Самостоятельная работа как фактор активизирующий мыслительную деятельность учащихся 10-х классов на уроках биологии (стр. 1 )

Методическая разработка

«Самостоятельная работа как фактор активизирующий мыслительную деятельность учащихся 10-х классов на уроках биологии»

Учитель биологии ФГКОУ СОШ №8

Утверждено на заседании

МО учителей естественных наук

Протокол №1 от … 08.2013г.

Председатель МО

Содержание

Введение

Глава 1. ОБЩАЯ МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

1.1. Алгоритм и принципы организации самостоятельной работы.

1.2. Классификация самостоятельных работ по дидактическим целям.

1.3. Примеры самостоятельных работ и их дифференциация по уровню сложности.

Глава 2. МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ: «УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ».

2.1. Цели и организация самостоятельной работы при изучении главы «Химическая организация клетки».

2.2. Цели и организация самостоятельной работы при изучении главы «Структура и функции клетки».

2.3. Цели и организация самостоятельной работы при изучении главы «Обеспечение клеток энергией».

Глава 3. ЕДИНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Традиционное школьное образование постоянно совершенствуется, видоизменяется, пополняется новыми идеями, методикой, педагогическими инструментами и т. д. Но ключевые компетенции выпускника школы, в принципе, остаются неизменными. Он должен уметь:

А) учиться и самостоятельно организовывать своё обучение;

Б) находить необходимую информацию различными способами;

В) думать (развивать своё мышление), высказывать и отстаивать своё собственное мнение, а значит противостоять неуверенности в себе, сложности жизни.

Г) … и т. д.

В преподавании учебного предмета я отрабатываю все эти элементы в комплексе, и в своих разработках уроков сделаю акцент на А), Б) и В) пунктах, так как считаю их основными факторами достижения культуросообразности в системе образования. Культуросообазность, эта стратегическая линия современного образования, предполагает формирование инициативного выпускника, практически ориентированного «деятеля» и «мыслителя», самостоятельно и продуктивно осуществляющего своё образование. Такой деятельностный подход является ключевым и в «Стандартах образования второго поколения».

Кроме того, самостоятельные работы на уроках являются главными инструментами, формирующими УУД, как предметные, так и метапредметные.

Актуальность методических разработок такого типа состоит в ещё и в том, что современное образование, равно как и классическое не в состоянии полностью обеспечить достаточный уровень мыслительной активности учащихся на уроках, проявление интереса и желания к решению проблемных задач. Мыслительные нагрузки для учащихся, если они подобраны неправильно, или чрезмерно энергоёмки, утомительны, часто не сопровождаются положительным результатом, или недостаточны, что приводит к появлению апатии и сопротивления в учебном процессе (одна из причин почему дети не любят школу).

Т. о. через продуманную организацию самостоятельной деятельности на уроках мы добиваемся как минимум

А) формирование основных компетенций современного ученика;

Б) формирование УУД;

В) высокого уровня мыслительной деятельности учащихся на уроках.

Объект изучения в данной работе — процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.

Предмет изучения — методические основы самостоятельной работы в процессе обучения биологии.

Глава 1. ОБЩАЯ МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ.

1.1. Алгоритм и принципы организации самостоятельной работы.

Для достижения поставленных дидактических задач, я использую самые разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся (упражнения, вопросы, диктанты, тесты, таблицы для заполнения и сравнения, наблюдения, практические работы и т. д.) Все задания условно разделяются на три группы.

1. Основные, предназначенные для фронтального выполнения главным образом на уроках всеми учащимися.

2. Дополнительные задания, отмеченные знаком (х) , предлагаются на выбор учащимся, желающим поупражняться, углубить и закрепить знания.

3. Усложнённые (хх), для индивидуальной работы с учащимися, особо интересующимися биологией. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход в преподавании.

Выполнение самостоятельных работ учащимися требует предварительных рекомендаций и установок от учителя. В кабинете биологии есть памятка «Как выполнять задания для самостоятельной работы».

1. Прежде чем выполнять задание (решать задачу), внимательно прочтите условие и уясните, что требуется определить, какие исходные данные содержатся в самом условии.

2. Встретив затруднения, не спешите обращаться за помощью, постарайтесь сами разобраться, а для этого вспомните и мобилизуйте свои знания и жизненный опыт, обдумайте результаты наблюдений, изучите указанную литературу, источники информации.

