КОНЦЕПЦИЯ
образовательного комплекса
«Школа Сколково – Тамбов»
Концепция подготовлена при участии
главы администрации Тамбовской области , д. эк. н.
Организация-разработчик:
Управление образования и науки Тамбовской области
Адрес организации, телефон, факс, адрес электронной почты:
08, ,
е-mail: *****@
Руководитель группы разработчиков: , начальник управления образования и науки области, д. п. н., профессор
Состав группы разработчиков:
Бобров А. Ф., глава администрации г. Тамбова
Голубева Л. А., заместитель начальника управления образования и науки области
Курбатова И. В., директор МОУ СОШ №13
, директор МОУ Лицей №14
Мордовкина Н. В., начальник отдела планирования и исполнения бюджета управления образования и науки области
Монастырёв П. В., декан архитектурно-строительного факультета ФГБОУ ТГТУ, д. т.н.
Шешерина Г. А., ректор ТОГОАУ «Институт повышения квалификации работников образования», к. п.н., доцент
ОГЛАВЛЕНИЕ
Исходные данные для создания концепции.. 4
1. Миссия школы.. 6
2. Основные идеи и фундаментальные принципы.. 6
2.1. Основные идеи, положенные в основу Концепции «Школа Сколково - Тамбов». 6
2.2. Фундаментальные принципы, на которых строится образовательный процесс. 7
2.3. Наше видение образовательного результата. 8
2.4. Подходы к развитию школы.. 9
3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.. 10
3.1. В чем мы видим специфику образовательного процесса?. 10
3.2. Специфика образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию и к каждой из ступеней школы.. 10
3.2.1. Ступень дошкольного образования (от 0 до 6,5) 10
3.2.2. Начальная ступень Школы (1- 4 класс) 12
3.2.3. Основная ступень Школы (5-7 класс) 13
3.2.4. Старшая ступень Школы (8-11 класс) 14
3.3. Подходы к разработке образовательных программ.. 15
3.4. Принципы и технологии проектной деятельности. 15
3.5. Система дополнительного образования. 16
3.6. Принципы и схема комплектования школы детьми. 16
3.7. Система оценивания совокупных образовательных результатов. 17
3.8. Выбор индивидуальной образовательной траектории. 17
3.9. Подход к развитию и поддержке современных компетенций и инициатив учащихся 18
3.10. Педагогические принципы и технологии, положенные в основу образовательной системы 18
4. Особенности образовательной cреды.. 19
4.1. Поликультурная и многоязычная среда. 20
4.2. Доступность и инклюзия - как система обеспечит поддержку учащихся. 21
4.3. Соответствие возрасту образовательных, материальных, информационных, гуманитарных сред 22
4.4. Медицина, питание, безопасность, экология как сегменты здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды.. 25
4.4.1. Медицина. 25
4.4.2. Питание. 26
4.4.3. Безопасность. 26
4.4.4. Экология. 27
4.5. Формирование образовательной среды города. Использование социально-культурных ресурсов территории. 27
5. Школьный уклад.. 29
6. Включение родителей и местного сообщества.. 29
7. ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО И ФИЗИЧЕСКАЯ СРЕДА.. 30
7.1. Здания и территории. 30
7.2. Внутреннее пространство. Инновационная инфраструктура новой школы. Оборудование и оснащение. 33
8. Пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий.. 34
9. Управление образовательным комплексом, принципы подбора и развития персонала.. 35
10. Финансовая модель образовательного комплекса и способы ее реализации.. 39
11. Стратегия и планируемые результаты создания и деятельности школы, механизмы достижения этих результатов 44
12. Конкурентные преимущества представленной Концепции 46
13. Описание процесса реализации концепции. Основные этапы. Необходимые ресурсы. 48
Приложение 1. Архитектурные решения, реализованные в действующем социально-культурном центре. 54
Приложение 2. Архитектурные решения, предлагаемые для строительства «Школы Сколково-Тамбов» (проект) 56
Исходные данные для создания концепции
Создание инновационного образовательного комплекса «Школа Сколково-Тамбов» планируется в северной части г. Тамбова, областного центра Тамбовской области, включающей современные микрорайоны-новостройки «Московский», «Уютный», «Северный», «Радужный».
