Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

Важно осуществлять коррекционную работу по специальным программам, составляющим единый развивающий курс.

 

Реализация программы включает три основных этапа:

Выявление детей с теми или иными нарушениями в психофизическом развитии.

Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.

Оценка результативности программы с помощью мониторинга динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.

Психолог проводит адаптационные занятия с целью формирования эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь и психокоррекцию.

Эффективность коррекционных мероприятий психолога во многом зависит от активного взаимодействия всех субъектов воспитания личности ребенка: родителей и учителей.

При разработке коррекционных занятий логопед ставит задачи:

1) устранить проявления речевой патологии;

2) содействовать усвоению программы по русскому языку;

3) сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся начальных классов;

4) сформировать когнитивные и учебные навыки.

Занятия направлены на детей без выраженных отклонений в интеллектуальном развитии.

Работа медицинской службы направлена на:

§  снижение заболеваемости;

§  снижение пропусков занятий;

§  повышение успеваемости.

Оценка результативности программы

Этот раздел программы реализуется каждым специалистом в той форме, которая является наиболее оптимальной для его специализации.

Сравнительный анализ данных, полученных с помощью первичной и итоговой диагностики, позволяет получить показатели результативности коррекционно - развивающей работы в процентном выражении.

Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

§  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

§  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

§  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит:

§  перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;

§  систему комплексного медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

§  описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

§  механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Методический аппарат системы учебников «Перспектива» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» активно используются иллюстрации. Яркие, симпатичные персонажи из сказок и мультфильмов, выступая в роли сюжетных картинок, помогают привлечь внимание ребёнка, заинтересовывают сюжетом и вычленяют из него математическую информацию. В каждом рисунке не одна, а несколько развивающих задач и увлекательных ситуаций, о которых можно долго размышлять и не будет скучно. В этом один из главных замыслов учебника: овладевая элементарными математическими знаниями, ребёнок проявляет черты усидчивости и сосредоточенного внимания. В учебниках даны упражнения на поиск закономерностей, на исключение лишнего или на группировку предметов. Вычисления с помощью числового отрезка способствуют усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, осознанности вычисления. В учебниках 1 —4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Проверь себя. Творческая мастерская». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык» концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые и придают изучению языка практическую, функциональную направленность. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности. Подготовительной работой является совместное выполнение домашних работ в группах продлённого дня, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние задания, оказание помощи учащимся в преодолении затруднений.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги формируют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Медико-педагогическое сопровождение школьников,

имеющих проблемы в обучении

Для выявления ранней диагностики отклонений в развитии или состояний декомпенсации, профилактики физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов, а также для обеспечения диагностико - коррекционного медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей школы создан школьный МПк. В состав консилиума входят учителя, административные и медицинские работники, социальный педагог. По мере необходимости привлекаются педагог-психолог и логопед из центра «ВИТА».

Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспектива»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Перспективы» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Перспектива».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

-продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

-провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

-провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются школьные и районные творческие конкурсы, предметные олимпиады.

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

С 2004 года в школе обучаются дети-инвалиды и дети, обучающиеся по программе VII вида. С этими детьми педагогический состав школы ведёт дополнительную индивидуальную работу. Они принимают активное участие в жизни школы. Для их обучения и развития созданы все условия.

Каждый учитель, работающий с такими детьми, составил индивидуальную программу в соответствии с возрастом, постановкой диагноза и заключением городской ПМПК.

Система контроля и оценивания достижений обучающихся

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа помогает детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развивает способности к сотрудничеству.

Успешность освоения эффективными средствами управления учебной деятельностью зависит от системы оценки образовательных достижений:

§  как школа поддерживает и стимулирует учащихся;

§  как обеспечивает точную обратную связь;

§  насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;

§  насколько она информативна для управления системой образования.

Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта, к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

 

§  обеспечение связи между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, уточнение и конкретизация общего понимания личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

§  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, которые позволяют обучающимся решать учебные и учебно-практические задачи, задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся, при этом особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

§  определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

§  определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

§  выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Уровни описания по каждой учебной программе.

Цели-ориентиры	Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала	Цели, характеризующие систему учебных действий, расширяющих и углубляющих опорную систему, выступающих как пропедевтика для изучения данного предмета.
Определяют целевые установки и ожидаемые результаты изучения учебной программы. Их включение призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в школе?». Планируемые результаты представлены в блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.	Планируемые результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Достижение их выносится на итоговую оценку: с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений и с помощью итоговой работы.	Планируемые результаты приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к программам учебного предмета. Уровень достижений их могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Невыполнение заданий этой группы не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая и текущую, и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Она призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.

Основные функции системы оценки результатов:

§  ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

§  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.

