1. Рибосома пропускает через себя и-РНК и синтезирует белок, соответственно она состоит из двух частей.
2. ЭПС транспортирует аминокислоты к рибосомам и белки из рибосом во все части клетки, этой функции соответствует строение в виде сложной разветвлённой сети канальцев, пронизывающих цитоплазму и соединяющих между собой все органоиды.
3. Митохондрии обеспечивают рибосомы энергией (АТФ), поэтому имеют складчатое строение, увеличивающее поверхность (чем больше поверхность мембраны, тем больше прикрепляется к ней ферментов, скорее и упорядоченнее протекают в ферментативном конвейере реакции синтеза АТФ).
4. Пластида синтезирует углеводы из неорганических в-в; строение приспособлено к этим функциям (содержит граны- места сосредоточения хлорофилла и промежутков, где скапливаются синтезируемые углеводы).
5. Лизосома сохраняет поступающее из рибосом по канальцам белки-ферменты, поэтому она имеет вид пузырьков. 6.Комплекс Гольджи накапливает различные продукты, синтезирующиеся в цитоплазме при участии ферментов, этой функции соответствует строение в виде полостей и пузырьков.
Другие, более подробные сведения об органоидах нет надобности объяснять, чтобы не перегружать уроки и не отвлекать уч-ся от основных понятий.
С целью закрепления и проверки знаний по строению клетки можно провести биологический диктант (21).
Перечисляем ряд структурных компонентов, встречающихся во всех или только в некоторых клетках:
А – митохондрии | И – ЭПС | С – капли жира |
Б – пластиды | К – клеточный центр | Т – ядрышко |
В – вакуоли | Л – рибосомы | У – мембрана |
Г – хромосомы | М – мембрана наружная | Ф – ядерный сок |
Д – жгутики | Н – крахмальные зёрна | Х – реснички |
Е – комплекс Гольджи | П – лизосомы | |
Ж – клеточная стенка | Р – хроматин |
Определите что у перечисленного
1) относится к органоидам (в цитоплазме) общего значения;
2) отграничивает клетки от окружающей среды;
3) является структурной частью любого органоида в клетке;
4) относится к включениям растительной клетки;
5) отсутствует в животных клетках;
6) является органоидом, синтезирующим белки;
7) служит «энергетической станцией» клетки;
8) содержит ферменты и переваривает в клетке её «отработанные» части и пищу;
9) участвует в делении ядра и клетки;
10) служит «транспортной системой» клетки;
11) служит местом накопления продуктов синтетической деятельности клетки;
12) относится к компонентам ядра;
13) является носителем наследственной информации в клетке.
Ответ. 1-А, Е,И, К,Л, П; 2-Ж, М; 3-У; 4-Н, С; 5-Б, В,Ж, Н; 6-Л; 7-А; 8-П; 9-Г, К; 10-Е, И; 11-Е; 12-Г, Р,Т, У,Ф; 13-Г, Р.
2.3. Цели и организация самостоятельной работы при изучении главы «Обеспечение клеток энергией».
При изучении третьей главы этой темы «Обеспечение клеток энергией» ставятся следующие основные цели:
1) развивать и обобщать общебиологические понятия об обмене в-в и превращении энергии в клетке, убедить уч-ся в диалектическом единстве и противоположности процессов пластического и энергетического обменов;
2) развивать и обобщить понятие о фотосинтезе;
3) сформировать у уч-ся новое понятие – о механизме процесса биосинтеза белка;
4) дать уч-ся новое понятие, имеющее важное мировоззренческое значение, - понятие об авторегуляции химической активности клетки, убедить их в том, что удивительная целесообразность, согласованность обменных процессов в клетке происходит по естественным законам и возникла постепенно в результате эволюции клетки путём естественного отбора;
5) в связи с изучением обмена в-в закрепить основные знания уч-ся о структуре и функциях белков, ДНК, и-РНК, АТФ и различных органоидов, об их взаимосвязи в клетке.
При изучении темы уч-ся вспоминают о сущности ассимиляции и диссимиляции, их взаимозависимости, об АТФ и его роли в клетке, обсуждают, почему в клетке происходит беспрерывное обновление молекул АТФ, их распад и синтез. Затем решается главный проблемный вопрос энергетического обмена: из чего, как и за счёт какой энергии синтезируются новые молекулы АТФ вместо распавшихся?
Наиболее сложным и трудным для усвоения является биосинтез белка, особенно трансляция, и роль генетического кода в этом процессе. Практика показывает, что доступность и хорошее усвоение этих знаний обеспечивается, если использовать на уроке решение задач, требующих применения генетического кода.
Организуется самостоятельная работа по решению задач. Следует учесть, что в таблице учебника (с. 63) приводится генетический код не ДНК, а и-РНК из-за дидактических и научных соображений.
Ход и запись решения первой типовой задачи учитель показывает на доске. Пример (22).
На участке левой цепи ДНК нуклеотиды расположены в такой последовательности: А Г А Т АТ Т Г Ц Т Ц Т Г… Какую первичную структуру будет иметь белок, синтезируемый при участии противоположной – правой цепи ДНК?
Решение. Наиболее удобный вариант решения – рисунок.