Здесь развёрнуто активное жилищное строительство. Микрорайоны «Московский», «Уютный», «Северный» застраиваются 5, 9 и 12-этажными жилыми домами, микрорайон «Радужный» ориентирован на малоэтажное строительство – в нем возводятся три типа жилых зданий: усадебные, блокированные и секционные, включающие 3 – 4-х этажные дома.
Архитектурные планы микрорайонов разработаны с учётом особенностей социально-экономической среды территории, в соответствии с природными условиями и генеральным планом застройки г. Тамбова. Особый акцент сделан на рациональную транспортно-пешеходную сеть, оригинальность строительных решений и создание хорошо развитой инфраструктуры.
Прогнозная численность населения микрорайонов: «Московский» – 15200 человек, «Уютный» – 13050, «Северный» – 4100, «Радужный» – 9500. Таким образом, общая численность населения с учетом построенных и введенных в эксплуатацию жилых домов в предстоящие 3 года будет составлять около 42 000 человек.
Средний возраст уже проживающего населения составляет 38 лет. Доля жителей-пенсионеров незначительна и составляет не более 10%.
Средний возраст работающих – 32 года, это, в основном, молодые люди, стремящиеся к самореализации, профессиональному росту.
Социальный статус жителей различен: студенты, научные сотрудники, рабочие, служащие, военные, работники социальной сферы, предприниматели.
Национальный состав: русские (98%), украинцы, армяне, татары, белорусы, азербайджанцы, казахи, молдаване.
Учитывая, что эти микрорайоны на 80% заселяются молодыми семьями, численность детей дошкольного и школьного возраста предположительно составит 15% или более 6300 человек, в том числе:
дети дошкольного возраста – 1800
дети-школьники 7-11 лет – 2500
дети-школьники 12-17 лет – 2000
Строительство инновационного образовательного комплекса планируется на центральной части территории микрорайона «Радужный». Под строительство школы выделен земельный участок площадью 43193,72 кв. м.
«Школа Сколково – Тамбов» ориентирована на детей проживающего населения (детский сад, начальная школа), ближайших микрорайонов (среднее звено), г. Тамбова (старшее звено), рассчитана на 2000 мест, в том числе:
первая ступень (детский сад) – 200 мест
вторая ступень (1-4 классы) – 400 мест
третья ступень (5-7 классы) – 600 мест
четвёртая ступень (8-11 классы) – 800 мест.
В 2010 году на данной территории построено и введено в действие новое здание социально-культурного центра, где сегодня осуществляется обучение детей 1-6 классов. В состав центра также входит культурно-досуговый блок, включающий зрительный зал, холл, библиотеку, медиацентр, конференц-зал, помещения для организации дополнительного образования, активные рекреации, спортивный комплекс, столовую (приложение 1).
К особенностям территории застройки можно отнести наличие в транспортной доступности естественных природных объектов, где уже идёт создание спортивно-оздоровительной инфраструктуры (горнолыжный спуск с подъёмником, озеро с пляжной зоной, др.). Кроме того, недалеко находится исторический памятник федерального значения – Татарский вал.
В микрорайоне уже обеспечено обустройство пешеходных и автомобильных дорог, к каждому жилому дому оборудован подъезд. Улицы носят такие названия как «Цветочная», «Сиреневая», «Медовая», «Яблоневый проезд», в названиях отражена также память об известных людях (ул. им. Мордасовой, им. Муравьева, им. воеводы Бабарыкина, основателя Тамбова).
Таким образом, у данной территории есть следующее ярко выраженное конкурентное преимущество – возможность обеспечения лучших качеств городской за счёт адаптации и применения лучших архитектурных, инженерных, коммуникационных, природоохранных и социальных практик.
1. Миссия школы
Миссия школы – обеспечить «дружественное» отношение к ребенку как совместную деятельность всех субъектов образовательного процесса:
ü основанную на соблюдении его права на качественное образование;
ü способствующую обучению знаниям, необходимым для принятия вызовов нового столетия;
ü обеспечивающую формирование личностных качеств и восприимчивости к инновациям технологического, экономического, социального характера, готовность к инновационной деятельности;
ü укрепляющую здоровье и духовно-нравственное благополучие;
ü гарантирующую безопасную, защищенную среду;
ü предотвращающую насилие;
ü укрепляющую моральное состояние и мотивацию учителей, а также мобилизующую общество на взаимодействие и образование.