Системы оценок:

Основные направления и цели оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта:

§  оценка результатов деятельности с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

§  оценка результатов деятельности школы и учителей с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг;

§  оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий:

Ø  самоопределение - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

§  становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;

§  развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

Ø  смыслоообразование – учение на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;

§  понимание границ того, «что я знаю», того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

Ø  морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

§  способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

§  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Формы контроля и учета достижений обучающихся:

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
o  устный опрос o  письменная самостоятельная работа o  диктанты* o  контрольное списывание o  тестовые задания o  графическая работа o  изложение o  доклад o  творческая работа	o  диагности-ческая контрольная работа o  диктанты o  изложение o  контроль техники чтения	o  анализ динамики текущей успеваемости	o участие в выставках, конкурсах, соревнованиях o активность в проектах и программах внеурочной деятельности o творческий отчет
o  портфолио УУД o  анализ психолого-педагогических исследований
o  посещение уроков по программам наблюдения

*При оценивании письменной работы выставляется дополнительная отметка «за общее впечатление от работы», оценивающая прилежание и старание обучающегося.

Формы представления образовательных результатов:

§  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок). В школе используется 5-балльная система отметок в ходе итогового и текущего контроля;

§  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

§  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

§  портфолио УУД (с I класса);

§  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Показатели оценки результатов

реализации содержания воспитательной деятельности.

Наличие индивидуального процесса у обучающегося в основных сферах личностного развития	Развитость основных социальных компетенций на их познавательном уровне развития: Нравственно-этических: §  формирование основ способности представлять в своем сознании этические нормы и правила, нормы взаимоотношения со сверстниками, поколениями и этносами, носителями разных убеждений, представителями разных социально-экономических слоев и социальных групп; §  формирование основ способности к пониманию жизненных проблем других людей; §  Гражданско-патриотических: §  формирование основ готовности сочетать в своем сознании элементы национального самосознания и понимания ценности других культур; Правовых: §  развитие представлений об основных правовых нормах, служащих базой для формирования правосознания личности; Трудовых: §  формирование понимания необходимости и важности учебного труда; Художественно-эстетических: §  формирование основ художественного кругозора; Экологических: §  формирование основ способности понимать ценность природы как источника духовных и физических сил человека; Умственных: §  формирование способности к систематизации усваиваемых научных знаний о природе, обществе, человеке и познании; Физических: §  формирование способности понимать ценность здорового об­раза жизни; §  развитие понимания необходимости выполнения мер по поддержанию своего здоровья; Готовность личности управлять собой: §  развитие основ навыков рефлексии и основ адекватной самооценки; §  развитие понимания необходимости самостоятельного планирования собственной деятельности. Сформированность со­циально-личностных компетентностей: 1)  мотивационно - ценностных ориентаций; 2)  представлений высокой степени обобщенности, путем обобщения соответствующих предметных знаний, умений и навыков в ходе урочной и вне­урочной учебной или учебно-воспитательной деятельности значимых для социально-нравственного, общеинтеллектуального и общекультурного развития личности, и формируемых навыков по практиче­скому применению знаний; 3)  основных общеучебных умений и навыков, определяющих "способность учиться" и рассматриваемых в качестве результатов умственного воспитания с целью подготовки ребенка к ос­новной школе.
	Наличие индивидуального процесса в основных сферах личностного развития	Уровень развития соци­альных компетенций: Нравственно-этических: §  развитие способности к пониманию жизненных проблем других людей; §  формирование основных нравственных представлений; §  развитие основ гуманистического мировоззрения; Гражданско-патриотических: §  формирование основ национального самосознания, основ способности понимать необходимость уважительного отношения к ценностям отечественной культуры; §  формирование основ способности уважительного отношения к ценностям других культур; §  формирование основ способности понимать закономерности общественного развития; Правовых: §  формирование основ правосознания, представлений об правовых нормах семейно-брачных, других межличностных отношений; Трудовых: §  развитие понимания необходимости и важности труда в жизни человека; §  развитие понимания необходимости осознанного выбора будущей профессии; §  формирование основ экономического мышления; §  формирование основ способности понимать закономерности экономического развития; Художественно-эстетических: §  развитие художественного кругозора; §  формирование основ представлений об этических идеалах и ценностях; §  развитие основ понимания произведений искусства; Экологических: §  понимание ценности природы как источника духовных и физических сил человека; §  формирование основ способности понимать необходимость разумного ограничения своих потребностей с учетом возможных последствий для природы деятельности человека; Умственных: §  способность к систематизации научных знаний о природе, обществе, человеке и познании; §  формирование основ научного мировоззрения; §  формирование понимания ценности образования; Физических: §  развитие понимания ценности здорового образа жизни; §  понимание необходимости выполнения мер по поддержанию здоровья и физическому совершенствованию; Готовность личности управлять собой: §  развитие навыков рефлексии и, вследствие этого, - адекватной самооценки; §  понимание необходимости планирования собственной деятельности в жизни в целом, в области образования, хобби и предпрофессиональных интересов; §  понимание необходимости самосовершенствования и личностного самоопределения. Сформированность основных соци­ально-личностных компетентностей: Мотивационно-ценностные ориентации: §  освоение понятий высокой степени обобщенности, путем обобщения соответствующих предметных знаний, умений и навыков в ходе урочной и внеурочной учебной или учебно-воспитательной деятельности знаний, значимых для социально-нравственного, общеинтеллектуального и общекультурного развития личности, и формируемых на их основе умений и навыков; §  основные общеучебные умения и навыки.

Основное содержание оценки личностных результатов: