Образовательная программа ( редакция учебного года) (стр. 17 )

Разделы	2010/2011	2011/2012	2012/2013
Общая кол-во учащихся	385	411	401
Учащихся в начальной школе	166	154	149
Учащихся на внутришкольном контроле	5	11	11
Учащихся, состоящих на учёте в ОДН РУВД	-	3	3
Дети из многодетных семей	14	5	10
Дети в соц. опасном положении	2	6	2
Опекаемые	4	8	8
Дети инвалиды	6	7	6
Второгодники	1	4	1
На домашнем обучении	1	3	-
Вдовы/вдовцы	5/4	3/8	5/3
Многодетные семьи	10	5	4
ДД(Ю)Т	15	34	36
КЦТТ	23	17	17
Спортивные школы	65	72	77
Музыкальные школы	26	32	32

Приложение 4.

Описание ряда наиболее часто используемых в работе со школьниками педагогических технологий.

Технология обучения доказательству и использование его в деятельности ученика.

- Доказательство – это прием умственной деятельности, состоящей в обосновании определенного положения путем приведения суждений, истинность которых несомненна. Обучение этому методу, использование его, необходимо для развития логического мышления в любой области познания, для развития познавательной деятельности ребенка, умения четко излагать свои мысли.

- В процессе организованного обучения младшие школьники могут сознательно овладеть различными видами доказательств: доказательствами отношений, доказательствами в форме дедуктивного умозаключения, доказательствами – рассуждениями.

- Доказательство – сложный мыслительный процесс, в котором объединяются анализ, абстрагирование, выделение существенного, сопоставление, синтез. Оно имеет постоянную структуру: тезис, аргументы, способ доказательства, вывод. Главное требование к тезису – его четкость и ясность. Основанием аргументов являются суждения, которые приводятся в обоснование тезиса. Аргументы должны быть точными и понятными, а совокупность их всегда должна быть достаточной для доказательства или опровержения тезиса. В российской и зарубежной психологопедагогической литературе нет единого мнения о том, когда у детей появляется способность к доказыванию.

- В обучении младших школьников доказательство можно использовать, применять в различных целях: для аргументации единичного, конкретного; для установления причинно-следственных связей.

В формировании доказательств у учащихся можно выделить две стороны обучения. первая связана с общим развитием ученика: в процессе обучения необходимо развивать мыслительные процессы, учить, выделять существенные признаки и отличать их от несущественных. Вторая – овладение под руководством учителя структурой различного вида доказательств.

- Процесс обучения доказательствам осуществляется с первых дней обучения в школе. Например, рассматривая и описывая картинку на странице Букваря, ребята доказывают, что событие происходит летом. С целью активизации познавательной деятельности первоклассников на всех этапах усвоения материала используются алгоритмические предписания и опорные схемы.

Например, схема предложения (----). По мере накопления знаний схема усложняется. Важная роль отводится в первом классе (особенно на уроках чтения) словесному рисованию и иллюстрированию. Важная роль отводится редактированию текстов изложений и сочинений (также разрабатывается памятка рассуждений).

Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач – дело первостепенной важности в обучении русскому языку.

- Далее идет коллективное и самостоятельное составление оценочного высказывания с опорой на структуру текста – рассуждения.

- Обучение доказательству – процесс длительный, выходящий за пределы начального обучения, но начинать его с первого класса. Систематическая работа учителя по обучению детей доказательству постепенно вырабатывает у них стремление и потребность проникнуть в сущность предметов и явлений, которые необходимо изучить. Потребность доказательства, самостоятельно найденного учеником, побуждает его пройти все этапы выделения существенных и несущественных признаков и сделать доказательное обобщение с опорой на существенные признаки. В этом значение доказательств для развития мышления младших школьников.

«Технология работы с карточками»

(русский язык по теме «Изменение имен существительных по падежам)

Цель технологии:

- Развивать умения различать падежи по совокупности признаков.

- Уметь изменять существительные по падежам.

Задачи технологии:

- Отработка навыков правописания падежных окончаний имен существительных.

- Проверка знаний учащихся.

Усвоение учащимися учебного материала процесс индивидуальный. Одни дети легко и быстро усваивают школьную программу, другим она дается труднее, поэтому им необходимы дополнительные разъяснения, занятия.