Миссия образовательного комплекса «Школа Сколково – Тамбов» созвучна актуальным трендам постиндустриального общества, основным принципам государственной образовательной политики, изложенным в Стратегии социально-экономического развития России на период до 2020 года, идеологии иннограда «Сколково».
2. Основные идеи и фундаментальные принципы
2.1. Основные идеи, положенные в основу Концепции «Школа Сколково – Тамбов»
«Школа Сколково – Тамбов» - это:
· Общественно-активная «открытая школа», которая стремится стать не только образовательным учреждением, но и гражданским, культурным, общественным институтом – образовательно-культурной частью местного сообщества;
· Школа, в которой естественно соединены сфера знаний, развитие индивидуальности каждого обучающегося и его социализация в целях формирования свободной и гармоничной личности, способной к продуктивной жизни, к активной деятельности по позитивному развитию общества;
· Школа, которая позволит реально преодолеть парадигму классно-урочной системы обучения и создать условия для подготовки детей к жизни в постиндустриальном, информационном обществе, базирующемся на развитии человеческого капитала.
2.2. Фундаментальные принципы, на которых строится образовательный процесс
В основу Концепции модели «Школа Сколково – Тамбов» положены следующие принципы:
· Соответствие идеологии проекта «Школа Сколково – Москва» и сети «Школа Сколково – регион»;
· Ориентация на ценности демократического общества, включающие открытость школы для общества, соблюдение неотъемлемых прав участников образовательного процесса, свободы выбора обучающимся и его семьёй перспектив личностного развития ребенка, его мировоззренческих ориентиров;
· Единство духовного, интеллектуального и физического развития личности, способной к самовыражению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды, способной к инновационной деятельности, творчеству и успешной социализации в обществе;
· Учет многообразия образовательных потребностей обучающихся в выборе уровня освоения образовательных программ, форм и методов образовательной деятельности, обеспечивающий гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы каждого обучающегося;
· Комплексной информатизации как базовой платформы, принципиально меняющей образовательное пространство, взаимодействие между субъектами образования, систему управления школой.
Принципами организации учебного процесса, проектирования образовательных программ являются следующие:
адаптивности – приспосабливаемость открытого обучения к любой инфраструктуре образовательного учреждения, контингенту, условиям обучения;
интегративности – обеспечение формирования активной образовательной среды за счёт современных информационно-образовательных ресурсов, системы деятельностных педагогических технологий сетевого взаимодействия с организациями – носителями новейшего опыта в различных отраслях знаний;
комплексности – обеспечение содержательной, методологической, технологической целостности образовательных программ;
модульности (модульного построения образовательных программ), позволяющий учитывать специфические особенности конкретной группы обучающихся или обучающегося и дающий возможность широкого использования личностно-ориентированного подхода, выстраивания индивидуальной образовательной траектории;
реализации обратной связи способствует созданию системы контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории;
прогностичности – ориентации образовательного процесса на возможные динамические изменения социально-экономической, технико-технологической и социокультурной среды, на решение возникающих противоречий между результатами обучения.
2.3. Наше видение образовательного результата
К наиболее существенным личностным результатам обучающегося, исходя из идеи инновационного общества, социализации, основ гуманистической психологии, направленных на создание социального капитала, можно отнести следующие:
а) способность и готовность к непрерывному образованию;
б) способность понимать принципы функционирования различных социальных общностей, а не одной, ему известной;
в) способность к критическому мышлению, креативности, предпринимательству;
г) широкое владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах поликультурного общества, включая способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению на английском языке.
К образовательным результатам, которые можно представить как мета-когнитивный и креативный капиталы, мы относим:
Образовательная самостоятельность. Умение действовать активно, самостоятельно в учебном, жизненном, профессиональном пространстве. Способность интегрировать формальное и неформальное образование, декларативное знание (знание «что») и процедурное знание (знание «как»). Готовность к самостоятельной и разнообразной деятельности, в том числе за пределами образовательного пространства школы, через развитие социальной и профессиональной практики в самом образовательном процессе.
