Основная образовательная программа (стр. 9 )

профессиональной ориентации обучающихся

Профессиональная ориентация школьников является важнейшей составляющей школьного образования. В условиях перехода на ФГОС II поколения возникла необходимость проведения целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Теория и практика профориентации молодежи имеют почти столетнюю историю. За это время накоплен ценный опыт и множество методов работы. Несмотря на это проблема профессиональной ориентации подрастающего поколения остается актуальной во все времена, не прекращается научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки молодежи к жизненному и профессиональному выбору. Это обусловлено социально – экономическими изменениями, происходящими в обществе, а также научными достижениями в области профориентации.

В настоящее время поиск новых подходов в области профориентационной работы обусловлен спецификой сложившейся в стране ситуации. Рыночные отношения оказали свое определяющее воздействие и на школу. Школа как государственный институт выполняет предъявленный ей заказ. Если раньше государство было единственным заказчиком образовательных услуг и рынка труда, то на современном этапе развития появилось значительное количество других весомых и влиятельных заказчиков (родители, учебные заведения профессионального образования, представители общественных организаций, производства, экономики, бизнеса и др.) Работодатели предъявляют высокие требования к профессиональной компетентности работника. Компетентность специалиста сегодня предполагает, помимо собственно профессиональной технологической подготовки, ряд других компонентов (базисных квалификаций), имеющих в основном внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых каждому специалисту. Это самостоятельность, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться и обновлять свои знания, владение «сквозными» умениями: работа на компьютере, пользование базами и банком данных, понимание экономики бизнеса и др. Необходимо учитывать, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм, поэтому нужно быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения в молодости, не хватит на всю трудовую жизнь. В современных условиях, бесспорно, требуется повышение качества образования школьников и его важнейшей составляющей – подготовки к социально – профессиональному самоопределению на новой качественной основе.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися в 14 – 15 лет. Для этого возраста данная проблема является насущной и актуальной. Старшие подростки стремятся разобраться в себе, оценить свои возможности в современном мире, в том числе и в профессиональном. Однако, по данным Центра социально – профессионального самоопределения молодежи, 50 % учащихся выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46 % учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых – родителей, родственников или знакомых; 67 % не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее соискателю и умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе; 44 % учащихся не обеспечены сведениями о возможностях обучения по интересующей сфере труда. Лишь 10 – 15 % имеют твердые профессиональные намерения, примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70 % не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе.

Следовательно, профессиональная ориентация учащихся – это действительно актуальная, серьезная проблема, которую необходимо решать совместными усилиями всех участников образовательного процесса.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель:

-на основе совместной деятельности всех участников образовательного процесса оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

-выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

-получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся;

-обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

-повышения уровня компетентности обучающихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовоспитания, пробуждения потребности в самосовершенствовании;

-формирование у школьников положительного отношения к себе, чувство изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к своей будущей профессии;

-ознакомление обучающихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формам организации труда в условиях безработицы и конкуренции;

-активное привлечение к деятельности всех участников образовательного процесса;

-дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся специальных коррекционных классов.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные направления профориентационной деятельности – просвещение, диагностика и коррекция.

Просветительская работа важна на всех этапах реализации программы. Она проводится классным руководителем, учителями предметниками, библиотекарем, психологом. Ее главная цель – расширение знаний учащихся и их родителей о профессиях, показ актуальности обсуждаемой проблемы путей решения возникающих проблем.

Педагогическая диагностика выявляет проблемы и вопросы, возникающие у учащихся и родителей, позволяет сделать работу в данном направлении более востребованной и значимой.

Психодиагностика проводится с целью изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей.

Коррекционная работа помогает избежать ошибок при выборе профессии, провести рефлексию своих возможностей, а также найти оптимальный путь самореализации.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе посещения элективных курсов и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся, которую проводит психолог. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

Структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместители директора по учебно – воспитательной, воспитательной работе

заместитель директора по воспитательной работе, в функции которого входят:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

содействие вовлечению обучающихся в систему дополнительного образования, систему воспитательных дел;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

заместитель директора по учебно - воспитательной работе контролирует планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников

организацию участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;

организацию занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Классный руководитель:

составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т. д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от особенностей учащихся.

