МОУ «Пристанская СОШ»
Урок математики
Тема:
Задачи на увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц (с одним множеством
предметов).
Учитель начальных классов
2007год.
Тема урока:
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
(с одним множеством предметов).
Цели урока:
· познакомить учащихся с новым видом задач;
· совершенствовать умение прибавлять и вычитать числа 1 и 2;
· закрепить знание состава чисел из двух слагаемых и знание
компонентов при сложении;
· повторить правила поведения в общественных местах;
· воспитание чувства справедливости.
Этапы урока | Время, мин. | Методы и приёмы |
1.Орг. момент | 1 мин. | |
2.Актуализация знаний | 12 мин. | Беседа, фронтальный опрос, проектирование. |
3.Изучение нового материала | 10 мин. | Объяснение с иллюстрацией, беседа, практическая работа. |
4.Закрепление. | 15 мин. | Творческая работа в парах постоянного состава, самостоятельная работа, беседа, фронтальный опрос, выполнение заданий с комментированием. |
5. Рефлексия. | 2 мин. | Беседа. |
Ход урока:
Этап урока | Действия учителя | Действия учащихся, предполагаемые ответы. |
1.Орг. момент. | ||
2. Актуализация знаний. | а) работа с числовым рядом; - У каждого из вас лежит на парте «входной билет». Входим по рядам, занимаем места по порядку. Вопросы первого блока: - Какое число при счёте идёт перед числом 6,2,4? Вопросы второго блока: - Какое число стоит после числа 4,3,1? Вопросы третьего блока: - Назовите соседей числа 4, 2. - Итак, мы заняли места по билетам. А теперь вспомним, как надо вести себя в общественных местах: в театре, на концерте в доме культуры, на школьных праздниках в актовом зале. - Начинаем сказку. Стоит в поле теремок, теремок, И красив он, и высок, и высок, Но никто в нём не живёт… Поссорились звери, не знают, кому первому в терем войти. Каждый думает, что он самый важный, самый достойный. Вот и решили устроить арифметические состязания. А вас приглашают в помощники. б) решение числовых выражений, игра «Лабиринт»; - Поможем мышке пройти математический лабиринт: 8-7, 1+6, 7-4, 5-1, 3+2, 4+2, 6+2. в) повторение состава чисел 8, 10, игра «Собери монетки». - Помогите лягушке – квакушке набрать 6 р.(10 р.) теми монетками, которые у неё имеются: 5, 5, 2, 2, 2, 1, 1, 1, 1, 1. г) закрепление знаний компонентов при сложении, решение примеров, игра «Открой окошко». - Ёжик тоже просит у вас помощи: откройте в примерах окошки так, чтобы равенства стали верными: 9-*=8 10-*=5 4+*=6 *-2=6 *-2=7 - Найдите пример на сложение, прочтите разными способами. д) упражнение в составлении и решении задач. Зайчик-побегайчик составил задачу, решите её: «В корзине лежало 5 морковок, положили ещё 2». - Почему вы не можете решить эту задачу, чего не хватает? - Покажите зайчику, как надо составлять задачи. Физкультминутка. Зайчик прыгает Скок – скок! Да на беленький снежок. Приседает, слушает Не идёт ли волк. | Учащиеся выходят к доске по рядам, занимают места по порядку. Те учащиеся, которые остались на местах, отвечают на вопросы учителя. -Перед числом 6 стоит число 5; перед числом 2 стоит число 1; перед числом 4 стоит число 3. - После числа 4 идёт число 5; после числа 3 идёт число 4; после числа 1 идёт число 2. - Соседи числа 4 – 2 и 3; соседи числа 2 – 1 и 3. - Не шуметь, не вставать, не толкать впереди сидящего, не жевать, не мусорить. Учащиеся решают примеры, соединяя их стрелками, указывая путь по лабиринту. Учащиеся называют варианты состава чисел из двух слагаемых. Учащиеся вставляют пропущенные числа, находят пример на сложение и читают различными способами: -К 6 прибавить 2 получится 8; 6 плюс 2 равно 8; 6 увеличить на 2 получится 8; первое слагаемое 6, второе слагаемое 2, сумма равна 8; сумма чисел 6 и 2 равна 8. - В задаче не хватает вопроса. Нужно добавить вопрос: сколько всего морковок стало у зайчика. |
