Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
основная общеобразовательная школа с. Новокривовка
Советского района Саратовской области
« Игровая технология на уроках географии
как здоровьесберегающий фактор».
Подготовила:
Учитель географии
« Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающий огонек пытливости и любознательности».
Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от учеников большого умственного и нервно-психического напряжения. За период обучения в школе происходит значительное ухудшение здоровья детей. По данным исследований 25-30% детей, поступающих в 1 класс, имеют отклонения в здоровье. А по окончанию школы лишь 10% выпускников считаются здоровыми. При этом 40% имеют различные хронические заболевания, а у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема здоровья детей, сегодня как никогда актуальна.
В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач, так как при подготовке необходим учет психологических особенностей личности ребенка и его состояния здоровья.
Здоровье - это радость для больших и маленьких, залог счастливой и благополучной жизни ребенка в гармонии с миром в будущем.
справедливо указывал: «от здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы, успешность обучения».
Исследования показывают, что традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к «поломке» механизмов саморегуляции физиологических функций и способствует снижению работоспособности, быстрой утомляемости, рассеянному вниманию. Это позволяет говорить о большом здоровьезатратном характере, существующем в системе школьного образования. Существует много секретов хорошего самочувствия и высокой активности учащихся в учебном процессе, и одним из таких процессов является дидактическая игра.
География самая романтическая область знаний, т. к. она изучает нашу планету – такую близкую и многообразную, таящую в себе множество неразгаданных тайн. А все неизвестное издавна манило людей, заставляло отправляться в путешествия через пустыни, леса, моря и океаны. В наш век практически не осталось белых пятен на карте. И, тем не менее, открытия можно совершать и на школьных уроках, при чтении книг, узнавая что-то новое и необычное. Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной, т. к. качество знаний школьников резко ухудшилось.
Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся. Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы учителя, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. В настоящее время широко распространены уроки-беседы, уроки-исследования, уроки-конференции, уроки с ролевой и деловой игрой и т. Д., благодаря которым каждый ученик может принять участие в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе урока в роли учителя.
Для наиболее эффективной работы, возникновения у учащихся устойчивого интереса к предмету, улучшения качества знаний я часто использую игровые элементы на уроках.
Приведу некоторые виды работ, которые использую на своих уроках:
«Буквы заблудились»
На доске пишу «зашифрованные слова» с перепутанными буквами, чтобы получилось слово, ребята должны расставить правильно буквы. Кроме, этого, после того, как они его составили, нужно объяснить значение данного слова. Задание можно усложнить: «Кто быстрее?».
ЛИМКАТ (климат) АКОАЛ (коала)
ТЕРЕВ (ветер) КЭСОПТР (экспорт)
НЕРЕВА (Венера) ЯРИВАЗЕ (Евразия)
«Справочное бюро»
Очень удобно использовать данный вид работы, если по теме изучается много определений, а также при повторении темы. Вызывается один учащийся, он будет работать в «Справочном бюро», остальные же задают ему вопросы по определениям. Желающих поработать в «Справочном бюро» всегда очень много.
«Кто или что лишнее?»
Необходимо определить, какое слово лишнее и объяснить почему (учащиеся должны сгруппировать слова по определенному признаку).
Гренландия, Сицилия, Финляндия, Корсика (Финляндия, острова)
Гималаи, Пиренеи? Апеннины, Аппалачи, Анды, Гоби (Гоби, горы)
Рур, Донбасс, Кувейт, Кузбасс, Силезия (Кувейт, угольные бассейны)
Апатиты, бокситы, нефть, сталь, природный газ (сталь, полезные ископаемые)
«Географические диктанты»
Диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, в то же время дают возможность выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить эти пробелы. В небольшой рассказ о морском путешествии (Тема «Береговая линия Евразии») умышленно включаю в содержание ошибки по номенклатуре (по усмотрению учителя учащиеся могут использовать атласы):
«Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Диксон и отправился в путь по водам Баренцева моря. В трюмах находится груз для рыбаков Сахалина. Обогнув с севера остров Таймыр, корабль вышел на просторы моря Лаптевых. Ледовая обстановка препятствовала движению. Вскоре на горизонте показались острова Северная Земля, миновав которые мы продолжили свой путь на восток по водам Карского моря. Через некоторое время прошли у берегов полуострова Врангеля и по водам Чукотского моря подошли к Татарскому проливу. Дальше наш путь шел на юго-восток по водам Берингова моря к берегам острова Камчатка. Попутное холодное течение Куросио помогало нашему кораблю. Обогнув Камчатку и пройдя по водам Японского моря, корабль подошел к полуострову Сахалин и бросил якорь на рейде Южно-Сахалинска».