Способность реально оценивать процесс и результаты образования. Способность к критическому мышлению – обучающийся становится активным и заинтересованным субъектом образовательного процесса в оценочной деятельности.
Способность получать, выбирать и оценивать знание в мире, пропитанном информацией, эффективно использовать открытую информационную среду для личностного, жизненного, профессионального становления.
Способность развивать и применять некоторые формы интеллекта за пределами строго когнитивных факторов, создавать, транспонировать и переносить знание; справляться со сложными ситуациями, непредсказуемыми проблемами и непредвиденными обстоятельствами. Способность сделать не одну карьеру. Готовность к работе в конкурентной среде.
2.4. Подходы к развитию школы
Наращивание потенциала школы, стратегическая линия её развития связана с созданием регионального научно-образовательного кластера, в состав которого войдут ведущие вузы, научные организации, школы, реализующие идеологию «Сколково», учреждения культуры, социальной сферы, инновационные внедренческие предприятия.
Содержательные линии деятельности кластера будут ориентированы на приоритетные направления программы модернизации российской экономики, стратегии инновационного развития России до 2020 года, стратегии развития иннограда «Сколково».
По отношению к Тамбовской области наибольшее значение имеют инновационные технологии в следующих областях:
энергоэффективность, экономия энергоресурсов;
нанотехнологии и наноматериалы;
информационные технологии и разработка программного обеспечения;
биотехнологии, в том числе сельскохозяйственные, пищевые технологии;
космические и авиационные технологии, системы жизнеобеспечения.
По этим направлениям будут созданы условия для совместной деятельности обучающихся, учителей, преподавателей вузов, студентов, научных работников, представителей бизнес-сообщества по практической реализации научно-социальных проектов, сотрудничества с зарубежными специалистами, крупными российскими и международными компаниями.
Ключевая задача – адаптировать все ступени образования на формирование и развитие у учащихся, специалистов системы образования жизненных установок, моделей поведения, компетентностей в сфере предпринимательства и инновационной деятельности.
3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. В чем мы видим специфику образовательного процесса?
Во-первых, в системности, благодаря которой обеспечивается неразрывное единство целенаправленного воспитания и качественного обучения каждого обучающегося, с учетом его самобытности и самоценности.
Во-вторых, в исключительно высокой степени вариативности, благодаря которой для каждого обучающегося подбирается индивидуальная образовательная траектория, отвечающая его личностным возможностям и жизненным планам. Учет многообразных факторов развития личности, познавательного интереса и потребностей, соответствующих каждому возрастному периоду обучающегося, позитивно влияет как на аффективную, так и на когнитивную сферы развития личности;
В-третьих, в аутентичности, благодаря которой каждому обучающемуся обеспечивается тот объем и темп усвоения содержания, который наиболее точно соответствует его индивидуальности.
Таким образом, важнейшим критерием качества образовательных услуг «Школы Сколково – Тамбов» выступает ее способность на основе постоянного психолого-педагогического мониторинга:
всегда по-новому организовывать образовательный процесс для каждого обучающегося, сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами;
стимулировать высокую активность самих обучающихся, мотивировать их сознательную деятельность исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать личностно-смысловую (рефлексивную) позицию обучающегося путем включения механизмов познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление).
3.2. Специфика образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию и к каждой из ступеней школы
3.2.1. Ступень дошкольного образования (от 0 до 6,5)
Приоритетом развития детей дошкольного возраста является создание образовательного развивающего пространства, обеспечивающего раннее раскрытие способностей детей к творчеству и их подготовку к школьному обучению на основе:
организации деятельностной среды ребенка (предметная, речевая, познавательная, двигательная) посредством объединения различных форм его активности;
создания условий для наиболее полного ознакомления с достижениями культуры и науки, современного общества и формирования разнообразных познавательных интересов;
применения предметных и игровых действий для ранней социализации детей, формирования навыков культуры поведения.
Основные задачи: обеспечить позитивное развитие ребенка, его психическое и физическое здоровье, формирование мышления, сознания, успешную социализацию.
Как мы планируем обеспечить реализацию данных задач?
Обеспечение воспитательно-образовательного процесса будет осуществляться воспитателями, педагогами дошкольного образования, психологами, логопедами, тьюторами.
