Также ученики должны при необходимости аргументировать свои ответы, тем самым формируя коммуникативные УУД.
3.3. Роль проектов в формировании личностных и метапредметных результатов.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно – урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных условиях, не ограниченных рамками отдельных уроков.
Работа над проектами позволяет осваивать познавательные УУД:
- предполагать, какая информация нужна;
- отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники;
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита проекта) – способствует формированию метапредметных коммуникативных умений:
- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргумента фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой совей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются на основании следующих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня сформированностиУУД предполагает осуществление объектом следующих навыков: ознакомление – понимание-применение, анализ, синтез, оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Задачи должны быть:
-составлены в соответствии с требованиями, предъявляемым к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т. е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению, выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т. е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктор задачи, менять некоторые из ее условий.
Личностные УУД
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу – создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России.
Широкий культурологический фон заложен в учебниках «Математики» (развороты истории, сюжеты текстовых задач)
Например,
- учебник «Математика», 4 класс (Ч.-1.- М.: Астрель, 2008, стр. 20-21) имеет дополнительный материал («Разворот истории» в разделе программы «Сложение и вычитание многозначных чисел»), который содержит легенду об изобретении шахмат, сведения о двоичной и десятичной системе счисления. Материал дополнен вопросами, направленными на развитие познавательных интересов, учебной мотивации.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах, моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Пример, учебник «Литературное чтение». 4 класс (Ч.-1.-М.: АСТ: Астрель, 2008.стр. 105) к сказке «Сказка о царе Салтане» содержит следующие задания:
Как относится поэт к сестрам царицы и их матери? Прежде чем отвечать, задумайся над такими вопросами:
1. Какие поступки этих героинь описывает поэт?
2. Какие качества героинь раскрываются в этих поступках?
3. В каких словах раскрывается отношение поэта к героиням?
Курс «Окружающий мир» позволяет сформировать представление о трудовой предметно – преобразующей деятельности человека (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий), экологическая составляющая позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идет формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т. д.
Пример, учебник «Окружающий мир». 4 класс (Ч. – 1.М.: АСТ: Астрель, 2008, стр. 145) содержит задания к теме: «Леса и человек»:
1. Расскажи о занятиях населения лесной зоны. Какое влияние на растительный и животный мир лесной зоны оказывает хозяйственная деятельность человека?
2. Какие мероприятия по охране природы проводятся в лесной зоне?
Регулятивные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных УУД. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
Например, учебник, «Окружающий мир», 4 класс (Ч.1-М.: АСТ: Астрель, 2008, стр. 4-5, 96-97, форзац) содержит маршрутные листы к разделам «Наш край», «Наша Родина на планете Земля» и к 1-й части учебника.
Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют обучающимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые знания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
Например, учебник «Окружающий мир», 4 класс (Ч.1-М.: АСТ: Астрель, 2008, стр. 92,93) раздел «Наш край» заканчивается Проверочной работой № 1 и Мозаикой заданий.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным.
Например, учебник «Окружающий мир», 4 класс (Ч.1-М.: АСТ: Астрель, 2008,
стр.95) к разделу «Наш край» предлагает следующие проекты: видеофильм «Памятники природы нашего края», викторина «Природа нашего края».
В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения обучающимися.
Формированию регулятивных УУД служит и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку).
Например, в учебнике «Русский язык» 4 класс (Ч.1-М.: АСТ: Астрель, 2008, стр. 112) упр. № 000 имеет задания:
1. Проверь свою орфографическую зоркость: спиши 1 часть текста красиво и грамотно.
2. Подготовься к объяснению выделенных букв в словах.
3. Какой может быть концовка?
В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Познавательные УУД
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных УУД (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.
Например, в учебнике «Русский язык» 4 класс (Ч1.М.:АСТ: Астрель, 2008, стр. 75) упр. № 000 имеет следующие задания:
1. Представь ситуацию, в которой можно было бы употребить какие – нибудь пословицы.
2. Расскажи об этой ситуации устно и письменно.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, их классификации и сериации.
Так, типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т. д.
Например, учебник «Математика» 1 класс (Ч.1-М.:АСТ:Астрель, 2008, стр.15)по теме «Сравниваем форму и цвет» содержит задание № 5, в котором поставлены вопросы:
1. Чем похожи предметы в столбце?
2. Чем отличаются предметы в строке?
3. Какие предметы можно поставить в пустые клетки?
Включение обучающихся в работу над проектами создает благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора дается и в дифференцированных и творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные УУД
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентности уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно – коммуникативной основе( авт. ). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно – ориентированной и др.
Пример, учебник «Русский язык» 4 класс (Ч.1-М: АСТ: Астрель, 2008, стр. 79) упр. № 000 наряду с другими заданиями содержит задание, направленное на развитие коммуникативных УУД (аспект интеракции и коммуникации):
Запишите под диктовку друг другу первую и последнюю части текста.
Другой пример, учебник «Русский язык» 4 класс, (Ч.1-М: АСТ: Астрель, 2008, стр. 79) упр. № 000 содержит задание, направленное на развитие коммуникативных УУД (аспект интеракции и коммуникации):
Представь речевую ситуацию, в которой тебе нужно сказать, что ты обязательно победишь. Как ты это скажешь?
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств обучающихся, необходимых при общении друг с другом.
Пример, учебник «Литературное чтение» 4 класс (Ч.1-М:АСТ: Астрель, 2008, стр. 159) к басне «Ворона и лисица» содержит следующее задание:
1. Попробуй рассказать о переживаниях и поведении вороны (Используй в своем рассказе слова из басни)
Организация работы в парах и работа над коллективными проектами нацелена
не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умения договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируются у детей умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
При использовании типовых задач развития УУД необходимо учитывать соответствие заданий (вопросов) с уровнями познания.
Таксономия уровней познания Блума
Уровень | Навыки | Задания |
Знание | Повторение или распознавание информации | Назовите… В каком году… Где происходит… Напишите формулу… Перечислите… |
Понимание | Схватывание (понимание) смысла информационных результатов | Закончите фразу… Что вы узнали… Почему… Преобразуйте выражение… Объясните взаимосвязь… Расскажите своими словами… |
Использование | Применение в исходной ситуации | Объясните цель применения Решите домашнюю задачу несколькими способами Какая теория позволит объяснить данное явление? Проверьте предложенную гипотезу Выводы… |
Анализ | Определение части и структуры | Какова структура… Классифицируйте… Что является следствием… Сравните… Проанализируйте причины… |
Синтез | Соединение части по – новому | Найдите собственное решение… Предложите алгоритм… Найдите альтернативу… Каковы возможные изменения… Систематизируйте… Исследуйте… |
Оценка | Оценка значимости на основе критериев | Оцените логику… Опишите достоинства… Выделите критерии… Соответствуют ли… Что вы думаете о… Сделайте выводы… |
5.Описание преемственности формирования универсальных учебных действий.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
‒ ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
‒ четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;
‒ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Преемственность результатов формирования универсальных учебных действий
Сформированность УУД у детей при поступлении в школу
Планируемые результаты на конец 1 класса
Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы
Личностные:
Развитие личности
Понимает смысл понятия «семья»
Понимает смысл понятий «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»
Умеет оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрении общечеловеческих норм
Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению
Имеет внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение
Коммуникативные:
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их
Имеет первоначальные навыки работы в группе
Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия;
Понимает смысл простого текста; знает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)
Умеет осуществлять поиск информации, критически относиться к ней, сопоставлять её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом;
Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений
Умеет задавать учебные вопросы;
Умеет ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою
Владеет способами разрешения конфликтов:
‒ выявляет, идентифицирует проблему,
‒ находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликта,
‒ принимает решение и реализует его;
Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила
Умеет договариваться
Владеет способами управления поведением партнера: контролирует, корректирует, оценивает его действия;
Поддержать разговор на интересную для него тему
Строит простое речевое высказывание
Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные:
Общеучебные
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;
Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию;
Находит информацию в словаре;
Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Структурирует знания;
Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;
Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления;
Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя;
Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;
Слушает и понимает речь других, выразительно читает и пересказывает небольшие тексты;
Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;
Осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели;
Находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;
Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
Определяет основную и второстепенную информацию;
Свободно ориентируется и воспринимает тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
Понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;
Умеет работать по предложенному учителем плану;
Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Использует знаково-символические действия;
Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему
Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
Логические
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции;
Разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;
Анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Умеет увидеть целое раньше его частей;
Группирует предметы и их образы по заданным признакам;
Проводит синтез (составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает и восполняет недостающие компоненты)
Выбирает основания и критерии для сравнения;
Классифицирует объекты под руководством учителя;
Классифицирует объекты;
Подводит под понятие, выводит следствие;
Задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями);
Устанавливает последовательность основных событий в тексте;
Устанавливает причинно-следственные связи;
Оформляет свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста;
Строит логические цепи рассуждений;
Высказывает своё мнение;
Доказывает;
Выдвигает и обосновывает гипотезы.
Формулирует проблемы с помощью учителя;
Формулирует проблемы;
Постановка и решение проблемы
Включается в творческую деятельность под руководством учителя;
Самостоятельно создаёт способы решения проблем творческого и поискового характера.
Исследовательская культура
Умеет анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, владеет действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач
Регулятивные
Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности
Принимает и сохраняет учебную задачу;
Умеет ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила,
Умеет выбирать себе род занятий,
Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
Выделяет ориентиры действия в новом учебном материале
Планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
Умеет планировать, т. е определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; умеет составлять план и определять последовательность действий
Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности
Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную
Умеет прогнозировать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
Осваивает правила планирования, контроля способа решения;
Умеет вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату
Умеет соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном
Проявляет умения произвольные предметные действия.
Овладевает способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Умеет вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
Умеет выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения;
Владеет способами мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и умеет преодолевать препятствия.
Умеет самостоятельно организовывать поиск информации;
Умеет сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом.
6. Планируемые результаты освоения обучающимися программы формирования УУД
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных действий, которые необходимы для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.
Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
· способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
· ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
· развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
· эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
· установка на здоровый образ жизни;
· основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
· чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
Выпускник получит возможность для формирования:
· внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
· выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
· устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
· адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
· положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
· компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
· ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
· морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
· осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
· эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
· установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
· принимать и сохранять учебную задачу;
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