3. Ответы аргументируйте, подготовьтесь кратко изложить свои доказательства.

4. В ходе работы и после окончания примените поэтапный и итоговый контроль.

5. Задания практического характера (наблюдения, опыты и т. п.) выполняйте аккуратно, правильно и сдайте учителю для проверки в указанный срок.

6. При выполнении практических заданий в природных условиях будьте другом животных и растений, щадите их, любите и охраняйте природу.

В основу организации самостоятельной работы должны быть положены, по моему мнению, следующие принципы:

1. Задание (одинаковое или дифференцированное) даётся всем учащимся класса. Например, во время устной проверки знаний на вопрос учителя все готовят письменно полный ответ или план ответа, после чего вызванные учащиеся зачитывают свой ответ или его план.

2. Для выполнения задания отводится специальное время.

3. Работа выполняется учащимися без непосредственного участия учителя, но под его руководством, Учитель определяет объём, тип и продолжительность задания, инструктирует о порядке выполнения работы, во время работы помогает слабым по успеваемости уч-ся, контролирует сильных и средних, подводит итоги работы. При этом степень помощи учителя и степень самостоятельности уч-ся, соотношение репродуктивного и продуктивного компонентов в деятельности каждого могут быть различными, однако главное то, что все уч-ся поставлены в такие условия, при которых любой из них вынужден думать и выполнять задание сам.

4. Результаты выполнения задания фиксируются в виде записи, рисунка, модели и т. п. Это помогает включить в работу всех уч-ся и контролировать её.

Разумеется, эффективность самостоятельной работы определяется не внешней, физической активностью уч-ка, а его внутренней, мыслительной активностью и самостоятельностью. Однако об этом сразу судить сложно. Поэтому важно, чтобы мыслительная деятельность школьников на уроке была активной, из скрытой, внутренней стала внешне наблюдаемой, открытой. Иначе говоря, процесс усвоения знаний уч-ся должен проявляться конкретно, в той или иной действенной форме. подчёркивал, что «ученик должен не просто слушать и думать, но что-то делать. Думание должно отражаться в делании, лишь тогда на уроке будут думать все, не будет невнимательных, отвлекающихся». Деятельность на уроке уч-ся может быть коллективной и индивидуальной. Я, не исключая первую, отдаю предпочтение второй, помня советы : не увлекаться коллективными формами работы, не создавать видимость благополучия, в основу изучения предмета положить самостоятельную, индивидуальную работу школьников.

Т. о. самостоятельная работа на уроке – это такая активная познавательная деятельность всех уч-ся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведённое для этого время, при этом результаты самостоятельных мыслительных и моторных действий школьников выражаются во внешне контролируемых формах.

1.2. Классификация самостоятельных работ по дидактическим целям.

На каком этапе урока я провожу самостоятельную работу? Это зависит от намечаемой дидактической цели. Школьная практика показывает, что по дидактическим целям самостоятельные работы, примерно, можно разделить на пять групп.

1. Работа в начале урока с целью проверки домашнего задания (с оценкой или без) и мобилизации ранее полученных знаний, необходимых в качестве опорных для усвоения новых знаний по теме урока.

2. Самостоятельная работа с целью усвоения доступных новых знаний (без предварительного объяснения их учителем).

3. Самостоятельные работы для повторения, закрепления и обобщения новых знаний после объяснения его учителем, для закрепления умений (упражнения).

4. Контрольные работы в конце или ходе урока для проверки и оценки усвоения знаний и умений.

5. Самостоятельные работы в порядке домашнего задания.

Но, одно и то же задание может быть использовано учителем с различной дидактической целью, в зависимости от места выполнения задания в системе уроков.

Очень рационально, на мой взгляд, проводить самостоятельные работы при проверке выполнения домашнего задания. В начале урока я сразу даю всему классу небольшое (7-8 мин.) задание по изученному актуальному материалу (составить план ответа на вопрос, нарисовать схему, заполнить таблицу, решить задачу). Систематическое применение таких заданий приучает уч-ся с самого начала урока без раскачки, организованно включаться в активную мыслительную деятельность. Такое задание не исключает устного опроса, а сочетается с ним и дополняет его.

1.3. Примеры самостоятельных работ и их дифференциация по уровню сложности.