При проектировании образовательного процесса будет обеспечено познание окружающего мира через активное взаимодействие ребенка с окружающей средой. Наиболее успешный опыт достижения этой цели в мировой практике – через организацию открытых студий, когда дети, имея возможность свободного передвижения, могут посмотреть и попробовать различные виды ремесленной и иной деятельности.
Для успешного развития и обучения, определения социокультурной значимости дошкольного образования в сочетании с семейным воспитанием будут применяться следующие формы работы: консультативные пункты для родителей и детей, воспитывающихся в условиях семьи; служба ранней помощи, лекотеки, центры игровой поддержки, группы кратковременного пребывания и др. В ясельных группах работа специалистов будет направлена на формирование позитивного эмоционального отношения, в младших группах – на выражение потребностей индивида, в старших и подготовительных – на формирование интегративных качеств личности.
Оценка достижений старших дошкольников максимально приближена к оценке младших школьников (безотметочная система, эмоциональное поощрение, оценка в группе, самооценка).
Классы, где проходят занятия для старших и подготовительных групп, превращаются в интерактивную учебную станцию. На занятиях используется интерактивная доска, компьютер, аудиосистемы, проектор, видеокамера. Здесь есть все для проведения опытов и экспериментов. Дети работают в тесном сотрудничестве со специалистами, расширяя свой кругозор и образ мыслей, и обучаются эффективному общению. В программу включены открытые и праздничные уроки для детей и их родителей.
Особое место отводится изучению иностранного языка с 3-х летнего возраста. По новой комплексной билингвистической программе опережающего развития для детей 3-6 лет будут изучаться Экономика, Биология, Астрономия, Математика, Наука о земле, Естествознание, Технологии, Литература, Театр, Общение.
3.2.2. Начальная ступень Школы (1-4 класс)
Приоритетом развития начальной ступени образования Школы является создание образовательного пространства, в котором каждому ребёнку обеспечивается успешное развитие на основе познавательной, игровой, общественно – полезной деятельности; создаются условия для формирования навыков критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, навыки социализации.
Основные задачи начальной школы: сформировать у ребенка ценностное отношение к нормам и правилам поведения, здоровью; научить любить школу и сам процесс обучения, т. е. «учиться с удовольствием», привить устойчивую потребность к познанию, творчеству, сформировать базовые навыки эффективного функционирования в насыщенной информационно-коммуникационной среде.
Как мы планируем обеспечить реализацию данных задач?
Будет организовано учебное пространство, комфортное для учебно-игровой деятельности, образовательный процесс спроектирован с учётом возрастных особенностей ребёнка;
установлены позитивные отношения с учителем на основе доверия, сотрудничества, поддержки;
обеспечено психологическое сопровождение ребенка, эмоциональная и личностная окраска образовательной деятельности;
разработано единство требований родителей и учителей как результат взаимодействия, взаимопонимания и уважения;
обеспечена опора на семейные традиции, приобщение к школьным традициям, участие в реализации коллективных творческих дел;
заложены основы информационной компетентности;
организовано приобщение к основам исследовательской и проектной деятельности;
обеспечен широкий спектр развивающих кружков за счёт привлечения специалистов дополнительного образований.
В организационном плане в начальной школе создаются классы наполняемостью до 25 человек. В классе работает учитель начальных классов, ведущий основное количество предметов. В реализации учебного плана принимают участие учителя предметники по таким предметам, как английский язык, информатика, рисование, музыка, физкультура, преподаватели спецкурсов. Работают психологические и логопедические службы. Школа работает в режиме полного дня, за каждым классом закрепляется педагог-тьютор.
3.2.3. Основная ступень Школы (5-7 класс)
Приоритетом развития на средней ступени образования является создание образовательного пространства для самореализации и самоопределения обучающегося, становление его гражданской позиции, где подросток учится сотрудничать в сообществе через общение, игровую, трудовую и социально-значимую деятельность.
Основная задача средней школы: обеспечить формирование и развитие у подростков компетентностных умений и навыков освоения разнообразных видов деятельности для обеспечения самореализации, создания ситуации успеха, способного ориентироваться в мире профессий.
Как мы планируем обеспечить реализацию данной задачи?