«Составь слово»
Использую в групповой работе (по 3-5 человек) для выполнения задания на составление слов. Учащимся раздаю кружки с разными буквами (60 шт. и более), даю задание – составить как можно больше слов по теме (например «Атмосфера») за определенное время. Сколько слов – столько баллов. Кто составит самое длинное слово, получает дополнительно еще один балл. Обязательно учитывается грамотность.
(РОСА)
Р
О
Н
С
Е
Т
А
«Заморочки из бочки»
Предлагаю учащимся примерно 10 бочонков из игры «Лото». С каким номером учащийся достанет бочонок, тот вопрос ему (или группе) достается.
К примеру - №3 «Определите по описанию, о каком районе идет речь» (Тема «Экономические районы России», 9 класс):
«Этот район имеет выход к трем морям. На юге граничит со странами ближнего зарубежья, является самым многонациональным районом России, главная специализация района – агропромышленное производство, рекреационные ресурсы способствуют развитию здесь курортного хозяйства». (Европейский Юг)
Или - №8 « О каком материке идет речь?»
«Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды.
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненья». (Австралия)
«Угадай»
Учащиеся по описанию определяют географический объект. Например:
а) «Эта планета получила свое название в честь римской богини любви и красоты. На небе она сияет ярче звезд и хорошо видна без телескопа. Планета имеет плотную атмосферу, состоящую из углекислого газа» (Венера, тема «Планеты Солнечной системы»)
б) «Регион расположен на Прикаспийской низменности. Областной центр – одновременно и морской и речной порт. В области находится крупное газоконденсатное месторождение, ведется добыча поваренной соли на озере Баскунчак. Регион славится своими арбузами. В дельте р. Волги расположен один из старейших заповедников России» (Астраханская область, тема «Поволжский экономический район»)
«Кто это, что это?»
Данную работу хорошо использовать на уроках повторения. Каждому учащемуся называется слово, которое они должны пояснить. Например по теме «Южная Америка»: Аконкагуа (гора), Ориноко (река), пиранья (рыба),
гевея (дерево), мате (чай), Игуасу (водопад), лама (животное), Котопахи (вулкан), Веспуччи (путешественник), колибри (птица), метис (народ), Поопо (озеро), кебрачо (дерево) и т. д.
«Туристическое агентство «По странам и континентам»
Каждая группа учащихся рекламирует одну из стран, стараясь дать наиболее полную информацию о ней. Предлагают описание, иллюстрации и другой дополнительный материал. Остальные должны определить страну.
«Подбери пару»
Слова по какой-либо теме записываются в два столбика. Необходимо подобрать пару и определить лишнее слово:
Вершина: Горные системы:
г. Аконкагуа Кордильеры
г. Эльбрус Анды
г. Мак-Кинли Кавказ
г. Народная Альпы
г. Монблан Урал
Гималаи
«Загадки»
Данные загадки можно использовать при изучении темы «Полезные ископаемые».
Тот камень чудесный с Урала Если встретишь на дороге,
Нежным цветом зеленым манит. То увязнут сильно ноги.
Я только сегодня узнала, А сделать миску или вазу –
Что камень зовут ……(малахит) она понадобится сразу (глина)
В моей земле богатства скрыты, Покрывают им дороги,
Она и золото хранит, улицы в селениях,
И рядом с медью – малахиты, а еще он есть в цементе.
Железо, мрамор и …….(гранит) Сам он – удобрение (известняк)
«Угадай контур» - игра, тренирующая умение работать с контурными картами и запоминать формы объектов.
Игра актуальна в настоящее время и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Важной задачей школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности. В силу своих сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослыми, ребенок не всегда может проявить свою субъективную сторону.
Термин “дидактические игры”, под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, впервые ввели Ф. Фебель и М. Монтессори".
Остановимся на наиболее важных психолого-педагогических возможностях игры, которые могут быть использованы на уроках.
Во-первых, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. , исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые учащиеся участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.
В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В научно-педагогических исследованиях об игре даже появился термин “эмоциональный ускоритель” обучения.
Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, “вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было”.
В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
Использование игровых технологий носит комплексный характер. Во – первых, они направлены на оптимальное усвоение учебного материала. А во – вторых, помогают предотвратить переутомление.
При использовании здоровьесберегающих технологий на уроке можно не только сохранить, но и укрепить здоровье ребенка, а так, же сформировать целостную личность. Поэтому учитель должен быть компетентен в вопросах правильной организации учебного процесса с учетом индивидуальных возможностей и способностей ребенка, а так же его состояния здоровья
