Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся классным руководителем и фиксируется в портфолио. Основные цели:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфолио при выборе направления профильного образования.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Учет результативности обучения учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, текстовые и тестовые проверочные и контрольные работы, зачеты).
Контроль осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием по предмету и по плану внутришкольного административного контроля. По всем предметам применяются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. Итоговый контроль осуществляется в различных видах.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на второй и третьей ступени общего среднего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на второй и третьей ступенях общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться, замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе и средней школе универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий в основной и средней школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной и средней школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной и средней школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной и средней школе может быть представлена такими, как: программа развития универсальных учебных действий на ступени основного и среднего (полного) общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и среднего общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий в основной и средней (полной) школе определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию универсальных учебных действий;
- планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию универсальных учебных действий, описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся;
- условия развития универсальных учебных действий;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью Программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала основного и среднего (полного) общего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной и старшей школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной и старшей школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной и старшей школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по их решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в основной и старшей школе используются следующие типы задач:
личностные универсальные учебные действия:
• задачи на личностное самоопределение;
• задачи на Я – концепции;
• задачи на смыслообразование;
• задачи на мотивацию;
• задачи на нравственно-этическое оценивание.
коммуникативные универсальные учебные действия:
• задачи на учет позиции партнера;
• задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
• задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.
познавательные универсальные учебные действия:
• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
• задачи на смысловое чтение.
• регулятивные универсальные учебные действия:
• задачи на планирование;
• задачи на рефлексию;
• задачи на ориентировку в ситуации;
• задачи на прогнозирование;
• задачи на целеполагание;
• задачи на оценивание;
• задачи на принятие решения;
• задачи на самоконтроль;
• задачи на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной и старшей школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно помнить:
· выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;
· хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
· организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;
· раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
2.2.Программа отдельных учебных предметов, курсов
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования с одной стороны является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, переходу к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (школьник способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции - внимание и память. У подростков впервые начинают наблюдаться умения длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия - отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в учебных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект рабочих программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи – в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Учебные программы по отдельным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Перечень учебных программ
на 2013-14 учебный год
№ | Предмет | Класс | Наименование программы, авторы |
1. | Русский язык 5 – 9 классы (основная школа) | 5-7 | Федеральная программа для общеобразовательных школ. Русский язык 5. Авторы - , и др. М., Просвещение.- 2012 Федеральная программа для общеобразовательных школ. Русский язык 5. Авторы - Ладыженская М. Т и др. М.: Просвещение.- 2009 |
5-9 | Федеральная программа для общеобразовательных школ. Русский язык 5. Авторы - , и др. М.:Дрофа.- 2006 | ||
8-9 | Федеральная программа для общеобразовательных школ. Авторы - Бархударов, С. Г. , Русский язык 8 класс. – М.: Просвещение 2009-11 | ||
10 -11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. , Шамшин язык 10-11.-М.:Русское слово,2008-11 | ||
10- 11 | Программа разработана на основе примерной программы Авторы - , Михальский язык10-11(профиль. уровень).-М.:Дрофа,2011 | ||
10 - 11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Рыбченкова язык 10-11. (базовый уровень).--М.:Дрофа,2005-10 | ||
10 - 11 | Программа разработана на основе примерной программы для профильных классов и общеобразовательных школ. Авторы - , и др. Русский язык (базовый и профильный уровни).-М.:Баласс,2011 | ||
2 | Литература 5 – 9 классы (основная школа) | 5, 7-9 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Коровина В. П.и др. Литература 5, в 2-х ч.-М.:Просвещение. |