Интеграцией учебной и воспитательной работы на основе деятельного подхода в организации работы ОУ;
включением обучающегося в процесс формирования личностной траектории развития посредством модульных образовательных программ;
включением школьников в исследовательскую, проектную, поисковую деятельности с представлением результатов деятельности на конференциях, семинарах;
применением активных форм организации деятельности обучающихся;
организацией широкого спектра факультативов, индивидуальных и групповых занятий;
развитием ценностного отношения подростков к своему здоровью, здоровому образу жизни;
освоением пространства социального партнёрства; обеспечением становления у подростков активной гражданской позиции через участие в работе школьного самоуправления, социального проектирования, волонтёрского движения, участие в работе клубных сообществ;
обеспечением цикличной подсистемы воспитательной работы, с целью становления позитивных ориентиров, таких как патриотизм, гуманность, толерантность, ответственность;
индивидуализацией педагогического сопровождения развития личности ребёнка.
3.2.4. Старшая ступень Школы (8-11 класс)
Приоритетом в развитии старшей ступени школы является организация пространства для социального, профессионального и гражданского самоопределения, где вступая во взаимодействия с членами школьного сообщества и за его пределами, старшеклассники учатся принимать ответственные решения.
Основная задача старшей школы – обеспечить достижение обучающемуся оптимального уровня образования, развития социальной, гражданской, информационной, коммуникативной компетентности, что позволит ему быть мобильным и успешным после окончания школы.
Решение данной задачи будет осуществляться посредством:
обеспечения и развития профильного обучения;
модульно-зачетного подхода в построении содержания образования («учебные кредиты»);
построения и реализации обучающимися индивидуальных образовательных траекторий на основе индивидуальных учебных планов;
организации совместной активной образовательной деятельности на основе проектного и группового обучения;
разработки и внедрения набора элективных курсов, в основе которых лежат исследовательская, проектировочная, творческая деятельности и которые осуществляются в режиме сетевого взаимодействия или дистанционного образования;
психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся с привлечением специалистов Открытого университета Сколково, других вузов;
моделирования учебной и внеурочной деятельности, ситуаций, в которых обучающимся необходимо принимать ответственные решения;
создания пространства для социального проектирования;
целенаправленной работы по развитию компетенций в сфере научно-исследовательской деятельности, инновационного предпринимательства;
участия в организации и работе школьной, городских, краевых научно - практических конференциях, сетевых проектах, в том числе – международного уровня;
участия в школьном ученическом самоуправлении.
3.3. Подходы к разработке образовательных программ
Реализуемые в школе программы как базового, так и повышенного уровня сложности (профильные), будут разрабатываться в соответствии с образовательными стандартами и ориентироваться на реализацию в мультикультурной, мультиязычной, информационно насыщенной среде. Все образовательные программы имеют модульную структуру, причем каждый модуль предусматривает вариативность по уровню сложности.
Интеграция компьютерного и натурного исследований мира, обеспечиваемая современными средствами обучения является одним из определяющих факторов формирования мировоззрения современного человека. Образовательные цели достигаются посредством широкого использования новых материальных средств обучения и воспитания. Это школьные лаборатории, оснащенные современным исследовательским оборудованием, такие как: физические лаборатории (нанолаборатория и лаборатория физики поверхностей, лаборатории механики, оптики, электричества и магнетизма); компьютерные центры: «центр параллельных вычислений», «центр робототехники»; биоэкоцентр, химическая лаборатория, «лаборатория космических исследований», включающая планетарий, телескопы и систему приема данных со спутника, и т. п.; центр журналистики и школьная типография; школьный телецентр, видео-, фото-, звукозаписывающая и монтажная студии и др.(http://tofmal. *****/files/docs/.pdf)
Современная лабораторная база, большое количество методического материала, находящегося в общем доступе, развитая цифровая инфраструктура являются необходимым фактором индивидуализации обучения, позволяющим решать проблему выстраивания индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося, в том числе для особо одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.
3.4. Принципы и технологии проектной деятельности
На протяжении всего периода обучения дети должны быть активно вовлечены в проектную деятельность (ПД).
