Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера(Уч. с. 33, Т. с. 6-7; Уч. с. 35-36, 54, 104-106, Т. 16-17; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с. 33, 44, Т. с.33, 49; Уч. с. 24-26, Т. с. 34-36; Уч. с. 96-101, Т. с. 41; 50-51; Уч. с. 106, Т. с. 12-13; Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44-56).

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) (уч. с. 44, Т. с. 60-61; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 79-83; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 24. 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 15, т. с. 18-19; Уч. с. 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 33, Т. с. 6-7);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. (уч. с. 44, Т. с. 60-61; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 79-83; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 24. 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 15, т. с. 18-19; Уч. с. 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 33, Т. с. 6-7);

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) (практически на каждом уроке);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов (Уч. с. 102-108, 54; Т. с. 3; Уч. с.15, 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 35-36, 104-106, Т. с. 12-15; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с 48, 69, Т. с. 20-21;Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28; Уч. с. 36-40, 54, 104-106, Т. с. 3-5 и т. д.)

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов(Уч. с. 33, 44, Т. с. 49, 33; Уч. с.66-69, Т. с.33, 49; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 106, Т. с. 12-13; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, Т. с. 47-48 );

— подведение под понятие, выведение следствий(Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57 );

— установление причинно-следственных связей(Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57);

— построение логической цепи рассуждений(Уч. с. 79-82, Т. с. 56-57; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48 ) ;

— доказательство(Уч. с. 73-78,Т. с. 43-44; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Т. с. 41; Уч. с. 66-69. Т. с. 33, 49; Уч. с. 48-56, 59, Т. с. 31-32);

— выдвижение гипотез и их обоснование(Уч. с. 48-56, 69 Т. с. 31-32; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 69, 48. Т. с. 20-21)

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57);

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий(на каждом уроке);

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (рисование с натуры; декоративно-прикладное искусство; рисование на тему);

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (на каждом уроке).

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение(Уч. с. 10, Т. с. 1-2; Уч. с. 48, 69, Т. с. 20-21; Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37);

— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37;Уч. с. 106, с. 12-13; Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Музыка»

Личностные результаты:

- реализация творческого по­тенциала, готовности открыто выражать свое отношение к искусству (на уроках по темам « Рождение песни. Колыбельная.», «О чём поёт природа», «Музыка про разное», «Звучащий образ Родины», «Мелодии жизни», «Весенние напевы», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Музыка в стране «Мульти – пульти»», «Всюду музыка живёт» );

- формирование ценностно-смысловой ориентации и духовно-нравственного основания (на уроках по темам «О чём поёт природа», «Звучащий образ Родины», «Музыка про разное», « Мелодии жизни», «Всюду музыка живёт» );

- становление самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оп­тимизма (на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «Музыка про разное», «Поговорим на музыкальном языке», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Всюду музыка живёт» ).

Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству – способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социльное развитие учащегося ( на уроках по темам «Рождение песни, Колыбельная», «Поющие часы», «Музыка про разное», «Музыкальные картинки», «Весенние напевы», «Звучащий образ Родины» ).

Коммуникативные действия:

- формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продук­тивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми (на каждом уроке).

Познавательные универсальные действия: 

-общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование  познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных  способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль  и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование) (на каждом уроке).

-логические универсальные действия (анализ объектов выделения  признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование) ( на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «Поющие часы», «Кошкины песни», «О чём поёт природа?», «Музыка про разное», «Здравствуй, гостья - зима», «Зимние забавы», «Музыкальные картинки», «Мелодии жизни», «поговорим на музыкальном языке», «Музыка в стране «Мульти - пульти»», «Всюду музыка живёт» ).

-постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.) (на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «О чём поёт природа», «Музыка про разное», «Звучащий образ родины», «Мелодии жизни», «Поговорим на музыкальном языке», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Всюду музыка живёт», «»Музыкальные картинки ).

Предметные результаты:

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно - творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно - смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм (на всех уроках).

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физическая культура»

Познавательные универсальные действия.

