Педагогические технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Pedagogical technologies of working with children with limited health possibilities
Кожокарь О. Г, Пучкова А. П., Шаронова Н. М.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 «Полянка», г. Норильск, Красноярский край, Россия
Kozhokar O., Puchkova A., Sharonova N.
Municipal budged pre-school educational establishment «Kindergarten № 36 «Polyanka», Norilsk, Krasnoyarsk region, Russia
В статье представлен опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского сада.
This article presents the working experience with children with limited health possibilities in the kindergarten.
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Однако в последние годы наблюдается выраженная тенденция к увеличению числа детей с различными патологиями, в том числе с патологией зрения, тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим все большую актуальность приобретают вопросы сопровождения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Организм ребенка особенно восприимчив ко всякого рода воздействиям, поэтому наиболее важным считаем осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка именно в дошкольном возрасте. Решение этой проблемы значительно упрощается, если ребенок посещает дошкольное учреждение, где специалисты могут оказать ему квалифицированную помощь.
Для проведения лечебно-восстановительной и коррекционной работы в нашем дошкольном учреждении создана предметно-развивающая коррекционная среда, способствующая развитию зрительного восприятия, мелкой моторики и осязания, ориентировке в пространстве, проведению восстановительного лечения и коррекции речи:
− оборудован офтальмологический кабинет, который оснащен современным лечебным оборудованием, рекомендованным для восстановительного лечения и коррекции зрения;
− оборудован кабинет коррекции и развития речи;
− полифункциональная среда «Сенсорной комнаты» для снятия психоэмоционального напряжения.
У детей с речевыми и зрительными нарушениями отмечаются сложности в развитии психических процессов, физическом развитии, формировании коммуникативных навыков, что затрудняет дальнейшую социальную адаптацию в обществе сверстников и обучение в общеобразовательной школе. Поэтому особое значение педагоги придают организации коррекционно-развивающей работы с детьми, обеспечению благоприятных условий для развития коммуникативных навыков, обеспечению равных стартовых возможностей дошкольников при поступлении в школу, ориентируясь на выявление резервных возможностей каждого ребенка.
Поставленные задачи заставили начать поиск внутренних резервов совершенствования деятельности педагогов, комплексной организации работы.
Интегрирование содержания разделов программы позволяет избежать психоэмоционального напряжения, связанного с жесткой регламентацией деятельности детей, которая, в конечном счете, отрицательно сказывается на состоянии здоровья. С целью оптимизации образовательной нагрузки через интеграцию разделов базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки», педагогами разработаны циклы комплексных и интегрированных занятий; кроме основной, в группах реализуются дополнительные коррекционные программы. Таким образом, годовая учебная нагрузка в группах компенсирующей направленности снизилась на 30 часов. Анализ полученных результатов педагогической диагностики, позволяет сделать вывод, о том, что интеграция не ограничивает познавательные возможности ребенка, а наоборот, способствует его успешному развитию. Высвобождаемое в процессе интеграции время отводится оздоровительным играм, коррекционо–восстановительной работе, ведущей для дошкольников деятельности – игровой, совместной, самостоятельной творческой.
Одной из ключевых проблем стала низкая мотивация дошкольников к лечебно-восстановительной и коррекционной работе – дети неохотно включаются в сложный процесс коррекции, требующий мобилизации нарушенных функций. Для этого специалистами ДОУ и педагогами групп компенсирующей направленности создаются условия, используются педагогические технологии, обеспечивающие принятие ребенком коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной деятельности:
− в группе для детей с нарушением речи оформлен «Речевой центр «Говоруша», обеспечивающий мотивацию ребенка к коррекционному процессу;
− в группах для детей с амблиопией и косоглазием оформлены яркие настенные тренажеры для глаз, изготовлены и приобретены пособия, позволяющие в игровой форме организовывать работу по коррекции зрения;
− социо-игровые приемы, использующиеся на занятиях, позволяют обеспечить оптимизацию соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности;
− творческие игры, игры-фантазии, позволяют в увлекательной для детей форме развить память, внимание, моторику, коммуникативные навыки, речь, умение размышлять;
− в рамках Общероссийской Акции «Бос – Здоровье Детям – Учимся и Оздоравливаемся» приобретена система «Бос – здоровье», оказывающая положительное влияние на психоэмоциональное состояние, зрительно – пространственное восприятие, зрительно – моторную координацию, повышающая эффективность усвоения детьми учебного материала.
Главным условием, обеспечивающим успешную коррекцию нарушений, является взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса. Специалисты: учитель-логопед, врач-офтальмолог, медсестра–ортоптистка, организуют и координируют работу воспитателей групп с целью четкой организации коррекционного педагогического процесса.
Комплексный подход к организации коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной деятельности, формирование у дошкольников мотивации здоровьесберегающего поведения, позволил достичь позитивных результатов в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
− снизилась заболеваемость – индекс здоровья повысился в среднем за на 9% и составил 46%, что выше средних региональных показателей на 21%;
− улучшились физические показатели здоровья детей. Детей с низким уровнем нет. С высоким 40%, что выше средних региональных показателей на 4%;
− по сравнению с прошлым годом, улучшились результаты коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы: в группе детей с тяжелыми нарушениями речи: с нормой речи 45% детей, улучшена речь у 46% детей, 9 % детей переведены в массовые группы. В группе детей с амблиопией и косоглазием: выздоровление у 14% детей, улучшение наблюдается у 9% детей.
С целью создания единого пространства взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах коррекции и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, кроме традиционных для нас форм, стали выпускать журнал для родителей, в котором предлагаются рекомендации психолога, учителя–логопеда, врача-офтальмолога и сестры офтальмологического кабинета. Родители пропагандирует опыт семейного воспитания. Совместная работа над созданием журнала способствует созданию коллектива родителей-единомышленников, живущих интересами детей, следующих единым с педагогами целям коррекции и задачам воспитания − 85 % родителей проявляют самый активный интерес и деятельное участие к жизни детей в группе: семьи воспитанников являются активными участниками досуговых мероприятий ДОУ и городских конкурсов.
Таким образом, при использовании эффективных педагогических технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, происходит социально-психологическая реабилитация каждого ребенка, формируется готовность к принятию новой социальной позиции – позиции школьника, и его последующая интеграция в обществе.