Система ПД включает образовательные проекты – обязательные для всех. Данный компонент ПД интегрирован в образовательные программы и включает:
внутришкольные, межшкольные, региональные, а так же международные ученические проекты;
социальные проекты, при реализации которых достижение образовательных целей, происходит через социально-значимую деятельность;
учебные путешествия по достопримечательным местам области, страны, мира.
Вторым важным компонентом является проектная деятельность по научным интересам. При этом формирование групп производится не по возрастному принципу, а по тематике деятельности. Обучающиеся находясь в пространстве самостоятельного выбора, могут выполнять насколько проектов в разных группах. Проделанная работа и полученные результаты фиксируются в электронном профиле обучаемого. При организации проектной, научно-исследовательской деятельности важную роль играет сотрудничество с высшими учебными и научными организациями, направленное на повышение значимости результатов работы над проектом. (http://*****/proect. html).
3.5. Система дополнительного образования
Реализация внеурочной деятельности осуществляется Центром дополнительного образования (ЦДО) детей (функциональной единицей школы). На основе анализа социального заказа на дополнительные образовательные услуги в школе строиться модель, которая позволяет интегрировать основное и дополнительное образование, и сочетает их возможности.
Основными направлениями работы ЦДО в начальной школе являются курсы, имеющие интеллектуально-познавательную, физкультурно-спортивную, художественно-эстетическую направленность.
В средней школе программы Центра продолжают работу, начатую в начальной школе и дополняются курсами научно-технической и естественно-научной направленности. Начинается изучение второго иностранного языка по выбору школьника.
На старшей ступени к уже существующим элективам добавляются курсы культурологической и социально-экономической направленности и изучение третьего иностранного языка.
3.6. Принципы и схема комплектования школы детьми
Основным принципом комплектования школы детьми является отсутствие селективного подхода – «Обучение для всех и для каждого». Детский сад, начальная и средняя ступени школы должны обеспечить всех детей микрорайона соответствующих возрастов. Старшая ступень школы позволит обеспечить полноценную доступность для обучающихся не только близлежащих районов, но и всех желающих школьников города и области. Для их доставки будут организованы удобные маршруты школьных автобусов, планируется строительство школьного интерната. Кроме того, школьники из сельской местности смогут получить основное и дополнительное образование за счет применения дистанционных технологий.
3.7. Система оценивания совокупных образовательных результатов
проектируется на основе комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы. Система будет базироваться на накопительном подходе, включать разнообразные взаимодополняющие формы и методы оценивания. Значительная роль в ней отводится портфолио.
Ключевыми элементами системы являются самооценка и самоанализ – основанные на рефлексии обучающегося оценка результатов и процесса своей деятельности с учетом оценки других. Такая самооценка дает возможность ученику определить свои затруднения, находить их причины, намечать пути их преодоления и самостоятельно определять дальнейшую траекторию движения к цели. В процессе самоанализа формируются навыки критического мышления, что является одной из характеристик инновационно мыслящего человека.
Для объективности оценивания, помимо внутришкольного административного контроля (экзаменов), будут обязательно регулярно проводиться внешние мониторинги, такие как оценка качества образования школьников PISA и TIMSS
(http://www. *****/indexnew. php? menu=36&submenu=14).
3.8. Выбор индивидуальной образовательной траектории
В какой степени школе будет свойственно отходить от классно-урочной системы, как будут формироваться индивидуальные траектории обучающихся?
Ключевой деятельностью обучающихся «школы Сколково – Тамбов» становится проектная, организуемая командным сообществом учителей-предметников и педагогов Центра дополнительного образования.
В школе в организационном плане для обучения всех параллелей сохраняется идентификация ученика с классом, во главе с педагогом-тьютором.
В средней школе индивидуальные образовательные траектории строятся не за счет разного количества часов, отводимых на изучение модулей, а за счет предоставления возможности их изучения на разном уровне сложности (не ниже базового).
Реализация этого подхода возможна через систему модульного обучения и единое расписание для всей возрастной параллели.
В течение изучения одного модуля переход ученика из группы в группу невозможен, но на следующем модуле группы формируются заново, и ребенок оказывается в другом учебном коллективе. На разных предметах обучающийся учится в разных группах, при этом оставаясь членом одного и того же класса. Такой подход помимо решения образовательных задач позволяет формировать коммуникативную компетенцию обучающихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
