Совокупность проведенных исследований о личностных особенностях игроков и тренеров, многочисленные данные о содержании, формах обращений тренеров к игрокам, результаты опроса баскетболистов, данные о роли социометрической структуры команды в ПВТ, их методах и их временных характеристиках позволило нам из множества функций педагогического воздействия тренера на баскетболистов, определить основные (табл. 7).
Информативная функция ПВТ имеет целью ознакомление с информацией. Организующая функция включает действия тренера, направляющие внимание игроков на восприятие информации, обеспечивает готовность к работе, указывает на последовательность и качество выполнения технических действий, организовывает и регламентирует активность в индивидуальной и командной работе.
Контролирующая функция включает контроль понимания, выполнения, расширения умений и навыков баскетболистов. Оценочно-корригирующая функция представлена действиями по оценке и коррекции деятельности игроков путем воздействия на мышление и эмоциональную сферу, создания позитивного психологического климата в команде. Стимулирующая функция раскрывается действиями тренера по побуждению баскетболистов к деятельности через постановку целей и формированию мотивации к тренировкам и играм. Фасилитативная функция направлена на согласованность действий в защите и нападении, предупреждение ошибок в игре, оказание помощи игрокам друг другу, обеспечение психологического настроя и сплоченности команды.
Таблица 7
Функции педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации
№ | Функция педагогического воздействия тренера | Направленность методологических приемов педагогических воздействий тренера |
1 | Информационная | Выдача информации проблемного и стимулирующего характера. |
2 | Организующая | Постановка целей, организация и регламентация индивидуальной и командной работы. Регуляция физической и познавательной деятельности и активности игроков. |
3 | Контролирующая | Контроль подготовленности игроков, их знаний, умений, навыков. |
4 | Оценочно-корригирующая | Оценка и коррекция действий игроков. Стимуляция самооценки и взаимооценки в команде. Организация самокоррекции и взаимокоррекции у игроков. |
5 | Стимулирующая | Стимулирование баскетболистов через |
6 | Фасилитативная | Содействие сплочению команды. Согласование действий игроков, обеспечение психологического настроя в команде. Инициация оказания взаимопомощи. Развивает желания к совместной деятельности. |
Полученные данные о формах педагогических воздействий тренера в тренировочном и соревновательном процессах легли в основу педагогического эксперимента, проведенного в женской баскетбольной команде Суперлиги РФБ «Динамо» Москва.
В начале соревновательного периода сезона года была проведена диагностика индивидуальных характеристик баскетболисток, социометрия команды и обследование соревновательной деятельности. Проводилось ознакомление тренера с личностными особенностями игроков и результатами социометрии.
Составной частью эксперимента было обучение тренера формам и методам педагогических воздействий и методике процессуальных вопросов (МПВ), специально разработанной для педагогического эксперимента. МПВ - средство педагогического воздействия тренера, включающее в себя процессуальные вопросы, предназначенные для запуска когнитивных процессов у игроков в нужном для тренера направлении, формирования индивидуальных целей игроков, которые проходя через сознание, становятся их внутренними мотивами, управляя ими в спортивной деятельности. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на рост спортсмена как личности и профессионала.
В завершении соревновательного периода проведена итоговая диагностика индивидуальных характеристик баскетболисток, социометрических данных и обследование соревновательной деятельности.
Степень эффективности педагогического воздействия тренера мы определяли по динамике изменения психолого-педагогических, социометрических и игровых показателей деятельности баскетболисток. В ходе эксперименты было выявлено влияние внедрения предложенной технологии работы на мотивацию баскетболисток (табл. 8).