Но усвоить программу необходимо всем, и задача учителя состоит в том, чтобы не допустить пробелов в знаниях ни у одного ученика. В этом огромную помощь оказывают карточки.

Например, при изучении темы в третьем классе «Изменение имен существительных по падежам» (склонение).

Такие карточки изготавливаются на уроках труда. В карточку вставляется пустой листок. На нем записываются слова в именительном падеже. А ученик сам склоняет это слово. Ученик самостоятельно решает поставленную задачу. Так же важно, что ученики в этих карточках окончания не просто выделяют, а еще отдельно записывают. Следовательно у них концентрируется внимание.

Работа с карточками позволяет осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка. Если кто-то не понял пройденной темы, карточки могут выявить проблемы в знаниях.

Такая работа не занимает на уроке много времени. Но в то же время обеспечивает полный контроль знаний учащихся, что в свою очередь заставляет думать каждого и своевременно учить правила.

Как показывает опыт, такая работа очень полезна. Она повышает уровень знаний учащихся. И в то же время показывает учителю с кем из детей еще надо позаниматься индивидуально.

«Игровая технология».

Цель технологии:

-активизация познавательной деятельности учащихся;

- развитие эмоциональной сферы;

- воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки;

- развитие интереса к учению;

- развитие быстроты реакции, творчества.

Основные задачи:

- отработка и закрепление изучаемого материала;

- включение в работу каждого ученика;

- содействие лучшему пониманию материала.

- создать на уроке бодрое, радостное рабочее настроение, снять напряжение;

- помочь ребенку в увлекательной форме войти в мир знаний и чувствовать в нем себя уверенно и комфортно.

Теоретическое обоснование.

Игре как одному из видов деятельности в жизни маленьких школьников отведено необходимое место в учебно-воспитательной работе 1-4 классах. Из всего многообразия различных игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения младших школьников. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утвержденным в педагогической практике и теории средством для расширения, углубления и закрепления знаний.

Игра имеет большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника, вносит элемент занимательности, помогает снять усталость и напряжение на уроке.

Дидактические игры позволяют сплотить коллектив, развить реакцию, привить интерес к предмету. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без моно тонности и скуки.

Условия применения.

Использование игры, оправдано только тогда, когда она бывает тесно связана с темой урока. Органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям урока.

Процесс игры подчинен решению дидактической задачи. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры. Учебная задача не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в педагогической литературе все время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала. Не может быть только игра ради игры.

Пошаговое описание технологии.

- постановка целей и задач игры;

- создание условий игры;

- подготовка дидактического материала;

- объяснение правил игры учащимся;

- знакомство с необходимыми для игры предметами;

- проведение игры;

- подведение итогов.

Обучение первоклассников правописанию и развитию речи на коммуникативной основе.

План:

- цель технологии;

- основные задачи;

- теоретическое обоснование;

- условия применения;

- пошаговое описание технологии;

- способы диагностики;

- положительные мотивы.

Цель: формирование и совершенствование умений свободно, коммуникативно, оправдано пользоваться родным языком при восприятии (слушании, чтении) и создании (говорении, письме) высказываний в различных сферах, формах, жанрах речи.

Задачи: научить понимать смысл высказываний и облекать свои мысли в соответствующую форму.

- Дать представление о системе родного языка, о разнообразии взаимосвязи знакомых единиц.

- Учить понимать значение всех знаков, составляющих высказывание, более точно передавать смысл высказываний путем целенаправленного отбора средств языка.

- Учить культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создавшего язык.

Выполняя первую задачу учитель формирует у учащихся умения:

- зачем говорю?

- что говорю, то есть развивать и развертывать мысль;

- как говорю? (целенаправленное воздействие на собеседника);

- учитывать условия речевой ситуации.

Как средство решения речевых задач может рассматриваться и орфография.

«Цель орфографии – служить удобным средством письменного общения, и поэтому ее прямое назначение - точно и ясно передавать содержание речи, выражать те или иные мысли». (Гвоздев современной орфографии и методика ее преподавания. – М., 1950).

Свойство коммуникативной целесообразности орфографии управляет всей системой правописания, представляя ее главную закономерность. Для качественного обучения правописанию это существенно, так как младшие школьники еще способны осознавать обобщающую роль орфографического принципа и воспринимают правописание, как набор разрозненных, не связанных между собой указаний, запретов и разрешений.