5, 9 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - и др. Русская литература 5.-под ред - М.:Дрофа.- 2006 | ||
6 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. | ||
Авторы - ,Коровина, 6 класс. в 2х ч.– М.: Просвещение, 2007-11 | |||
Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Русина, Н. С., и др. Литература 10 класс В 2х ч. (базовый уровень) – СПб.: Просвещение., 2004-06 | |||
Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , И. и др. Литература 10 в., в 3-х частях(базовый и профильный уровень) - М.:Мнемозина,2011 | |||
11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Бирюкова, С. К., и др. Литература 11 класс. В 2х ч (базовый уровень). – СП.:Просвещение,2004-06, | ||
Федеральная программа для профильных классов. Авторы - Черкезова, литература 11 класс.(профиль. уровень) – М.: Дрофа, 2006 | |||
3. | Математика 5 – 6 классы (основная школа) | 5 - 6 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Виленкин, Н. Я., Жохов 5 кл. – М.: Мнемозина, 2006-11. |
4. | Алгебра 7 – 9классы (основная школа) Алгебра 10 – 11 классы (старшая школа) | 7-9 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Макарычев, Ю. Н., Миндюк 7 кл. – М.: Просвещение, 2007-11 |
7-9 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Мордкович 7, Учебник.-М.:Мнемозина,2009 Задачник.-М.:Мнемозина,2009-11 | ||
10-11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , Абрамов и начала анализа 10-11 кл.(базовый уровень) – М.: Просвещение, 2007-11. | ||
10-11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - | ||
10-11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Алгебра 10-11, Учебник (профильный уровень).-М.:Мнемозина,2006-11Мордкович Алгебра 10-11 Задачник.-М.:Мнемозина,2006-11 | ||
10-11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , Сидоров и начала анализа 10-11(базовый и профиль. уровень) М.:Мнемозина2004 | ||
5. | Геометрия 7 – 9 классы (основная школа) | 7-9 | Атанасян, Л. С., Бутузов 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2007-11. |
Геометрия 10 – 11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Атанасян, Л. С., Бутузов 10-11 кл. (базовый и профиль. уровни) – М.: Просвещение, 2006-11 | |
6. | Природоведение | 5 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Плещаков, А. А., Биология 5 кл. – М.: Дрофа, ,2009-11 |
7. | Биология 5 – 9 (основная школа) | 5-6 | Программа по ФГОС 2 стандарта для ООШ. Авторы - Пасечник 5-6 кл..- М.:Просвещение, 2012 |
6 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , Биология 6 кл. – М.: Дрофа, 2007-08 | ||
7 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Никишев 7-8.,М.: ПросвещениЕ, 2009-11 | ||
7 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , Бабенко 7.,М.:ВЕНТАНА-ГРАФ,2011 | ||
8 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , Кузьмина 8 кл. – М.: Дрофа, 2006-09 | ||
8 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - ,Маш 8.,М.:ВЕНТАНА-ГРАФ,2011 | ||
9 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , и др. Биология 9 кл. – М.: Дрофа, 2006-11 | ||
Биология 10 – 11 класс (старшая школа) | 10-11 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Беляев, Д. К., Бородин биология 10-11 кл. (базовый уровень) – М.: Просвещение, 2005-11 | |
8. | География 5 – 9 классы (основная школа) | 5 | Программа разработана на основе примерной программы |
6 | Программа разработана на основе примерной программы | ||
7 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - Коринская, 7 кл. – М.: Дрофа, 2006. | ||
9 | Программа разработана на основе примерной программы для общеобразовательных школ. Авторы - , Ром России 9 кл. – М.: Дрофа, 2005-06 | ||
География 10 – 11 классы (старшая школа) | 10 - 11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Географиякл. (базовый уровень ) – 2005-11. | |
9. | Обществознание 5-9 классы (основная школа) | 5 | Программа по ФГОС 2 стандарта для ООШ. Кравченко 5.-М.: Русское слово,2012 |
6-9 | Программа для общеобразовательных школ. Кравченко, А. И., Певцова 6 кл. – М.: Русское слово, 2005-07. | ||
Обществознание 10-11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ.. Кравченко, 10 кл. (базовый уровень) – М.: Русское слово, 2005-08. | |
10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Профильный уровень. , Лазебникова 10 (профильный уровень).-М.:Просвещение,2012 | ||
10 | Право 10-11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Певцова, 10 кл В 2х ч.(базовый и профильный уровни). – М.:Русское слово, 2005 |
11 | Экономика 10 – 11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Липсиц (базовый уровень).-М.:ВИТА-ПРЕСС,2011 |
12 | История 5-9 классы (основная школа) | 5 | Федеральная программа для общеобразовательных школ. Вигасин, А. А., Годер Древнего мира. 5 класс. – М.: Просвещение, 2007-10. |
5 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Михайловский, Ф. А., История Древнего мира 5 кл. – М.: Русское слово, 2004-06 | ||
6 | Федеральная программа для общеобразовательных школ. Авторы - Агибалова Г. М. и др. История средних веков 6., М.:Просвещение.2004-11 | ||
Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Бойцов, М. А., Шукуров средних веков 6 кл. М.: Просвещение, 2004, 2006 | |||
6-7 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Пчелов России 6.,М.:Русское слово,2004-11 | ||
8 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Боханов, России 19в. 8 кл. – М.: Русское слово, 2004-08 | ||
8-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Загладин история 8 . М.: « Русское слово»,2004-06 | ||
9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Загладин история 9 .М.: «Русское слово»,2004-06 | ||
История 10 – 11 классы (старшая школа) | 10 | Программа для общеобразовательных школ. Базовый и профильный уровни. Авторы - Сахаров, А. Н., Буганов России 10 кл.(базовый и профильный уровни) – М.: Просвещение, 2006-11. | |
