Целевой раздел (стр. 13 )

Нормативно-правовое и кадровое обеспечение деятельности;

Содержание и качество подготовки обучающихся: соответствие расписания и режима занятий СанПинам и учебному плану;

Соответствие материально-технического оснащения требованиям ФГОС;

Соблюдение техники безопасности при организации учебно-воспитательного процесса;

Воспитательная деятельность и дополнительное образование обучающихся;

Использование информационно-коммуникационных технологий.

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами; постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

Для оценки достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся отслеживаются следующие показатели:

Условия организации здоровьесберегающей деятельности;

Организация здоровьесберегающей деятельности;

Ресурсное обеспечение здоровьесберегающей деятельности;

Состояние здоровья обучающихся.

2.5. Программа коррекционной работы Пояснительная записка Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Школа 2100» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей: 1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении; 2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития). 3. Коррекция недостатков в физическом развитии. В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. 4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. 5. Создание системы социально-педагогического сопровождения детей с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:   Достоверности: Принцип обеспечивает профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся   Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.   Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.   Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.   Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.   Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико - психолого– педагогическая комиссия. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально-педагогической помощи в условиях школы; — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных социально-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Характеристика содержания Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы; Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение социальным педагогом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Система психолого-педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности младшего школьника. предмет коррекции педагогические приемы психологические методы Индивидуальные особенности личности Дисгармония развития. Нестабильность и иригидность нервной системы Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками Понимание. Сочувствие. Снятие напряжения. Рационализация воспитательно-образовательного процесса. Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. Личностная перспектива. Развитие произвольности в двигательной сфере. Развитие произвольности в познавательной сфере. Развитие произвольности в эмоциональной сфере. Развитие произвольности в общении и поведении. Терапия средствами искусства. Затруднения в общении Высокая тревожность Слабая социальная рефлексия Трудности общения Неадекватное поведение Низкий социальный статус Доверие к личности ребенка. Формирование реально действующих мотивов поведения. Анализ конфликтных ситуаций. Пример и авторитет педагога в отношении к детям. Игровая коррекция поведения в группе. Развитие позитивного общения. Ролевое научение. Коммуникативные игры и упражнения. Расшатывание традиционных позитивных ролей. Затруднения в учебной деятельности Дисгармония мотивов учения Школьная тревожность Низкая учебно-позновательная активность. Несформированность основных учебных умений. Слабая обучаемость Позитивное стимулирование. Авансирование успеха. Наглядные опоры в обучении. Создание учебных ситуаций с элементами новизны, занимаительности, опоры на жизненный опыт детей. Поэтапное формирование умственных действий. Опережающее консультирование по трудным темам. Щадящая учебная нагрузка. Снижение значимости учителя. Снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Формирование адекватной самооценки школьных успехов. Релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страхов. Заниженная самооценка Нарушенный образ «Я». Неадекватная самооценка. Неудовлетворенное притязание на признание. Комплекс неполноценности. Безусловное принятие ребенка. Позитивное побуждение к деятельности и общению. Ожидание завтрашней радости. Зеркальное отражение. Потверждение уникальности ребенка. Развитие позитивного восприятия других. Самовнушение («Я хочу», «Я могу», «Я буду») Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Такое взаимодействие позволяет выстроить организация работы школьного социально-педагогического консилиума, в задачи которого входит: Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению. Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся 1, 5, 10-х классов в период адаптации в условиях учебной деятельности. Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем. Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом, нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении. Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на учащихся. В состав социально-педагогического консилиума входят завуч по УВР, инспектор по охране прав детства, педагоги. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:   сотрудничество со службой «Семьи и детства» с. Кожевниково;   сотрудничество с Советом школы, родительской общественностью;   сотрудничество Советом профилактики школы. Условия реализации программы Социально-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; — обеспечение специализированных условий (использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. Программно‑методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя. Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется учителем нач. школы, , заместителем директора по ВР, заместителем директора по УВР Материально‑техническое обеспечение Материально‑техническая база позволяет обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду. Имеется библиотека, кабинет для проведения коррекционных занятий с гиперактивными детьми, спортивный зал. Информационное обеспечение В школе имеется компьютерный класс, позволяющий осуществлять обучение детей с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий. Ожидаемые результаты коррекционно-развивающей программы: -своевременное выявление детей с образовательными потребностями и нарушениями эмоционально-волевой сферы; - положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы обучающихся «группы риска"; - положительная динамика качественной успеваемости обучающихся «группы риска»; - коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. План коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением эмоционально-волевой сферы № Мероприятия  по  коррекции Исполнители Срок  исполнения 1. Ежедневный  контроль  за  посещением  учебных  занятий. Классный  руководитель Постоянно 2. Изучение  особенностей  развития  эмоционально-личностной  сферы. зам. директора  по УВР, зам. директора поВР, классный  руководитель Сентябрь-октябрь 3. Принятие  своевременных  мер  по  предупреждению  и  преодолению  запущенности в  учебе: - осуществление  дифференцированного  подхода  в  обучении; - использование  в  ходе  урока стимулирующих и  организующих  видов  помощи; - осуществление контроля  за  текущей  успеваемостью и  доведение  информации о ней  до  родителей. Кл. руководитель, учителя-предметники, зам. директора  по УВР, зам. директора по ВР В  течение  года 4. Проведение  индивидуальных  коррекционных  занятий  с  элементами  арт-терапии,  развивающих  умение  анализировать  собственное  поведение,  разрешать  конфликтные  ситуации.  зам. директора по ВР Ноябрь-декабрь,  1  раз  в  неделю 5. Организация  и  контроль  за  посещением  стимулирующих  занятий  по  предметам,  по  которым  у  подростка  низкая  успеваемость  (ниже  "3"). Кл. руководитель,  учителя-предметники, зам. директора  по УВР По  мере  необходимос-ти 6. Привлечение  к  подготовке  и  участию  коллективных  творческих  дел: А) подобрать постоянное  поручение  в  классе  с  учетом  интересов  и  склонностей; Б) привлечь  к  проведению  классных  часов  и часов  информирования; В) вовлечь  в  - спортивную  секцию; - библиотеку. Кл. руководитель зам. директора по ВР Библиотекарь В  течение  полугодия 7. Посещение  семьи  подростка.  Обсуждение  с  мамой  проблем  поведения  и  воспитания. зам. директора по ВР Кл. руководитель 1  раз  в  четверть 8. Цикл  индивидуальных  коррекционных  бесед  с  подростком  по  теме  "Безопасное  и  ответственное  поведение"  с  целью  профилактики  правонарушений. инспектор  ИДН зам. директора по ВР

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план МБОУ «Осиновская СОШ»

начального общего образования

Пояснительная записка

Учебный план школы 1 ступени составлен на основе учебного плана начального общего образования 2010 года (1 вариант), реализуемого в рамках введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, нормативных документов:

нормативно-правовых документов федерального уровня:

·  Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32)

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановление Правительства РФ)

·  СанПиН, 2.4»Гигиенические требования к режиму учебно - воспитательного процесса»

·  Федеральный государственный стандарт начального общего образования. (Приказ МОиН № 000 от 01.01.01г)

·  Приказ МОиН РФ «2080 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на г.

нормативных документов Министерства образования и науки:

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырёхлетней школы (Письмо МО РФ № 000\ 13-13 от 01.01.2001)

·  Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МОРФ № 000\14-15 от 01.01.2001г)

·  Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МОРФ №\13 от 01.01.2001)

·  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000\13 от 01.01.2001)

Целью данного учебного плана является:

•  формирование гражданской идентичности обучающихся;

•  приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

•  готовность к продолжению образования на последую­щих ступенях основного общего образования;

•  формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

•  личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Реализация учебного плана осуществляется по программам образовательной системы «Школа 2100»

Учебный план определяет: 

·  структуру обязательных предметных областей: Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура;

·  обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики.

·  учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

·  общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной части.

Учебный план направлен на достижение результатов, определяемых ФГОС НОО.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования информационных технологий на различных предметных уроках, в проектной деятельности. Начальное освоение отдельных ИКТ проходит в образовательной области «Искусство и технология» (ИЗО, музыка, технология, ).

Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.

Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.

Учебный план имеет годовую структуру часов. Вариант понедельного распределения учебных часов определяется в зависимости от специфики организации учебного процесса.

Возможно использование форм погружения в предмет, интегрированных межпредметных и метапредметных проектов.

Режим работ школы определен уставом МБОУ «Осиновская СОШ» (5-дневная – для 1-4 классов). При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную санитарными нормами.

Продолжительность уроков в начальной школе:

·  в 1 классе — 35 минут

·  во 2–4 классах — 45минут

·  Продолжительность учебного года:

в 1 классе — 33 учебные недели;

·  во 2–4 классах — 34 учебные недели.

Структура обязательных предметных областей

№ п/п	Предметные области	Предметы
обязательная (инвариантная) часть	часть, формируемая участниками образовательного процесса
1	Филология	- обучение грамоте - русский язык - литературное чтение - иностранный язык	русский язык литературное чтение риторика
2	Математика и информатика	- математика
3	Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	- окружающий мир
4	Основы религиозных культур и светской этики		- основы мировых религиозных культур
5	Искусство	- изобразительное искусство - музыка
6	Технология	- технология
7	Физическая Культура	- физическая культура

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся