Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

Модель выпускника ДОУ

Развитие психических процессов
Интеллектуальное развитие	Социальная зрелость	Личностные качества
Ребенок: Ø  способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; Ø  группирует предметы на основе их общих признаков; Ø  проявляет осведомленность в разных сферах жизни.	Ребенок: Ø  понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним; Ø  выбирает соответствующую линию поведения; Ø  умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника; Ø  учитывает желания других людей; Ø  способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.	Ø  эмоциональность Ø  креативность Ø  произвольность Ø  инициативность Ø  самостоятельность и ответственность Ø  самооценка Ø  свобода поведения.
Индивидуальные особенности развития	Физическое развитие
Состояние физического здоровья: группа здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни. Творческие способности: музыка; рисование; художественный труд. Коррекция: физических отклонений; речи; психических отклонений.	Ребенок: Ø  в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений; Ø  имеет представление о своем физическом облике и здоровье; Ø  владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

-  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

-  любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

-  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

-  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

-  способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой ДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования (Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой примерная) для каждой возрастной группы.

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Образовательная область	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физическая культура	основные физические качества	методика определения физических качеств и навыков	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель, медсестра
Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков	наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель
Формирование основ здорового образа жизни	беседа	1 раз в год	май	воспитатель
Коммуникация	Речевое развитие	Показатели развития. «Диагностический журнал»	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель
Познание	Ознакомление с окружающим: предметами ближайшего окружения и природой	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель
Развитие элементарных математических представлений	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель
Развитие знаний, умений и навыков в конструировании	1 раз в год	май	воспитатель
Чтение художественной литературы	Знания, умения и навыки по художественной литературе	1 раз в год	май	воспитатель
Музыка	Развитие знаний, умений и навыков в музыкальном воспитании	2 раза в год	октябрь май	музыкальный руководитель
Художественное творчество	Развитие художественно-продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель
Социализация	Игровая деятельность	наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	воспитатель
Культура поведения	наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель
Безопасность	Знания, умения, навыки по безопасности	беседа	1 раз в год	май	воспитатель
Труд	Развитие трудовых навыков	наблюдение	1 раз в год	май	воспитатель

ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

Вариативная часть Программы предполагает реализацию кружков по дополнительному образованию. В ДОУ организована работа кружков «Краеведение» (по приобщению детей к коми национальной культуре и обучению коми языку), театрального кружка «Сказка» и изостудии «Гончарик».

№	Направление д\о	Название кружка	Возраст
1	Художественно-эстетическое	Изостудия «Гончарик»	5 – 7 лет
Театральный кружок «Сказка»	4 – 5 лет
2	«Краеведение»	Кружок «Краеведение»	3-4 года
Кружок «Краеведение»	4-5 лет
Кружок «Краеведение»	5-7 лет

3. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

3.1.Управление реализацией программы.

3.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды

v  В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды.

Она проектируется на основе:

-  реализуемой в детском саду Образовательной программы;

-  требований нормативных документов;

-  материальных и архитектурно-пространственных условий;

-  предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

-  общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.

Задачи:

-  обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);

-  формирование начал личности (базис личностной культуры);

-  развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:

-  понимание;

-  признание;

-  принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество.

Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

Состояние предметно – развивающей среды в ДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе

-  реализуемой в детском саду образовательной программы;