(Магнитогорск, МГПИ)
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Изучением такой многофункциональной категории, какой является компетентность занимались многие исследователи (, -Калик, , и другие).
Понятие профессиональной компетентности педагога “выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм” (3, с.40).
рассматривает личностные качества с трех сторон труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения и личности учи
В исследовании психолого-педагогическая компетентность учителя рассматривается на основе трех базовых категориях психологии: деятельности, общении и личностном развитии. С этой точки зрения психолого-педагогическая компетентность учителя определяется сформированностью на достаточно высоком уровне его педагогической деятельности, педагогического общения и личностного развития (2).
Тема нашего исследования предполагает рассмотрение деятельности учителя в процессе компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы, поэтому при определении структуры компетентности учителя мы отталкивались от возрастных особенностей младших школьников и младших подростков при организации профессиональной деятельности учителя и выборе стиля общения в учебном процессе.
Исходя из вышеизложенного, под компетентностью учителя, осуществляющего компьютерную подготовку учащихся начальной и средней школы, будем понимать совокупность профессиональной подготовленности учителя и выбранного стиля общения, определяемых возрастными особенностями школьников и спецификой изучаемой дисциплины с целью повышения уровня компьютерной деятельности учащихся.
Профессиональная подготовленность учителя к рассматриваемой нами компьютерной деятельности учащихся начальной и средней школы определяется знанием утвержденных и альтернативных учебных программ, разработанных для данного этапа образования, а также умением эффективно их использовать в учебном процессе.
Радость учения в младшем школьном возрасте переживается как радость встречи с учителем. Продержится она все три года в начальной школе, резерв душевных сил сохранится на всю последующую жизнь, делая человека способным в любом возрасте сесть за парту и с уважением относиться к более опытному человеку.
Младший подростковый возраст является благоприятным периодом для формирования устойчивых интересов и форм учебной деятельности в процессе общения со сверстниками. Задача учителя - перевести эти интересы в плоскость познавательной деятельности, активно используя для этого возможности компьютерной техники.
Кроме того, следует отметить, что профессиональное владение предметом должно быть дополнено знанием возрастных особенностей школьников. В контексте нашего исследования – это младшие школьники и младшие подростки.
Учет возрастных особенностей младших школьников и младших подростков на основе психических процессов представлен в таблице 1.
Таблица 1 Учет возрастных особенностей младших школьников и младших подростков в компьютерной подготовке
Психические процессы | Младшие школьники | Младшие подростки | ||
возрастные особенности | учет возрастных особенностей в компьютерной подготовке | Возрастные Особенности | учет возрастных особенностей в компьютерной подготовке | |
Мышление | конкретно-образное | четкая организация подачи материала через опыт работы с программно-методическими комплексами (ПМК) | словесно-логическое | решение логических и алгоритмических задач в отдельных компьютерных программах и специально разработанных ПМК |
Внимание | малая устойчивость (10-20 мин.), малый объем (2-3 знака), слабая распределяемость, затрудненное переключение с преобладанием непроизвольного внимания | пошаговая отработка компьютерных навыков; выполнение заданий по шаблону; физкультминутка в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, предъявляемыми к работе детей за ПК) | характерно желание работать со сложным материалом; умение обобщать и проводить аналогии; выполнять задания осознанно, вникать в суть материала и его отдельных сторон | выполнение самостоятельных заданий (5-10 мин.), требующих определенной компьютерной подготовки, четкости действий, быстроты реакции, знаний основ алгоритмизации |
Память | наглядно-образная | использование педагогических программных средств, организующих демонстрационный эксперимент с участием ребенка и позволяющих проникнуть в суть происходящего на экране | развитие абстрактной памяти | развитие памяти через диалог в ситуациях общения; компьютер в роли терпеливого, доброжелательного собеседника, благодаря предусмотренной программой обратной связи |
Готовность к учебной деятельности | искреннее желание учиться; исполнительские действия складываются как овладение отдельными операциями, контрольно-оценочные действия в форме контроля по результату | работая за компьютером, ребенок постоянно моделирует различные ситуации, ищет пути их решения и проигрывает выбранный вариант на экране монитора | готовность ко всем видам учебной деятельности; исполнительские и контрольно-оценочные учебные действия переходят в умения и навыки, в том числе проверять себя по ходу работы; общая широкая активность | формирование элементарных умений и навыков работы на ПК, которые должны выполняться как бы “автоматически”; способность оценивать промежуточные результаты работы с точки зрения предполагаемого результата |
Таким образом, компетентность учителя, находящегося рядом с ребенком на данном этапе образования фактически определяет дальнейшее отношение школьника к учебе вообще и компьютерной подготовке в частности.