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т. д)

Школьный психолог:

изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся

осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Ожидаемые результаты

Ожидаемыми результатами реализации программы являются:

- содействие и оказание психолого – педагогической помощи для правильной профессиональной ориентации обучающихся

- увеличение доли выпускников школы, поступивших в учебные заведения по выбранному профилю и самоопределившихся по специальности после окончания учебного заведения.

- увеличение доли выпускников, ориентированных в получении начального и среднего профессионального образования и продолжающих обучение в учреждениях начального и среднего профессионального образования после окончания основной школы.

Механизм реализации Программы

Профориентационная работа включает в себя следующие важные компоненты: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, готовность к профессиональному самоопределению, трудовую компетентность.

Профессиональная ориентация - это система научно-обоснованных мероприятий, направленных на подготовку учащихся к сознательному, самостоятельному выбору профессии с учетом желания, возможностей личности и потребности рынка труда.

Профессиональное самоопределение - процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, позволяющего успешно адаптироваться к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Готовность к профессиональному самоопределению - это интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора и выражается в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессионального намерения и стремления

Под трудовой компетентностью понимается «способность человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного, коммуникационного пространства». Она включает следующие составляющие:

Знания:

1.  личностных особенностей (интересы, склонности, способности, качества, состояние здоровья);

2.  о профессии (требования, предъявляемые выбранной профессией, основные характеристики, выбор индивидуальной профессиональной траектории, возможности профессионального роста, минимальные знания в области выбираемой профессии);

3.  потребности рынка труда

Навыки:

1.  коммуникативные;

2.  информационные;

3.  интеллектуальные

4.  личностные качества

5.  субъектные качества (целеполагание, рефлексия, способность осуществлять выбор, способность реализовывать выбор.)

6.  профессионально значимые качества.

С учетом всего сказанного можно выделить следующие этапы профориентационной работы в школе:

5-7 классы:

·  развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”);

·  приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре.

8-9 классы:

·  уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору;

·  групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;

·  формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы:

·  обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Для того чтобы оценить результативность профориентационной работы для обучающихся, можно выделить следующие критерии и показателям эффективности:

·  достаточная информация о профессии и путях ее получения: без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора;

·  потребность в обоснованном выборе профессии: это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание;

·  уверенность школьника в социальной значимости труда: сформированное отношение к нему как к жизненной ценности;

·  степень самопознания школьника: от того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора;