Тема урока: Ходьба и бег (Инструктаж по ТБ на занятия Лёгкой атлетики; Понятие короткая дистанция);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Понятие скорсть бега; понятие дистанция; понятие здоровье);

Тема урока: Прыжки (Прыжки в длину с места /изучение нового материала/);

Тема урока: Бросок малого мяча (Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние /изучение нового материала/);

Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения (Перекаты в групперовке лёжа на животе и из упора стоя на коленях /изучение нового материала/; перестроение в колонну по одному, в шеренгу и в круг);

Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Ходьба по гимнастической скамейке; перелезание через коня

Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Лазание по гимнастической стенке и канату/изучение нового материала/);

Тема урока: Лыжная подготовка (Укладка лыж, надевание креплений; разучивание ступающего шага; Разучивание передвижений скользящим шагом; повороты переступанием /изучение нового материала/; Разучивание подъёма на склон ступающим шагом; разучивание спуска в низкой стойке без палок; Построение в шеренгу с лыжами в руках; Лыжная строевая подготовка);

Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола (Бросок мяча снизу на месте/изучение нового материала/;ловля мяча на месте/изучение нового материала/; ведение мяча на месте);

Коммуникативные действия.

Тема урока: Ходьба и бег (Подвижные игры: «Не отпустим», «Вызов номера», «Волк во рву», «Гуси - лебеди», «Лисы и куры»);

Тема урока: Прыжки (Подвижные игры: «Два мороза», «Быстро по местам»);

Тема урока: Бросок малого мяча (Подвимжные игры: «К своим флажкам», «Попади в мяч», «Кто дальше бросит»);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Подвижные игры: «Пятнашки», «Третий лишний», «Конники-спортсмены);

Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения. (Построение в колонну по одному, шеренгу и круг; Подвижные игры: «Пройди бесшумно», «Смена мест», «Совушка»);

Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Перестроение по звеньям по заранее установленным местам; Размыкание на вытянутые в сторону руки; Повороты на право на лево; выполнение команд: «Класс шагом марш!», «Класс стой!»; Подвижные игры: «Змейка», «Через холодный ручей», «Раки»);

Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Подвижные игры: «Становись-разойдись», «Петрушка на скамейке», «Тройка», «Ниточка и иголочка», «Альпинисты»);

Тема урока: Подвижные игры (Эстафеты, «К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Точный расчёт»);

Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола ( Эстафеты с мячом; Подвижные игры: «Бросай-поймай», «Охотники и утки», «Выстрел в небо», «Мяч в обруч»);

Тема урока: Лыжная подготовка (Подвижные игры со снегом; катание с гор; лыжные эстафеты с поворотами; встречная эстафета до 50 м. на лыжах; Подвижные игры: «На буксире», «Охотники и олени», «Кто дальше прокатится»);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Подвижные игры: «Пятнашки», «Третий лишний», «Вызов номеров»);

Регулятивные действия.

Тема урока: Ходьба и бег (Разновидности ходьбы);

Тема урока: Прыжки (Прыжок в длину сместа /Совершенствование/;

Тема урока: Бросок малого мяча (Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние /Совершенствование/);

Тема урока: Бег по пересечённой местности (Чередвание ходьбы и бега /бег 50 м. Ходьба 100 м.);

Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения (Группировка; Перекаты в групперовке лёжа на животе и из упора стоя на коленях /Совершенствование/);

Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам; Повороты на право на лево; выполнение команд: «класс шагом марш!», «Класс стой!»;Ходьба по гимнастической скамейке /совершенствование/;Перешагивание через мячи /с/; Перелезание через коня/с./);

Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Лазание по гимнастической стенке и канату /Совершенствование/; Подтягивание лёжа на животе по гимнастической скамейке; Перелезание через гору матов);

Тема урока: Подвижные игры (Эстафеты);

Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола (Эстафеты с мячами)

Тема урока: Лыжная подготовка (Лыжная строевая подготовка; Укладка лыж; надевание крепления; Передвижение ступающим и скользящим шагом /совершенствование/; Повороты переступанием на месте /Совершенствование/; Свободное катание с гор с целью совершенствования техники подъёмов и спусков);

4.6. Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Школа использует для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования Комплект программ «Радуга», т. к. детский сад на территории округа имеет лицензию на право работы именно по данной программе.

Комплект парциальных программ «Радуга» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

«Радуга» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.