Самостоятельные работы, которые я предлагаю учащимся, различаются и по уровню мыслительной активности. Одни задания рассчитаны на выполнение лишь известными уч-ся способами деятельности, по образцу, после объяснения учителем порядка выполнения работы, например (1): пользуясь учебником (§1), заполните таблицу.

Сравнение органического и неорганического мира по химическому составу

Единство двух миров по составу

Различия двух миров по составу

Или копирование готовой схемы с доски (2):

7. Многообразие пород 6. Приспособленность пород к потребностям человека

5.Образование новых пород

4. Искусственный отбор в разных направлениях

 

1. Мутационная изменчив. 8. Потребности человека

особей исходного вида

2. Наследственность

Или упражнения в решении однотипных задач на биосинтез белка, на моногибридное скрещивание и др. В таких случаях мыслительная активность и самостоятельность уч-ся находится на низком, репродуктивном уровне. Другие задания требуют использования знаний и умений, применения известных способов деятельности в новых ситуациях и высокого уровня мыслительной активности и самостоятельности, т. е. элементов творчества. Например (3), задача на возвратное моногибридное скрещивание, с условием: определить формулы расщепления гибридного потомства по генотипу и фенотипу при скрещивании томата, если материнское растение гетерозиготное круглоплодное, отцовское – грушевидное, решается по аналогичному алгоритму с ранее решённой задачей на прямое скрещивание по следующим условию и образцу: гетерозиготную чёрную крольчиху скрестили с таким же самцом. Определите формулу расщепления гибридного потомства по генотипу и фенотипу.

Решение.

Р ♀ Аа × ♂ Аа А – чёрная шерсть

Гаметы А а А а а – белая шерсть

F1 АА Аа Аа аа (или составляется решётка Пеннета)

Расщепление по генотипу: 1 АА : 2 Аа : 1 аа

Расщепление по фенотипу: 3 чёрные : 1 белые

Высшего уровня мыслительной активности и самостоятельности требуют задания третьего типа – проблемные, поисковые. Например (4.): рассмотрите рисунок на доске и определите, сколько хромосом, по вашему мнению, получат в результате митоза клетки 1 – 6 ( в них вместо вопросительных знаков впишите число хромосом). Приведите доказательства.

Клетка человека с 46 хромосомами	Материнская клетка	Клетка мухи с 12 хромосомами
1? 2?	Деление (митоз)	1? 2?
	Рост клетки
1? 2?	Материнские клетки	1 ? 2 ?
3? 4? 5? 6?	Деление клетки (митоз)	3? 4? 5? 6?

Ответ. В клетках 1-6 у человека по 46, у мухи – по 12. Доказательства – микроскопические исследования.

К этому же типу относятся исследовательские задания для осенних наблюдений. Например (5):

Сравните размеры и количество особей подорожника на различных дорогах (на пешеходной, просёлочной, автомобильной), на различных участках одной и той же грунтовой просёлочной дороги, а также на придорожных участках земли.

Определите: а) почему это растение у нас назвали подорожником, а коренные жители Америки – «следом белого человека»; б) на каких дорогах и на каких её участках подорожник растёт плохо или совсем не растёт; в) может ли расти подорожник вдали от дороги, там, где не ступает нога человека, под густой травой, в тени лесов, на болотах, на пашне; д) какой характер имеет приспособленность подорожника: абсолютный или относительный?

Или исследовательские задания, выполняемые уч-ся непосредственно в природных условиях, в уголке живой природы, на пришкольном участке. Например (6хх): сосчитайте у нескольких особей ярутки полевой (или икотника серо-зелёного) количество семян в плодах и найдите среднее их число на одну особь. Ответьте на вопросы: а) сколько км2 площади покроет всё потомство одной особи ярутки через 10 лет при условии, если она размножается беспрепятственно по геометрической прогрессии? б) Хватит ли растениям на 11-й год места на поверхности суши земного шара (s суши – 148 млн. км2)? в) Покроет ли этот вид сплошь хоть один материк? г) Какие формы борьбы за существование вызывает большая плодовитость ярутки и её размножение по геометрической прогрессии? (Ответ: а) 1×1012 км2; б) нет, потребовалась планета в несколько раз больше Земли; в) нет; г) все формы.

Один и тот же вид самостоятельной работы может быть произведён на разных уровнях, в зависимости от содержания задания, опыта, наличия опорных знаний уч-ся, мастерства учителя и от того, объяснил ли сам учитель до этого задания соответствующий материал в готовом виде. Поэтому я стараюсь постепенно усложнять самостоятельную работу, уменьшая опеку, подбирать такие задания, которые экономны во времени и требуют от уч-ся напряжённого мышления, тем более от старшеклассников, у которых относительно высоко развита способность к теоретическим обобщениям.

Одним из направлений совершенствования самостоятельной работы является сочетание индивидуальной и групповой форм организации деятельности. Как показывает практика, при выполнении сложных заданий положительно сказывается организация в классе временных групп по 4-5 сидящих рядом уч-ся. Групповая работа не заменяет индивидуальную, а дополняет её. После того как в отведённое время каждый уч-ся сам выполняет задание (одинаковое для всех или дифференцированное), начинается групповой этап работы: под руководством лидера в группе обсуждаются результаты работы.

Такое сочетание двух форм организации самостоятельной работы активизирует слабых уч-ся и предоставляет учителю возможность оказывать дифференцированную, строго дозированную помощь, воспитывает взаимопомощь и коллективизм.

Очень важно уч-ся обучать самоконтролю (поэтапному, итоговому) – умению проверять и оценивать собственные действия. Поэтапный самоконтроль обеспечивает своевременное (в ходе выполнения задания, не дожидаясь завершения) установление правильности каждого этапа в работе уч-ся и этим предупреждает ошибки в ответе.

Итоговый самоконтроль состоит из нескольких стадий: установления правильности выполнения задания в целом, нахождение ошибок в ответе (если они допущены), выяснение причин ошибок и их устранение. Самоконтроль сочетается с взаимоконтролем (в группах) и завершается контролем учителя.

Обучая самоконтролю, учитель готовит уч-ся к взрослой трудовой жизни, где ценится добросовестность и профессионализм.

Как я учу самоконтролю? После выполнения первых же заданий, но до моего контроля я предлагаю уч-ся внимательно прочитать ещё раз задание, сопоставить с моим ответом, постараться найти ошибки и исправить их. Полезен и другой совет – повторно выполнить задание с целью убедиться в правильности работы.

Есть и другие специфические приёмы самоконтроля, в зависимости от содержания самостоятельной работы: справляться в учебниках и находить в них нужные данные. Например (7х), в таком задании: вспомните, от кого произошли птицы. Какие можете назвать факты из эмбриологии и палеонтологии птиц, доказывающие ошибочность взглядов К. Линнея на происхождение видов, их постоянство? Или вспомнить научные понятия, которые служат теоретическим обоснованием задания, и сопоставить эти знания с результатами своей работы, чтобы установить соответствие или несоответствие их. В приведённом ниже примерном задании (8хх)требуется чёткое понимание трёх форм изменчивости.

Сравните и покажите в этой таблице различия во взглядах Дарвина и Ламарка на характер изменчивости организмов как фактора эволюции (ответ «Да» или «Нет» подтвердите примером).

Характер изменчивости	По Ламарку	По Дарвину	Ваше мнение
1.Все ли новые признаки, возникающие в результате изменчивости: а) адекватны по отношению к факторам среды, вызвавшим изменения; б) полезны, целесообразны для особи и вида; в) передаются по наследству?
2. Обладают ли организмы изначальным свойством целесообразно изменяться?
3. Может ли изменчивость быть случайной?
4. Достаточно ли для объяснения эволюции видов только изменчивости?

А можно дать задание проанализировать попарно и уточнить причинно-следственные связи между упоминаемыми явлениями. Пример (9). Перечисляем несколько биологических явлений, изученных Ч. Дарвином: 1) мутационная ( наследственная) изменчивость; 2) модификационная (ненаследственная) изменчивость; 3) наследственность; 4) искусственный отбор; 5) дивергенция; 6) образование нескольких новых пород (сортов) от одного родоначального вида; 7) приспособленность пород и сортов интересам человека; 8) многообразие пород и сортов; 9) потребности человека в повышении продуктивности домашних животных и культурных растений; 10) борьба за существование; 11) естественный отбор; 12) образование нескольких новых подвидов и видов от одного родоначального вида; 13) относительная приспособленность организма на пользу популяции, вида в условиях дикой природы; 14) многообразие видов в природе; 15) постепенное усложнение организмов в природе.

Определите и изобразите схематически, при участии каких явлений, перечисленных в условии, произошли длинные передние ноги и шея у жирафа. Покажите взаимосвязь этих явлений стрелками, направив их от причин к следствиям.

Ответ: 13

11

1 10

3

Глава 2. МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ: «УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ».

2.1. Цели и организация самостоятельной работы при изучении главы «Химическая организация клетки».

При изучении первой главы этой темы «Химическая организация клетки» ставятся следующие основные цели:

1) доказать родство органического и неорганического мира (единство на атомном уровне) и качественное различие их на молекулярном уровне;

2) развивать у уч-ся понятия о химическом составе клетки и сложных биологических полимерах (белках, нуклеиновых кислотах), особенностях их структуры, свойствах и функциях в клетке.

О химическом составе клетки уч-ся многое узнали ещё в 8-м классе, поэтому относительная лёгкость усвоения знаний о неорганических веществах, углеводах и жирах клетки позволяет организовывать изучение этого материала главным образом путём самостоятельной работы с учебником, создавая перед этим для побуждения интереса проблемные ситуации. Например (10) можно предложить высказаться уч-ся, перед изучением неорганических соединений, по проблемным вопросам: а) в чём заключается единство (сходство) и различие живой и неживой природы по химическому составу? б) Чем объяснить такое единство? Для этого уч-ся вспоминают известные уже химические элементы и соединения в клетке. Можно дать задание составить таблицу как в примере 1. Или, после обобщения всех устных мнений и высказываний, я предлагаю самостоятельную работу (11) с учебником : преобразовать текст учебника (стр. 9-11) в таблицу.

Значение неорганических веществ в клетке.

Неорганические вещества, ионы	Функции
Н2О	-универсальный растворитель; -защита клетки от резких изменений t0; -равномерное распределение теплоты между тканями тела; -непосредственный участник химических реакций (гидролиз); -растворитель для «смазочных» материалов трущихся поверхностей; -защита водоёмов от промерзания; -структурная целостность клетки (за счёт гидрофобных элементов в оболочке);
К+, Са2+	-передача возбуждения по нерву и мышце;
Са2+, Мg2+	-активация многих ферментов;
НСl	-создаёт кислую среду, ускоряет переваривание белков пищи;
РО43-	-изменение физиологической активности ферментных и иных белков;
SО42-	-придание растворимости в-вам, выведение их из клеток;
NaNO2, Na3PO4, КNO2, K3PO4, CаSО4	-минеральное питание растений;

Для углубления знаний уч-ся знакомятся с содержанием таблицы на стр. 11, находят уже известные данные, выделяют новую информацию.

При изучении органических в-в, можно также дать уч-ся самостоятельно (12х) добыть сведения о конкретных углеводах и в целом жирах, после общей их характеристики, изложенной учителем в ходе объяснения данной темы, используя §2.

Название соедине ния	Особенности структуры молекулы	Особенности химического состава	Важнейшие свойства	Функции
Углеводы: глюкоза	Моносахарид, гексоза, циклическая	С6Н12О6	Альдегидоспирт, сладость=74,3 растворимая.	-энергетическая
сахароза	дисахарид	С12Н22О11	Растворимая, сладость=100	-энергетическая
крахмал	Полисахарид, разветвлённая	Сп(Н2О)m	нерастворимый	-запасающая энергию
целлюлоза	Полисахарид, линейная	Сn(Н2О)m	нерастворимая	-строительная
гликоген	Полисахарид, разветвлённее чем у крахмала	Сn(Н2О)m	растворимый	-запасающая энергию
жиры	Сложные эфиры глицерина и жирных кислот	С, Н, О	Неполярны, гидрофобны, низкая теплопроводность	-энергетическая -строительная -терморегуляци онная -защитная -источник метаболической воды

Усвоению знаний о белках помогает демонстрация модели белковой молекулы (разноцветные бусинки – «аминокислоты», нанизанные на нить) и самодельной таблицы-схемы (неполной) первичной структуры белка инсулина. Таблицы-схемы раздаются на парты с заданием (13хх): сравните структуру белка инсулина у различных видов животных.