На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе обучающегося на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика обучающегося:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …
1 класс[15]
1.Стартовая диагностика (Приложение 3)
Сроки проведения: июнь
Ответственный за проведение - учитель
Педагогическая диагностика готовности к школе | ||||
Этапы | Форма проведения | Организация работы | Критерии оценивания | Типовые и диагностические задачи |
I. | Груп-повое обследо-вание | Все дети работают на предложенных им листах. Данные наблюдений и результаты выполнения вносятся в бланк обследования (см. Приложение) | · состояние пространственного восприятия; · состояние зрительного восприятия; · состояние моторики и зрительно-моторных координаций. · умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена. · наличие интуитивных дочисловых представлений; · овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; · умение сравнивать два множества по числу элементов; · развитие фонематического слуха и восприятия; · сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом. | Задание1: «Форма фигуры» Задание2: «Ориентирование на плоскости» Задание3: «Операции сложения и вычитания» Задание4: «Топологическое представление» Задание5: «Сравнение двух множеств» Задание6: «Классификация» Задание7: «Дифференциация звуков» Задание 8: «Звуковой анализ слова» |
II. | Индиви-дуаль ное обследо-вание | Проводится на следующий день после группового обследования, только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования. |
2.Оценка достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Результаты заносятся в таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет) | |
Самоопреде ление: Внутренняя позиция школьника | — положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; —предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) | - Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , ) |
Смыслообра-зование: Мотивация учебной деятельности | —сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; —стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | - «Незавершенная сказка». - «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , ) |
Нравственно-этическая ориентация | - Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами - Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. - Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. - Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм - Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы - Уровень развития моральных суждений | - Кургановой - «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь и учет принципа компенсации) - Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации и , 2004)( 7-10 лет) |
3. Оценка достижения метапредметных результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Результаты заносятся в таблицы метапредметных результатов;
Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет) | |
Регулятивные действия | - Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, - планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, - осуществлять контроль по результату и по процессу, - оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в - исполнение; - познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез. | - Выкладывание узора из кубиков. индивидуальная работа учащихся. |
Познавательные Логические универсальные действия. | — умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие; — сохранение дискретного множества. -умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план Умение осуществлять кодирование с помощью символов. | -Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 6,5—7 лет. индивидуальная работа с ребенком. Проба на определение количества слов в предложении () 6,5—7 лет. индивидуальная беседа с ребенком Методика «Кодирование»(11_й субтест теста Д. Векслера в версии ) 6,5—7 лет. индивидуальная или групповая работа с детьми. |
Коммуникативные универсальные учебные действия | - понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; — продуктивность совместной деятельности — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; — взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: — взаимопомощь; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное | Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). (индивидуальная беседа) 6,5—7 лет. Задание «Рукавички» () 6,5—7 лет (наблюдение) |
4. Оценка достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;[16]
Сроки проведения: на конец учебного года
Ответственный за проведение – учитель.
Результаты заносятся в таблицы предметных результатов:
Предметные результаты обучения | ||
Предмет | Критерии планируемых результатов | Типовые и диагностические задачи |
Обучение грамоте | Обучающиеся должны знать/ понимать: · структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; · графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; · форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов; · иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: · читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; · отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; · пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); · озаглавливать прослушанный текст; · связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; · ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно: · выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; · анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; · применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; · осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; · применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’]. | 1. «Азбука. Пишу и проверяю себя». «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы». |
Русский язык | Обучающийся должны знать/ понимать: · название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; · правила переноса слов по слогам; · способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; · способ обозначения звука [й΄] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я). Уметь: · быстро найти букву в алфавитном столбике; · определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); · писать прописную букву в именах собственных; · делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; · понимать различие между звуком и буквой; · различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; · писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу, ци_це под ударением; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: · адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле - и радиопередач, аудиозаписей); · соблюдения орфоэпических норм речи; · устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | 1. Гольфман для самостоятельной работы по русскому языку. 1 класс. 2. , «Русский язык. Итоговая тестовая проверка знаний». 3. . «Русский язык. Типовые тестовые задания. 1 класс». 4. «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы». |
Литературное чтение | Иметь общее представление: · о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); · об отличии фольклорного текста от литературного; · об отличии поэтического текста от прозаического; · о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; · о том, что такое рифма. Знать: · наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; · содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь в процессе самостоятельной и парной работы: · читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и «про себя»; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту «про себя»; · понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; · находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); · отличать монолог от диалога; · задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. | 1. Малаховская чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. 2. . «Литературное чтение. Типовые тестовые задания. 1 класс». |
Математика | Обучающиеся должны иметь представление: · о количественном и порядковом смысле целого неотрицательного числа; · о смысле действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами; · о взаимосвязи между действиями сложения и вычитания; · о свойствах сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу; · о свойствах вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа; · о линиях: прямой, кривой, ломаной, отрезке, дуге; · о замкнутых и незамкнутых линиях; · о внутренней области, ограниченной замкнутой линией; · о прямом угле; · о многоугольниках и их видах; · об измерении длины отрезка. Обучающиеся должны знать и понимать: · все цифры; · знаки больше ( >), меньше (<), равно ( = ); · названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20; · знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (« + », « – », сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое); · переместительный закон сложения; · «Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; · изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник); · изученные единицы длины (сантиметр, дециметр); · изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см); · термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ). Обучающиеся должны уметь (владеть следующими способами познавательной деятельности): · читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; · сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (« > », « < », « = »); · воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; · воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; · воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем; · распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг). Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: · выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне навыка; · выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах «Таблицы сложения», используя данную таблицу в качестве справочника; · чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; · определять прямые углы с помощью угольника; · определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки; · строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; · находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; · выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см); · распознавать и формулировать простые задачи; · составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи; · ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.); · выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством; · пересчитывать предметы и выражать результат числом; · определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом. | 1. «Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы» (Методическое пособие). 2. , «Математика в вопросах и заданиях. 1 класс» (тетрадь для самостоятельных работ). 3. , «Математика. Итоговая тестовая проверка знаний». 3. . «Математика. Типовые тестовые задания. 1 класс». |
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
[1] Программа подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители – член-корреспондент РАО , академик РАО
[2] курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
[3] Без использования терминологии
[4] Под руководством учителя, работая в группе.
[5] Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
[6] типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД при посредством изучения предметов «английский язык», «ИЗО», Основы духовно-нравственной культуры народов России» «технология», «физкультура» будут пополнятся по мере введения стандартов второго поколения.
[7] Условные обозначения:
С. 5, 10, 28 – указание на то, на каких конкретно страницах есть задания, отвечающие заявленному требованию;
С. 5, 10, 28 – использование полужирного шрифта – это указание на то, что на данной странице есть задание повышенной сложности.
С. 5/5, с. 28/28 –указание одной и той же страницы дважды означает, что на данной странице есть задания и базового, и повышенного уровней, отвечающие заявленному требованию.
Примечание: указывать конкретные номера упражнений не представляется возможным, так как значительная часть заданий, связанных с формированием УУД, лежит в методическом аппарате, расположенным между упражнениями, ибо является частью сюжетной канвы учебника, его интриги.
[8] В скобках указан номер упражнения, задания.
[9] Изучается во всех разделах курса.
[10] Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
[11] В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
[12] Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
[13] В данный момент система внешней оценки муниципалитетом и Департаментом образования не предложена, поэтому она не нашла отражения в настоящей программе.
[14] Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
[15] Описание оценки достижений во 2,3,4 классах будет описано по мере введения стандартов.
[16] в соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 01.01.2001 г. (№ 000/14-15) оценка в виде отметки не ставится.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
