РОЛЬ МЕТОДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КАПИТАЛА БУДУЩИХ МАРКЕТОЛОГОВ
, доцент кафедры маркетинга
Частное высшее учебное заведение Харьковский институт экономики рыночных отношений и менеджмента, Украина
*****@***net
В ХХІ веке образование превратилось в мощный фактор ускорения экономического и социального развития общества и государства. В новых экономических условиях высшие учебные заведения (вузы) вынуждены конкурировать между собой за абитуриентов, что заставляет их задумываться над понятием конкурентоспособности. С точки зрения Ю. Иванова, конкурентоспособность вуза означает его отличия от других учебных заведений [1, с. 28]. И. Каленюк и О. Куклин считают, что в понятие конкурентоспособности вуза входит эффективное управление объектами интеллектуальной собственности [2, с. 245]. Одним из важнейших критериев конкурентоспособности вуза, по мнению А. Кузьминского, являются показатели личных достижений на основе сформированных рыночных качеств студента [3, с. 59]. Учитывая исключительное значение образования на данном этапе, в Украине была разработана Государственная национальная программа "Образование" ("Украина ХХІ столетия"), в которой развитие системы образования рассматривается как основа воссоздания интеллектуального капитала народа [3, с. 15]. Интеллектуальный капитал в условиях экономики знаний является наиболее ценным, высокоэффективным и мобильным видом капитала [2, с. 111].
Интеллектуальный капитал формируют знания, которые студент аккумулирует в процессе собственной профессиональной подготовки. Под знаниями Н. Якса понимает информационный ресурс, преобразованный в существенную форму, пригодную для целесообразного использования [6, с. 127]. В. Слиньков рассматривает знания как высоко структурированную, классифицированную с выявлением логических, семантических и ассоциативных связей информацию, которая имеет практическое значение [4, с. 23]. М. Фицула трактует знания как информацию, которая формирует опыт и профессиональные способности специалиста, обеспечивая его эффективную общественную деятельность [5, с. 56]. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки происходит формирование маркетологов как будущих носителей интеллектуального капитала.
Правовой основой организации процесса профессиональной подготовки является Приказ Министерства образования Украины № 000, в соответствии с которым формирование интеллектуального капитала маркетологов может осуществляться с использованием методов, классификация которых представлена на рисунке 1 [5, с. 152-154]. При выборе методов профессионального обучения научно-педагогические работники ЧВУЗ Харьковский институт экономики рыночных отношений и менеджмента ориентируются на эффективность их влияния, придерживаясь следующих принципов профессионального обучения: 1) содержание обучения должно иметь непосредственное отношение к будущей профессиональной деятельности маркетологов; 2) студенты имеют возможность активно участвовать в учебном процессе; 3) повторение позволяет закрепить в памяти студентов новые знания и превратить их в профессиональную привычку; 4) студентам необходимо постоянно ощущать обратную связь, распространенной формой которой является выставление оценок преподавателем. Как более эффективные формы обратной связи в процессе формирования интеллектуального капитала будущего маркетолога используются подведение итогов, соревнование между участниками или определение процента выполнения задания.
В соответствии с тем же Приказом, в процессе формирования интеллектуального капитала будущих маркетологов во время их профессиональной подготовки научно-педагогические работники данного вуза используют методы как теоретического, так и практического обучения. Рассмотрим их особенности.
Лекция является традиционным методом профессионального обучения, однако не обеспечивает эффективной обратной связи с аудиторией. На практическом занятии преподаватель детально рассматривает со студентами отдельные вопросы учебной дисциплины и формирует навыки их практического применения. Семинарское занятие предназначено для организации дискуссии на тему, к которой студенты предварительно приготовили тезисы выступлений на основании индивидуально выполненных заданий. На лабораторном занятии студенты под руководством преподавателя лично проводят натурные или имитационные опыты, овладевая методикой экспериментальных исследований. Консультация предназначена для получения студентом разъяснений преподавателя по определенным теоретическим вопросам или аспектам их практического применения. Индивидуальная работа организуется с отдельными студентами с целью повышения уровня их подготовки и раскрытия индивидуальных творческих способностей. Самостоятельная работа студента - основной метод изучения материала дисциплины во время, свободное от обязательных учебных занятий. Среди других видов в формировании интеллектуального капитала будущих маркетологов важную роль играет обзор информации - занятие, построенное на сообщении преподавателем в разной форме специальной информации студентам, источником которой являются СМИ.
В большей мере формированию интеллектуального капитала будущих маркетологов способствуют активные методы теоретического обучения: не имитационные (эвристическая беседа, учебная дискуссия и диспут), которые являются элементами дискурсивной педагогики, и имитационные - мнемотурнир, "мозговой штурм" и "синтез мыслей".