Таблица 8
Показатели мотивации баскетболисток к избеганию неудач и к успеху в начале и конце педагогического эксперимента (%)
Выраженность показателей | мотивации | |
Уровни мотивации | (начало эксперимента) | (конец эксперимента) |
мотивация к | избеганию неудач | |
Низкий | 14,95 | 25,6 |
Средний | 22,6 | 38,9 |
Высокий | 35,9 | 15,6 |
Очень высокий | 0 | 0 |
мотивация к | успеху | |
Низкий | 0 | 0 |
Средний | 34,73 | 19,7 |
Высокий | 42,82 | 56,6 |
Очень высокий | 22,45 | 23,7 |
В конце эксперимента в команде зафиксировано снижение числа спортсменов на 20,3%, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач, и повышение числа баскетболисток на 13,8%, имеющих высокий уровень мотивации к успеху. Последние под воздействием тренера демонстрировали стремление к высокому спортивному результату, а не к избеганию низкой результативности. Математический анализ данных по тестам на мотивацию к успеху и избегания неудач выявил статистически значимые различия в изменении мотивационной сфере баскетболисток (р<0,05).
Положительное влияние внедренной методики педагогических воздействий тренера подтверждается и результатами исследования тревожности (табл.9).
Таблица 9
Результаты ситуативной и личностной тревожности баскетболисток
в начале и конце педагогического эксперимента (среднекомандные - в баллах)
Вид тревожности | Начало эксперимента | Окончание эксперимента |
Ситуативная | 41,1 | 31,3 |
Личностная | 45,3 | 43,9 |
Таблица показывает снижение ситуативной тревожности на 24,04%, и незначительное изменение личностной тревожности.
Положительная динамика социометрических показателей команды указана в таблице 10.
Таблица 10
Динамика социометрических показателей баскетболисток ЖБК «Динамо» в соревновательном периоде
Этап эксперимента | Статусы игроков | Показатели | ||
Лидер | Предпочитаемый | Отвергаемый | Ипсг* | |
Начало | 5 | 6 | 1 | 0,48 |
Окончание | 3 | 9 | 0 | 0,76 |
* Ипсг - индекс психологической сплоченности группы.
Анализ психодиагностики характера игроков выявил повышение общекомандных показателей по шкале «гипертимность» на 13%, что говорит о развитии таких характеристик, как энергичность, предприимчивость, оптимистичность. Снижение показателей по шкале «эмотивность» на 11,5% свидетельствовал о меньшем доминировании эмоционального фактора в соревновательных действиях. Установлен рост показателей по шкале «возбудимость» на 5,3%, что свидетельствует о повышении мобилизационно-волевых характеристик у игроков. Снижение показателей по шкале «циклотимичность» на 1,5% также рассматривается нами как позитивный фактор, т. к. имело место стабилизации настроения у баскетболисток.
В конце эксперимента было выявлено повышение эффективности соревновательной деятельности: рост результативности бросков с игры на 6,5%, штрафных бросков на 3,1%, трехочковых бросков на 1,5%. Количество подборов на своем щите увеличилось на 12,7%, а на чужом щите на 14,7%. Снизилось количество потерь меча на 18,5%, а количество перехватов и результативных передач возросло соответственно на 19,9% и 23,5%. При этом выявлена статистически достоверные различия (р<0,05).
Опрос тренерского состава в завершении педагогического эксперимента позволил отметить высокую значимость методики и важность сбора информации о ценностной и мотивационной сфере игроков, установления доверительных отношений с баскетболистками. Особо тренеры отметили необходимость данного подхода как средства адаптации баскетболисток с небольшим стажем выступления в профессиональной команде. Таким образом, анализ полученных данных подтвердил эффективность предложенного нами подхода.
Выводы
1. Современный спорт находится в поиске инновационных технологий подготовки игроков высокого класса. Анализ литературы и практики подготовки профессиональных команд, изучение тенденций профессионального баскетбола показывают, что коллективный характер деятельности спортивной команды требует индивидуального подхода к игрокам, и педагогическое воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации является значимым средством повышения результативности. Существует дефицит научных знаний о личностных особенностях баскетболистов и тренеров высокого уровня, их мотивационной сфере, социально-статусных характеристиках команд-мастеров, формах и методах педагогических воздействий.
2. Результаты изучения характера баскетболистов высокого класса показывают, что наиболее выраженными являются гипертимические (32,4%) и демонстративные (29,8%) особенности: игроки общительны, энергичны, предприимчивы, оптимистичны, инициативны, имеют склонность к раскованному поведению, дружелюбны, обладают чувством юмора. Негативными сторонами характера игроков этих групп являются импульсивность, необязательность, впечатлительность и эмоциональность, эгоизм, повышенное желание привлекать к себе внимание зрителей, склонность к необдуманному поведению, раздражительность. Менее распространенными особенностями характера являются циклотимическая (3,4%) и депрессивная (1,9%). Такие баскетболисты обладают неустойчивостью настроения, пессимизмом, нестандартным отношением к окружающим, но при этом серьезностью, ответственностью, добросовестностью и пунктуальностью.
3. Установлено, что у 49,56% игроков высокий уровень мотивации к успеху, средний уровень показателей выявлен у 26,35% баскетболистов и 24,09% - слишком высокий, низкие показатели мотивации к успеху отсутствуют. Определены ведущие мотивы деятельности баскетболистов высокой квалификации: гражданско-патриотический (18,4%), социально-моральный (17,1%), достижения успеха (16,9%) и социально-эмоциональный мотив(11,9%). Выявлен умеренный уровень значений личностной тревожности игроков, который находятся в пределах 37,7 - 41,1 балла, а уровень ситуативной тревожности равен 40,8 - 45,3 балла.
4. Результаты исследования индивидуальных особенностей баскетболистов с позиций социцильно-психологической структуры команд подтвердили значимость влияния показателя групповой сплоченности и статусных характеристик членов команды на успешность соревновательной деятельности. В женской сборной команде России, занявшей первое место на ЧЕ-2003г. по баскетболу, выявлены наибольший индекс групповой сплоченности (0,97) и оптимальное количество лидеров (3) при отсутствии игроков, имеющих социцильно-психологический статус в команде «отвергаемых».
5. Результаты исследования личностных особенностей тренеров по тесту и педагогических наблюдений определили следующие наиболее выраженные факторы (C, E, F, H, Q3) и показатели. Тренерам свойственны спокойствие, эмоциональная зрелость, реалистичность («фактор C»), высокая социальная активность и мотивация(«E»), экстравертированность(«F»), активность, предприимчивость, инициативность(«H»), способность к саморегуляции и волевому самоконтролю(«Q3»). Педагогические наблюдения дополняют личностные характеристики тренеров такими показателями как: сообразительность и обучаемость, высокая адаптация к различным ситуациям и группам, готовность к сотрудничеству, предпочтение деятельности, связанной с социальным значением и людьми. Тренеры не боятся критики, хорошо запоминают специальную информацию об игроках, ситуативно авантюрны, любят испытывать новые ощущения, легко выражают эмоций. Определен уровень личностной и ситуативной тревожности у тренеров на уровне средних значений и зафиксирован в пределах от 36,43 до 44,88 баллов.
6. В ходе Чемпионата России среди команд Суперлиги РФБ выявлено, что тренеры команд, имеющих более высокие спортивные результаты, ориентированы на дело и сотрудничество внутри команды. Тренеры команд с низкими спортивными результатами стремятся при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, имея ориентацию на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнения конкретных заданий, или имеют направленность на себя.
7. Определено, что в тренировочном процессе, как в индивидуальном, так и командном общении тренер использует такие формы педагогического воздействия такие формы как указания и объяснения. При индивидуальном общении на указания отводится 48,2%, на объяснения 25,6%, а при командном общении 53,5% и 15,4% соответственно. В соревновательных условиях при индивидуальном общении тренер применяет указания (59,7%), команды (16,8%) и замечания (12,6%), а в командном общении – указания (66,7%) и команды (20,1%).
8. Анализ направленности педагогических воздействий тренера в тренировочном процессе команд высокой квалификации выявил разницу во времени воздействия, отводимого тренером на игроков, имеющих различные социометрические статусы в команде. 50% от общего времени тренер отводит «предпочитаемым» игрокам; по 25% времени ПВТ уделяется «лидерам» команды и «отвергаемым».
9. Изучение соревновательной деятельности установило, что в ситуации проигрыша команды и равной игры педагогические воздействия тренера реализуются в отношении «лидеров» в большей мере (65% от общего времени), чем «предпочитаемых» (25%) игроков. В ситуации выигрыша также большее время отводится «лидерам» (40%) и в равной степени (по 30%) на игроков, имеющих статус «отвергаемых» и «предпочитаемых» в команде.
10. Педагогические воздействия тренера в соревновательной деятельности подразделяются на командные и индивидуальные, которые реализуются перед игрой, в процессе и после игры. При установке на игру командные воздействия занимают 65%. В разминке большее внимание уделяется индивидуальным указаниям (58%). В процессе матча 83% времени тренер уделяет командным воздействиям, а в тайм-аутах и перерывах между четвертями - командному и индивидуальному воздействию равное время.
11. Определено, что педагогические воздействия тренера в баскетбольной команде включают ряд наиболее значимых функций: информационную, организующую, контролирующую, оценочно-корригирующую, стимулирующую и фасилитативную. Направленность педагогических воздействий в тренировочном и соревновательном процессах определяется целесообразным выбором тренера той или иной функции ПВТ.
12. Специально разработанная для педагогического эксперимента методика процессуальных вопросов (МПВ) является средством педагогического воздействия тренера в тренировочном процессе, предназначена для запуска когнитивных процессов игроков и формирования индивидуальных целей игроков в нужном для команды направлении. МПВ выявляет ведущие мотивы и ценности игрока, влияя на личностные особенности баскетболистов, формирует пошаговую программу действий.
13. Результаты педагогического эксперимента показали, что применение предложенных педагогических воздействий тренера статистически достоверно снижают число игроков, имеющих низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач на 20,3%, повышают число игроков, имеющих высокий уровень мотивации к успеху на 13,8% (р<0,05), снижают ситуативную тревожности на 24,04%. Выявлена положительная динамика изменения социометрических показателей команды (снижение числа лидеров с 5 до 3 и увеличение индекса групповой сплоченности с 0,48 до 0,76). Зафиксирован рост эффективности соревновательной деятельности игроков по броскам с игры (на 6,5%), штрафных (3,1%) и трехочковых (1,5%) бросков, увеличение количества подборов на своем (12,7%) и чужом щите (14,7%). На 18,5% снизилось количество потерь мяча. Данные результаты статистически достоверны (при р<0,05).
Список работ, опубликованных по теме диссертации
1. Костикова самоценки тренера как залог успешности спортивной команды / , , // Спорт и здоровье: Материалы первого международного науч. конгр. (9-11 сент. 2003 г., СПб.). - СПб., 2003. - Т. 2. - С. 246-247.
2. Пономарев успеха тренерской деятельности. /, // Тезисы докладов II-й научно-практической конференции г. Москва 25-27 марта. – М., 2004. - С.112.
3. Пономарев психотехнологии на службе спорта. /ПономаревП. Л. // Медицина и спорт. - М., - 2005. - № 4. - С.42.
4. Пономарев психолого-педагогического воздействия тренера в восстановлении спортивной работоспособности игроков в командных видах спорта после травм опорно-двигательного аппарата. /, // Физическая культура в профилактике, лечении и реабилитации– № 4. - С.Пономарев методики процессуальных вопросов (МПВ), как средства, влияющего на мотивационно-ценностную сферу баскетболистов. /, // Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК - М., 2007. – С. 28
6. Пономарев психолого-педагогического воздействия тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности. /, //Сб. материалов межкафедральной науч. конф. кафедр теории и методики баскетбола и теории и методики гандбола РГУФК. – М., 2007.- С.21.
7. Пономарев личности тренера баскетболистов высокого класса /, //Сб. материалов международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007г.). - М., 2007.- С.71.
8.Особенности личности тренера баскетболистов высокого класса/, // Сб. материалов Международной науч. конф. психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения» (11-14 июня 2007). – М., 2007.- С.21.
9. Пономарев воздействие тренера на баскетболистов высокой квалификации в тренировочной и соревновательной деятельности /, // Теория и практика физической культуры№ 1. - С.40.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
