Краевое профессиональное объединение учителей физики
Руководители районных объединений учителей физики
Учителя физики общеобразовательных учреждений Алтайского края

Рис. 1

Источники:

1.  1. Демидова, -ориентированные задания в естественно-научном образовании / // Народное образование. – 2008. – № 4. – С. 216-223.

2.  Новиков, образованием: изучаем недостатки, проектируем пути реформирования / // Народное образование. – 2009. – № 8. – С. 43-51.

3.  Шимко, подход к обучению и усвоению знаний по физике / , . – Барна2. – 77 с.