Рис. 1 Классификация методов профессионального обучения (составлено автором)
Мнемотурнир - форма занятия, предполагающая формулирование подгруппами студентов вопросов, на которые будет отвечать один из участников любой другой подгруппы с условием, что представители "своей" подгруппы будут помогать ему в ответе. "Мозговой штурм" предусматривает совместную деятельность всей группы, направленную на поиск оригинального, оптимального решения теоретической или практической проблемы. Принципиальное отличие "синтеза мыслей" заключается в том, что всесторонний анализ каждого варианта решения может осуществляться как в середине самой подгруппы, так и в пределах всей учебной группы с дальнейшим вынесением результатов на обсуждение экспертами.
Коренным образом от рассмотренных выше отличаются игровые активные методы профессионального обучения (групповая инсценировка, бизнес-симуляция, ролевая и деловая игра, паратеатр и тренинг). В современной педагогике высшей школы их называют альтернативными или интерактивными. С нашей точки зрения, использование в процессе формирования интеллектуального капитала будущих маркетологов интерактивных методов обучения ориентирует учебно-воспитательный процесс в русло творчества и усиливает его междисциплинарный характер. Достижение эффективности их применения требует соблюдения определенных дидактических подходов: когнитивного (или традиционного), социально-ролевого и поведенческого (таблица 1).
Таблица 1
Характеристика дидактических подходов (составлено автором)
№ п/п | Определение подхода | Сущность подхода | Формы и методы применения подхода |
1. | Когнитивный (или традиционный) | Направлен на развитие теоретического мышления; усвоение понятийного аппарата; формирование базовых навыков анализа, обобщения и синтеза, классификации явлений и закономерностей экономической жизни общества | Формы и методы работы, предметом которых является воссоздание изученного материала дисциплины с применением разнообразных приемов активизации учебных занятий |
2. | Социально-ролевой | Направлен на усвоение ролевых позиций субъектов в структуре социально-экономических отношений; на профессиональное самоопределение и формирование деловых качеств личности | Разнообразные активные методы обучения на основе изменения традиционных ролей и способов поведения в аудитории |
3. | Поведенческий | Направлен на формирование навыков адекватно реагировать и принимать решения в проблемных ситуациях | Решение практических заданий; имитационное моделирование совместной профессиональной деятельности |
Среди методов практического обучения в профессиональной подготовке маркетологов используются инструктаж, ротация и коучинг. Инструктаж предусматривает разъяснение и демонстрацию приемов работы непосредственно на рабочем месте; он ограничен во времени и ориентирован на усвоение конкретных профессиональных операций. Формированию интеллектуального капитала будущего маркетолога в большей мере способствуют ротация (метод самостоятельного обучения в условиях временного перемещения студента с одной должности на другую во время практики) и коучинг (является традиционным методом обучения ремесленным специальностям; однако в данном случае имеет исключительное значение, поскольку его применение позволяет квалифицированному маркетологу "передать" свой практический опыт начинающему). Однако коучинг имеет существенный недостаток: он требует от наставника особенной подготовки и свойств характера.
Результаты проведенного нами исследования демонстрируют, что методы теоретического обучения обеспечивают формирование явно выраженных знаний, в то время как методы практического обучения обеспечивают формирование неявно выраженных знаний и расширяют интеллектуальный потенциал личности, в чем заключается их основная ценность. К сожалению, в современной профессиональной подготовке методы практического обучения используются недостаточно эффективно, что негативно влияет на формирование интеллектуального капитала будущих маркетологов.
Проведенный анализ свидетельствует, что вопросу определения роли методов профессионального обучения в формировании интеллектуального капитала будущих маркетологов уделяется недостаточно внимания. Поскольку в публикации невозможно раскрыть все аспекты освещаемой научно-педагогической проблемы, дальнейшие научные поиски связываются нами с необходимостью выявления путей совершенствования процесса профессиональной подготовки в Украине и разработки средств формирования конкурентоспособных специалистов, которые владеют достаточным в условиях рынка объемом интеллектуального капитала.
Список использованной литературы:
1. Іванов Ю. В. Проблеми конкурентоспроможності вищих навчальних закладів України: теорія і практика: Монографія. – Полтава: РВВ ПУЕТ, 2010. – 136 с.
2. Каленюк І. С. Розвиток вищої освіти та економіка знань: монографія / І. С. Каленюк, ін. – К.: Знання, 2012. – 343 с. – (Сучасна наука).
3. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – 2-ге вид., стер. – К.: Знання, 2011. – 486 с. – (Вища освіта ХХІ століття).
4. Организация и методика проведения профессиональной подготовки на предприятии. Учебное пособие. – К.: КНТ, 2004. – 144 с.
5. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / М. М. Фіцула. – 2-ге вид., доп. – К.: Академвидав, 2010. – 456 с. (Серія «Альма-матер»).
6. Основи педагогічних знань: Навч. посіб. – К.: – Знання, 2007. – 358 с. – (Вища освіта ХХІ століття).