·  наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

План работы по выявлению профессиональных интересов, склонностей и способностей

Сроки реализ.	Этапы	Взаимодействие
	5-7 класс	8-9 класс	10-11 класс
	1. Подготовительный этап
Сентябрь	Подготовка материалов. Собеседование с классными руководителями. Составление плана работы	Кл. рук., Зам. дир. по ВР, психолог
	2. Информационный этап
Октябрь	Информирование обучающихся по проблемам занятостью во внеурочное время ·  Информирование о профильных классах. ·  Информирование родителей о возможных вариантах выбора.	· Информирование учеников о возможных вариантах выбора образовательного маршрута.	· Информирование обучающихся о возможных вариантах выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения. · Представление в доступной форме профессиограмм наиболее популярных среди обучающихся профессий.	Классный руководитель Зам. дир. по ВР Психолог Соц. педагоги
	3. Диагностический этап
Ноябрь - Декабрь	·  Диагностика интересов, потребностей и склонностей: - карта интересов; -диагностика включенности и эмоционального благополучия на уроках. ·  ААнкетирование родителей	· Изучение интересов, потребностей и склонностей: - карта интересов; - диагностика свойств личности. · Диагностика возможностей: - анализ результатов успеваемости;	· Изучение интересов, потребностей и склонностей: - карта интересов; - диагностика свойств личности. - опросник Дж. Голланда; · Диагностика возможностей: - анализ результатов успеваемости	Классный руководитель, Зам. дир. по ВР. Психолог, обучающиеся, родители
	4. Аналитический этап
Декабрь - Январь	·  Анализ результатов диагностики интересов и возможностей каждого учащегося. ·  Анализ мнения родителей, классного руководителя и учителей. ·  Подведение итогов диагностической работы, подготовка рекомендаций.	·  Ообработка и анализ результатов диагностики. ·  Соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого учащегося. ·  Соотнесение свойств личности каждого учащегося с типами профессий.	·Обработка и анализ результатов диагностики. ·Соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого учащегося. ·  Соотнесение свойств личности каждого учащегося с типами профессий.	Классный руководитель, Зам. дир. по ВР. Психолог, обучающиеся, родители
	5. Обобщающий этап
Февраль – Март	·  ИИндивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики и выбору образовательного маршрута. ·  ИИндивидуальное консультирование родителей по итогам работы. ·  ББеседа с классным руководителем по результатам работы с классом	·  ООпределение основного и запасных вариантов с использованием алгоритма “сильные и слабые стороны выбора”. ·  ВВыработка конкретных шагов на ближайшее будущее по сбору информации для окончательного принятия решения по выбору профиля обучения. ·  ИИндивидуальное консультирование учащихся, родителей по проблемам выбора профиля обучения и профессионального самоопределения.	·  Проведение серии индивидуальных консультаций для учащихся. ·  Работа с учащимися по анализу основного и запасного вариантов выбора с использованием алгоритма “Мой выбор”. ·  Индивидуальное консультирование родителей по проблемам выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения.	Классный руководитель, Зам. дир. по ВР. Психолог, обучающиеся, родители
	6. Заключительный этап
Апрель - Май	·  Работа по схеме “МОГУ + ХОЧУ + НАДО + Варианты выбора”	·  ССоставление списков класса с указанием основного и запасного вариантов образовательного маршрута после окончания 9 класса. ·  ББеседа с классным руководителем по результатам работы по оформлению портфолио. ·  “Круглый стол” по итогам работы с участием психолога, классных руководителей, администрации.	·  ССоставление списков класса с указанием основного и запасного вариантов выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения. · Беседа с классным руководителем по результатам работы по оформлению портфолио. ·  “Круглый стол” по итогам работы с участием психолога, классных руководителей, администрации.	Классный руководитель, Зам. дир. по ВР. Психолог, обучающиеся, родители

Основные мероприятия, способствующие повышению престижа профессий

№ п/п	Наименование мероприятий	Сроки исполнения	Ответственные исполнители
1.	Формирование службы профориентационной работы в образовательном упреждении	сентябрь	Директор ОУ, соц. педагоги, классные руководители, психолог
2.	Проведение месячника профориентации Конкурс проектов «Я и моя будущая профессия»	Ежегодно февраль-март	Заместитель директора по ВР Психолог Классные руководители
3.	Проведение Дней профессий, дней открытых дверей и открытых уроков по профессиям	В течение уч/года	Заместитель директора по ВР, классные руководители, педагоги психологи, социальные педагоги
4.	Проведение «Презентации профессий» на базе социальных партнеров: СВФУ, ЯИПК, Намский педколледж, предприятия Горного улуса	Ежегодно (2 раза в год)	Администрация ОУ, классные руководители
5.	Организация встреч школьников с успешными работниками производства	Постоянно	Заместитель директора по ВР, классные руководители
6.	Разработка профориентационных проектов	Ежегодно	Руководители внеучебной деятельности
	Проведение социологических исследований с целью выявления тенденций профессионального выбора обучающихся и выработки предложений по профессиональной ориентации на профессии, востребованные на рынке труда республики	Ежегодно	Заместитель директора по ВР, классные руководители, педагоги психологи, социальные педагоги
7.	Участие в ярмарке вакансий	Ежегодно апрель	Заместителя по ВР, классные руководители, специалисты ЦРЗДН
8.	Проведение мастер – классов и профессиональных проб для старшеклассников	Постоянно	Специалисты ЦРЗДН, педагоги-психологи
9.	Организация профориентационных экскурсий	Постоянно	Заместитель директора по ВР, классные руководители
10.	Анализ профессиональных намерений обучающихся 9-х и 11-х классов	По полугодиям	Педагоги-психологи
11.	Разработка методических рекомендаций по работе с родителями обучающихся разных возрастных категорий «Роль семьи в профессиональном самоопределении»	Март	Заместитель директора по ВР

2.4.Программа

формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся

на ступени основного общего и среднего (полного) образования

Данная программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на ступени основного общего и среднего (полного) образования осуществлена на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего и среднего (полного) образования, в соответствии с Базисным учебным планом и программой формирования и развития универсальных учебных действий.