Триплеты (кодоны) в ДНК | Триплеты (кодоны) в и-РНК | Аминокислоты в белке |
А-Т Г-Ц А-Т | А Г А | Аргинин |
Т-А А-Т Т-А | У А У | Тирозин |
Т-А Г-Ц Т-А | У Г У | Цистеин |
Т-А Ц-Г Т-А | У Ц У | Серин |
1. Левую цепь выписать вертикально, группируя их в триплеты. А рядом, правее, построить комплементарно противоположную правую цепь.
2. Изобразить транскрипцию: параллельно с правой цепью ДНК построить комплементарно цепь и-РНК, которая переносит информацию с ДНК на рибосому.
3. Изобразить трансляцию: параллельно с и-РНК построить прямоугольники (условные аминокислоты) и соединить их между собой «пептидными» связями.
4. По таблице генетического кода определить названия аминокислот.
Ответ: аргинин – тирозин – цистеин – серин.
По теме «Биосинтез белков» можно предложить несколько типов задач:
1) на раскодирование белка – определение первичной структуры белка, запрограммированного в противоположной цепи ДНК (пример 22);
2) на раскодирование белка, запрограммированного в той же цепи ДНК, но в этом случае другая, противоположная цепь не строится и не учитывается.
3) на определение антикодонов т-РНК, участвующих при синтезе искомого белка. Пример (23х).
Дан участок цепи ДНК: АЦАААААТА… Определите: а) первичную структуру соответствующего белка; б) антикодоны т-РНК, участвующие в синтезе этого белка.
Решение приводится на рисунке:
Аминокислоты в белке | Триплеты (антикодоны) в т-РНК | Триплеты (кодоны) в и-РНК | Триплеты (кодоны) в ДНК |
Цистеин | А Ц А | У Г У | А Ц А |
Фенилаланин | А А А | У У У | А А А |
Тирозин | А У А | У А У | А Т А |
Ответ: а) Цис-фен-тир; б) АЦА-ААА-АУА.
4) На кодирование белка – определение структуры ДНК (гена) по известной первичной структуре белка (по аналогии с примером 23х);
5) на точечную мутацию. Пример (24х).
Дан участок левой цепи ДНК: ЦЦТТГТГАТЦАТЦААА…
а) Какова первичная структура белка, синтезируемого по генетической информации в правой цепи? б) Как изменится структура синтезируемого белка, если в левой цепи ДНК выпадет восьмой нуклеотид? в) К каким биологическим последствиям это может привести в организме? г) Перейдёт ли такое изменение ДНК потомству?
6) Комбинированные задачи на биосинтез белка и структуру ДНК решаются по приведённым выше образцам.
Глава 2. ЕДИНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ.
Для объективности оценки при проверке знаний учащихся большое значение имеет выработка и соблюдение учителем единых критериев оценки. Я пользуюсь следующими примерными критериями оценки работы учащихся с дидактическими материалами:
Оценка | Количество (%) правильных полных ответов | Число ошибок |
5 | 100% | 0-1 |
4 | 95-76% | 2-3 |
3 | 75-70% | 4-5 |
2 | Менее 70% или нет ответа | много |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, в то же время должна ориентировать молодежь и на качественное выполнение, в дальнейшем профессиональных обязанностей. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо нацелить преподавание на формирование у подрастающих поколений не только современной научной картины мира, но и знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.
Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего биологического практикума творческого характера и т. д.
Но в процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь также спланировать мыслительный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке дидактического материала.
Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации самостоятельных занятий на уроке.
Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие и познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке большого разнообразия дидактического материала для самостоятельных работ, особенно для контроля, что и было представлено в работе на примере отдельной темы.
Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
Рецензия
на методическую разработку учителя биологии ФГКОУ СОШ №8 Плотного Анатолия Михайловича.
В своей практической деятельности руководствуется высокой степенью ответственности за результат обучения учащихся биологии.
В основу его методических разработок заложены принципы целесообразности знаний учащихся по биологии, преемственности в изучении курса, системно-деятельностного подхода. Практическую реализацию эти принципы находят в обобщённой технологии организации самостоятельной работы с целью активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии. Простота, доступность, логическая взаимосвязь и глубокий логический анализ биологических явлений в процессе организации самостоятельных работ позволяет учащимся преодолеть объективно существующие трудности в усвоении учебного материала и выйти на гарантированное выполнение стандартов образования по биологии.
Стремление предоставить каждому учащемуся возможность сформировать индивидуальную образовательную траекторию и обеспечит успешность обучения каждого привело к разработке огромного количества разнообразных заданий для самостоятельных работ включающих теоретическую, практическую и контрольную части. Преимущества такой методики очевидны.
Структуризация методики преподавания биологии, выполненная , несомненно интересна, имеет ярко выраженную направленность. Она снижает энергоёмкость рутинной ученической и учительской работы и при более детальной доработке позволит структуировать весь учебный курс биологии, чтобы создать наиболее оптимальную технологию обучения биологии.
Кандидат педагогических наук
Дата... Подпись__________
2. Список выступлений.
Дата | Тема | Место | Название мероприятия |
Копия верна
Директор ФГКОУ СОШ №8
Тезисы выступления на …
Тезисы выступления на...
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