3. Объяснение нового материала. | а) объяснение решения нового вида задач: «У лисы было 4 рыбки, стало на 2 больше. Сколько рыбок у лисицы?» -Что известно в задаче? -Какой вопрос задачи? - Как вы думаете, какое действие нужно выбрать сложение или вычитание? Почему? - Решите задачу. - какой ответ в задаче? Было – 4 р. Стало – на 2 больше. Сколько …стало? -Покажем это с помощью отрезков: ____________ б) «У лисы было 8 пирогов, стало на 2 меньше. Сколько пирогов у лисицы?» ( разбор задачи, как в предыдущем случае) Было – 8 п. Стало – на 2 меньше. Сколько … стало? - Покажите это с помощью полоски бумаги. | - Известно, что у лисы было 4 рыбки, стало на 2 больше. - Неизвестно, сколько рыбок у лисицы. - Решать задачу надо сложением, потому что в задаче сказано, что стало больше. 4+2=6 Ответ: 6 рыбок у лисицы. Учащиеся разбирают и решают задачу. С помощью полоски бумаги с делениями показывают, что число уменьшилось (отрывают одно деление). |
4. Закрепление. | а) работа по учебнику стр. 88 № 3, № 4. - Волк тоже решал задачи. Ему понравились задачи в вашем учебнике б) работа в тетради - А медведь заглянул к вам в тетрадь и задумался, как это такие маленькие дети решают такие трудные задания. Покажем? стр. 24 № 1, № 2. в) работа с геометрическим материалом. - Пришло время заселять наших зверей в теремок. Как вы посоветуете им поступить? Кто первым достоин войти в теремок? - Вспомните, что случилось с теремком в конце сказки. - Предлагаю построить для медведя отдельный дом из геометрических фигур, которые лежат у вас на парте. | Разбирают задачу и решают у доски с помощью разрезных цифр. №1 решают с комментированием, №2 – самостоятельно. - Нужно оставить, как было в сказке. - Медведь разломал теремок. Учащиеся работают в парах, собирают дом из геометрических фигур (3 квадрата разной величины, 1 треугольник, 1 круг, 1 прямоугольник) |
5. Рефлексия. | - Звери говорят вам спасибо, особенно им понравились… - Чему мы с вами научились на этом уроку новому? - У кого настроение за время урока улучшилось, а у кого ухудшилось? Кто устал на уроке? А у кого сил прибавилось? | -Научились решать задачи нового вида. |
Проектная деятельность младших школьников.
«Практика проведения учебных исследований … тесно связана с основным учебным процессом и ориентирована на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, её можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей, в процессе основных учебных занятий…» «Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: сентябрь, 2001г. – с.158.
Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Конечно, чаще всего в начальных классах это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании.
Главное из требований к проекту – «исходи из ребёнка». Все темы должны быть посильны пониманию ребёнка. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже на несколько часов.
Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью и простотой.
Исследование для маленького ребёнка – это, прежде всего, наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений. Явлений, известных взрослым, но неизвестных конкретному малышу. Здесь важно не пропустить ни одной активности ребёнка, ни одного нового для него навыка. Проект ребёнка младшего школьного возраста, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций. Его наблюдения начинают жить, двигаться, взаимодействовать друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы. Он хочет узнать новые подробности и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.
Проектная деятельность учащихся может быть использована на всех уроках в начальной школе. Особенно удачно они вписываются в изучение окружающего мира. Это могут быть проекты-наблюдения (наблюдение за природой), проекты-рассказы (как результат детского творчества и детской фантазии), конструктивные проекты (проект игры, изготовление материальных предметов), экскурсионные проекты.
Таким образом, педагогическая ценность проекта определяется: возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива; содержанием в нём новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом, заинтересованностью ученика в работе «от всего сердца».
Я считаю, что проектная деятельность учащихся младших школьников приводит только к позитивным результатам (с условием, что соблюдены все требования), является хорошим толчком для успешного получения знаний, как в начальном звене, так и на второй ступени обучения, развивает творчество, коммуникативную ответственность, помогает самоутвердиться.