Обобщение правил правописания через уяснения их коммуникативной целесообразности и есть обобщение более высокого порядка, чем через орфографические принципы, и вместе с тем обобщение более доступное для детей, приступающих к овладению правописанием. Понимание коммуникативной значимости того или иного написания привлекает внимание учащихся к смысловой стороне письма. Значение одного предложения для верного написания слова (Ш, ш)арика недостаточно. Необходимо использование иллюстрации или высказывания. Суть упражнений, обосновывающих коммуникативную целесообразность того или иного написания состоит в том, что дети включаются в проблемной – речевые ситуации на уроке (подпиши картинку, правильно запиши свой адрес, напиши свое краткое и полное имя), вход из которых они находят путем поиска наиболее оптимального способа обозначения орфограммы.

Упражнения «корректурно-смысловые» (термин ) помогают учащихся увидеть, когда в результате неверного написания менялся смысл высказывания или оно становилось вовсе непонятным. Нелепость и комизм таких текстов вызывает у детей интерес. Например, при закреплении правила правописания большой буквы в именах собственных, почтальон должен разобраться в надписях на конвертах, где город Орел, улица Кленовая, имя получателя Лев – написаны с маленькой буквы.

В процессе выполнения подобных упражнений правила орфографии приобретают практический смысл, жизненное значение. Благодаря этому, в систему мотивов, определяющих правописания как часть речевой культуры, включается так называемый коммуникативный мотив: писать надо по правилам не только для того, чтобы то, что ты пишешь было понятно окружающим.

Способы диагностики.

Проверка знаний, умений и навыков тексты, проверочные и контрольные работы. Письмо сочинений, стихов и сказок.

Создание проблемной ситуации при изучении нового материала.

Описание технологии

Цель: поставить учащихся в позицию исследователя; сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность.

Задачи: в результате разрешения проблемной ситуации сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений навыков; развивать способности к самообучению, самообразованию.

Теоретическое обоснование технологии.

Учеными доказано, что знания, полученные при большой умственной активности учащегося, исследовании, когда дети «открывают» новые знания, формируют у них более прочные знания, умения и навыки, чем при обычной передаче знаний от учителя к ученику.

Создание проблемной ситуации – первый этап проблемного урока.

Проблемная ситуация – столкновение с противоречием. При этом исследователь (ученик) испытывает острое чувство удивления и затруднения, которое и заставляет его осознавать противоречие и формулировать вопрос.

Второй этап – поиск решения. Выдвижение и проверка гипотез.

Третий этап – выражение решения, выражения нового знания научным языком.

Четвертый этап – реализация знаний.

В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на два вида – «с удивлением» и «с затруднением» . В основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить разные противоречия. Одно из них создается одновременным предъявлением двух противоречивых положений (фактов, мнений, теорий).

Для создания противоречия другого типа учитель должен сначала «обнажить» житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку», а затем предъявить научный факт.

В основе проблемной ситуации «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

Условия применения.

Для создания проблемной ситуации должны соблюдаться условия:

- перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащиеся должны открыть подлежащие усвоению новые знания или действия;

- задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся;

- выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усвояемости знаний;

- предлагаемое проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся.

Пошаговое описание технологии.

1 шаг. Создание противоречий

- предъявление противоречивых фактов, теорий;

- между житейскими (ошибочными представлениями учащегося и научными фактами);

- между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

2 шаг. Осознание противоречия проблемной ситуации с побуждающего диалога.

3 шаг. Формулирование учебной проблемы.

Способы диагностики.

Анкеты, тесты, выявляющие уровень познавательной творческой активности, интерес к учебной деятельности, степень самостоятельности, уверенность в своих силах.

Проверка знаний, умений и навыков (контрольные и проверочные работы).

Положительные мотивы.

Проблемная ситуация, возникающая в учебной деятельности, может вызвать состояние эмоционального подъема, активности школника, интереса к обучению, адекватной оценки учеником своих интеллектуальных возможностей.

«Педагогическая мастерская как инновационная технология»

Цель: приобщить ребенка и взрослого к радости творчества, к законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности.

Основные задачи: дать возможность каждому решить учебную задачу, обогатить свои знания, умения, ощутить свои силы, почувствовать свою ценность и признательность остальными.

Теоретическое обоснование:

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, педагогическая мастерская позволяет каждому учащемуся выразиться, раскрыть свою личность, выявить свое отношение к происходящему, выразить свои чувства и эмоции.

Закон мастерской: «Делай по-своему, исходя из своих способностей, интересов и личного опыта. И корректируй себя сам».

Условия применения:

- класс делится на две группы (от 5 до 12 человек);

- не учитель нашел и указал путь к познанию истины, а сам работающий субъект (класс) ученики и поисковые группы идут и идут по этому пути.

Пошаговое описание технологии.

- сначала - «индуктор», начало, мотивирующее творческую деятельность каждого (задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания);

- работа с материалом: текстом, красками, звуками, природными материалами, моделями, спичками, схемами;

- соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных (работа в малой группе, в диалоге);

- рефлексия, то, к чему нам прост о необходимо научиться, самоанализ (анализ движения собственной мысли, чувства, знания и мироощущения).

Способы диагностики:

- тестовые задания по предметам;

- проведение конкурсов, выставок.

Положительные моменты:

- равенство всех участников, включая мастера;

- ненасильственное привлечение к процессу деятельности;

- отсутствие оценки, соревнования, соперничества; замена ложных стимулов самооценкой, самореакцией и самовоспитанием;

- чередование индивидуальной и коллективной работы;

- работа мастерской основывается как на природном материале, так и на результатах духовной деятельности Человечества, прежде всего на языке;

- нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.

Приложение 5.

Отделение дополнительного образования детей.

На основании распоряжения Администрации Московского района Санкт-Петербурга от 01.01.2001. в ОУ открыто отделение дополнительного образования детей. На данном этапе происходит процесс внесения изменений в Устав.

Перечень образовательных программ дополнительного образования детей

ОДОД ГБОУ Школы № 000 Московского района Санкт-Петербурга

№	Наименование программы (указать название объединения)	Кол-во групп	Кол-во детей	Возраст учащихся	Учебно-темичес-кий план	Уровень освоения	Срок освоения программы	Примечание	Согласование
Дата	Наименование учреждения	Ф. И.О методиста
	Направленность Художественная
1	Искусство батика	2	30	11-14	1 год -72 ч. 2 год -144 ч 3 год -144 ч	общекультурн	3 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
2	Фольклор	3	45	7-11	1 год -72 ч. 2 год -72 ч. 3 год -144 ч	общекультурн	3 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
3	Хоровое пение	4	60	7-17	1 год-72 ч. 2 год-144 ч 3 год -144 ч	общекультурн	3 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
4	Театральная мастерская	2	30	7-10	1 год-72 ч. 2 год-144 ч	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
5	Little stars (театр на английском)	2	30	6-13	1 год-72 ч. 2 год-72 ч	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
6	Хореография	2	30	6-12	1 год-144 ч. 2 год-144 ч. 3 год-144 ч.	общекультурн	3 гола		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
	Туристско-краеведческая
7	История и культура Московского района.	2	30	11-13	1 год - 72 ч. 2 год -72 ч.	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
8	Удивительный Санкт-Петербург	1	15	9-11	1 год - 72 ч. 2 год -72 ч.	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
9	Школьный музей	2	30	14-16	1 год - 72 ч. 2 год -72 ч.	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
	Социально-педагогическая
10	Выбор лидеров	1	15	12-15	1 год -72 ч 2 год -72 ч	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
11	Здоровый выбор	1	15	12-15	1 год -72 ч 2 год -72 ч	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского р-на Новожилова
	Физкультурно-спортивная
12	Общая физическая подготовка	3	45	7-12	1 год -108 ч 2 год -108 ч 3 год -108 ч	общекультурн	3 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
13	Художествен-ная гимнастика	3	45	7-10	1 год - 108 ч 2 год -216 ч 3 год-252 ч	общекультурн	3 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
14	Легкая атлетика	9	135	10-15	1 год - 144 ч 2 год -216 ч 3 год -216 ч	общекультурн	3 года	Реализуют 2 ПДО	26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района
15	Юный стрелок	2	30	11-17	1 год - 72 ч 2 год - 72 ч	общекультурн	2 года		26.12.2011	ДД(Ю)Т	Методист-консультант ДД(Ю)Т Московского района

1 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н  Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.