10 | Программа для общеобразовательных школ. Базовый и профильный уровни. Авторы - ,Зырянов России 10 кл. (базовый и профильный уровни) – М.: Просвещение, 2006-11 | ||
11 | Программа для общеобразовательных школ. Базовый и профильный уровни. . Всеобщая история 11.(базовый и профильный уровень) .- М.:Русское слово.,2005-06 | ||
11 | Программа для общеобразовательных школ. Базовый уровень. ,Филиппов России 1945-20базовый уровень). М. Просвещение.,2008-10 | ||
13 | 9 иностранный язык (английский) 5-9 классы (основная школа) | 5-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Кауфман, язык 5 кл. – Обнинск, Титул, 2008 |
6-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Лапа язык 6 кл.,М:Просвещение – 2005.-07 | ||
Иностранный язык (английский) 10-11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Лапа язык 10-11 кл. (базовый уровень). ,М.:Просвещение,2004-07 | |
10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Биболетова, М. З., Бабушис язык. (базовый уровень) – М.: Титул, 2009-10 | ||
10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Гроза, язык 10 кл. (базовый уровень) – Титул, 2008 | ||
10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Кауфман, язык 10 кл. (базовый уровень) – Обнинск, Титул, 2009-11 | ||
14 | Физика 7-9 классы (основная школа) | 7-8 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Перышкин, А. В., Физика 7-8 кл. – М.: Дрофа, 2005-08 |
Физика 10-11 классы (старшая школа) | 10 | Программа для общеобразовательных школ. Базовый и профильный уровни. Авторы - , Буховцев 10 кл. (базовый и профиль. уровни) – М.: Просвещение, 2005-11 | |
10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Профильный уровень. Авторы - Мякишев, . 10-11 (профиль уровень) – М.: Дрофа, 2009-11, Программа для общеобразовательных школ. Профильный уровень. Авторы - Мякишев, Г. Я., и др. Физика. Колебания и волны.(профиль. уровень) – М.: Дрофа, 2009 Программа для общеобразовательных школ, . Профильный уровень. Авторы - Мякишев, . Оптика. Квантовая физика (профиль. уровень). – М.: Дрофа, 2009 | ||
11 | Программа для общеобразовательных школ. Базовый и профильный уровни. Авторы - Мякишев, Г. Я., Буховцев 11 кл(базовый и профильный уровень). – М.: Просвещение, 2005-09 | ||
15 | Химия 8-9 классы (основная школа) | 8-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Рудзитис, Р. Е. , Фельдман 8 кл. – М.: Просвещение, 2009-11 |
Химия 10-11 классы (старшая школа) | 10 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Фельдман 10 кл. – М.: Просвещение, 2004-09 | |
11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Рудзитис 11 кл. (базовый уровень) – М.: Просвещение, 2005-11 | ||
11 | Программа для общеобразовательных школ. Профильный уровень. Авторы - , Лысова 11(профиль уровень) .-М.:Дрофа, ,2010 | ||
16 | Информатика и ИКТ 7-9 классы (основная школа) | 7-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Угринович, и ИКТ 7 кл. – М.: Бином. – 3-е изд. – 2005-07. |
Информатика 10-11классы (старшая школа) | 10 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Семакин, И. Г., Шеина и ИКТ 10 кл. (базовый уровень) – М.:Бином,2004. | |
10 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Угринович. Информатика и ИКТ. Профильный уровень. М. Бином.,2008 | ||
11 | Угринович и ИКТ 11 кл.(базовый уровень) – М.: БИНОМ, 2005. | ||
11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - .. Информатика и ИКТ 11(профильный уровень).- М. БИНОМ,2005-08 | ||
17. | Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 классы (основная школа) | 5-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Фролов безопасности жизнедеятельности 5 кл. – М.: Астрель, 2006. |
Основы безопасности жизнедеятельности 10-11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Фролов, безопасности жизнедеятельности 10 кл. – М.: Астрель, 2005-06 | |
18. | Физическая культура 5-9 классы (основная школа) | 5-7 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Туревский культура 5-7.-М.:Просвещение,2006 |
8 -9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Лях культура 8-9.-М.:Просвещение,2006 | ||
Физическая культура 10-11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Зданевич культура 10-11.-М.:Просвещение,2006 | |
19. | Музыка 5-7 классы (основная школа) | 5-7 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Алеев 5.-М.:Дрофа,2011 |
20. | Изобразительное искусство 5-6 классы (основная школа) | 5-6 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , , и др. Изобразительное искусство 5.-М.:Просвещение,2011 |
6 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - / Под ред. Изобразительное искусство 6.-М.:Просвещение,2011 | ||
21. | Черчение 7-9 классы (основная школа) | 7-8 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Виноградов – М.: Астрель, 2008 |
9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Степакова 9 кл. – М.: Астрель, 2005. | ||
22. | Основы духовно-нравственной культуры народов России 5 классы (основная школа) | 5 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.-М.:Просвещение,2012 |
Технология 5 – 9 классы (основная школа) | 5-9 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - и др. Технология 6 Технический труд./Под ред. Д - М.:ВЕНТАНА-ГРАФ,2011 | |
Технология 10-11 классы (старшая школа) | 10-11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - , Матяш /Под ред. (базовый уровень),.-М.:ВЕНТАНА-ГРАФ,2009 | |
24 | Мировая художественная культура 10-11 классы (старшая школа) | 10 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - . Мировая художественная культура 10 + СD.(базовый уровень) М. «Академия».,2008 |
11 | Программа для общеобразовательных школ. Авторы - . Мировая художественная культура 11 + СD. М. «Академия».,2009 | ||
Перечень региональных программ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