Комплект «Радуга»:

- ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

- построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

- обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

- учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

- предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования.

Преемственность образовательных программ «Радуга» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т. д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой, парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице, которую также можно использовать в ходе проектирования данного раздела программы формирования УУД на школьном уровне:

Таблица 6

Преемственность планируемых результатов формирования УУД

(дошкольное и начальное общее образование)

Программа «Радуга»	Планируемые результаты дошкольного образования	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа формирования математических представлений	Формирование познавательных УУД: -классификация (объединение по группам) -анализ (выделение признака из целого объекта) -сравнение (выделение признака из ряда предметов) -обобщение (выделение общего признака из ряда объектов) -синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам -сериация (установление последовательных взаимосвязей	Познавательные УУД (логические): - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - анализ, синтез, сравнение, сериация; - классификация по заданным критериям; - установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Формирование: - сенсорного опыта; - представлений о числе как о точке числовой прямой; - навыков счета; -навыков измерения различных величин; -начальных чертежных навыков; -представлений о различных преобразованиях; -геометрических представлений; -развитие логического мышления.	Познавательные УУД (общеучебные): -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программа «Радуга»	Планируемые результаты дошкольного образования	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по познавательному развитию.	Обогащение сознания детей интересными содержательно-упорядоченными сведениями из разных областей наук. Ознакомление детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира. Способствовать формированию у детей положительного отношения к миру. Систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством логических операций ( анализ, сравнение, обобщение, классификация). Формирование УУД, направленных на: -выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор - готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор.	Регулятивные УУД (планирование): - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию.
Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности.	Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого.	Регулятивные УУД (коррекция): - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; - адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок.
Контроль своей деятельности по результату.	Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения.

Программа «Радуга»	Планируемые результаты дошкольного образования	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по обучению грамоте	Формируемые УУД: - удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию; - выполнять инструкции взрослого; - обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор; - по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно; - пользоваться книгой и простейшими инструментами; -развивать диалогическую речь, помогать детям строить внутри диалогов инициативные монологические высказывания; - поддерживать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять их желание придумывать свои сказки, рассказы, небылицы; - помогать ребенку ясно и понятно излагать свои мысли и учиться быть корректным собеседником.	Коммуникативные УУД (взаимодействие): - формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника. Познавательные УУД (общеучебные): - использовать общие приёмы решения задач; - ставить и формулировать проблемы; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели. Личностныерезультаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).

Программа «Радуга»	Планируемые результаты дошкольного образования	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по развитию речи	Формируемые УУД: - умение строить развернутый ответ на вопрос; - умение пояснять, аргументировать свой ответ; - умение приходить к обобщению с опорой на иллюстрации к тексту; - умение работать в паре; - умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов.	Познавательные УУД (информационные): - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами).

Программа «Радуга»	Планируемые результаты дошкольного образования	Планируемые результаты реализации Образовательной программы (начальная школа)
Программа по изобразительной деятельности и развитию эстетического восприятия	Формируемые УУД: - удерживать внимание; - пользоваться книгой; - выполнять инструкцию взрослого; - обсуждать со взрослыми возникшую проблему; - находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности. Формировать у детей эстетическое отношение к природе; пробуждать способность наслаждаться многообразием и изяществом ее форм, красок, запахов и звуков. Осуществлять работу по знакомству с видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), формировать интерес к ним и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. Познакомить с отдельными жанрами живописи (пейзаж, натюрморт, портрет). Рассказать детям об архитектуре и ее особенностях.	Личностные результаты (самоопределение): готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя). Регулятивные УУД (целеполагание): формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные УУД (взаимодействие, управление коммуникацией).

Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Радуга» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Радуга» с требованиями Стандартов и УМК «Перспективной начальной школой», следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы.

V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий ((УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закла­дывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол­жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника­тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю­щих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудни­чества, познавательной, творческой, художественно-эстети­ческой и коммуникативной деятельности школьников.

Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов дея­тельности, которое включает конкретные УУД, обеспечиваю­щие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленнос­ти процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре­ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способнос­ти осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социаль­ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.