Мы полагаем, что знание учителем, работающим в начальной и средней школе, возрастных особенностей школьников данной возрастной группы является важнейшей составляющей его компетентности. От того, насколько будут учтены эти особенности в организации учебного процесса во многом будет зависеть сохранение у ребенка желания учиться дальше.
Коммуникативные качества педагога находят свое выражение в стиле педагогического общения, отражающего общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является выделение авторитарного, демократического и попустительского. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки, при этом личность и индивидуальность учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия. При этом хорошей успеваемости и дисциплине на уроке противопоставляется неблагополучная социально-психологическая обстановка в классе. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие к проблемам школы и учащихся. Результатом подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью учеников и динамикой их развития, а также снижение успеваемости и дисциплины в классе (3).
Таким образом, общим для авторитарного и попустительского стилей общения, несмотря на внешнюю противоположность, являются отсутствие доверия между учителем и учеником, обособленность и отчуждение их по отношению друг к другу.
Стиль сотрудничества, часто называемый демократическим, ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерно глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. При этом, если внешние показатели деятельности педагогов демократического стиля уступают своим авторитарным коллегам, то социально-психологический климат в таких классах более благополучен, а межличностные отношения отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим (3).
Личный опыт работы позволяет утверждать, что специфика проведения занятий с использованием компьютерной техники требует от учителя виртуозного умения общаться с аудиторией, постоянно сочетая индивидуальное общение с общением со всем классом. Поэтому демократический стиль общения, стимулирующий учащихся к творчеству, мы считаем предпочтительным при подготовке учащихся к компьютерной деятельности. Однако следует отметить, что возрастные особенности младших школьников и младших подростков не позволяют исключить некоторые приемы авторитарного стиля общения, которые оказываются иногда достаточно эффективными в процессе компьютерной подготовки, требующей высокого внимания и дисциплины.
Таким образом, разумно выбранный и умело используемый учителем стиль педагогического общения с учениками или сочетание стилей будет способствовать эффективности процесса обучения.
В опытно-экспериментальной работе мы исходили из того, что учителя профессионально подготовлены к осуществлению компьютерной деятельности учащихся начальной и средней школы. Методически проблема повышения их профессиональной компетентности с точки зрения решения проблемы преемственности в обеспечении компьютерной подготовки осуществлялась через организацию и проведение индивидуальных занятий и тематических семинаров. При этом мы отслеживали не компетентность учителей, а достигнутый уровень подготовки учащихся к компьютерной деятельности, как результат введения данного условия.
Общий план семинарских занятий, включающий и тематику индивидуальных занятий с учителями, представлен в таблице. Семинарские занятия проводились под руководством Магнитогорского педагогического института и школьного психолога.
Таблица 2
План семинарских занятий по теме “Компьютерная подготовка учащихся начальной и средней школы на основе принципа преемственности”
№ | Количество часов | ||
П/п | Наименование темы | Семинар | прак/зан |
1 | 2 | 3 | 4 |
1. | Сущность и значение принципа преемственности компьютерной подготовки учащихся при переходе из начальной в среднюю школу (). | 2 | |
2. | Возрастные особенности детей начальной и средней школы в аспекте рассматриваемой проблемы (, ). | 2 | |
3. | Традиционные и альтернативные программы подготовки учащихся начальной и средней школы к компьютерной деятельности (). | 6 | 6 |
4. | Методика формирования положительной мотивации учащихся начальной и средней школы на овладение компьютерной деятельностью (, ). | 2 | |
5. | Организация компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы на основе межпредметных связей (). | 4 | 4 |
6. | Компетентность учителя при организации компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы на основе принципа преемственности (профессиональная подготовленность и методика выбора стиля общения) (). | 2 | 2 |
7. | Диагностика уровня подготовленности учащихся к компьютерной деятельности. (). | 2 | 2 |
Итого: | 20 | 14 |
Литература:
, , Орлов мотивации учения: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. –112с.
Попова -педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дис. …канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. –221с.
Сластенин . Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 571с.
