Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Штатное расписание МОУ «Калининская ООШ» не предполагает ставки психолога, дефектолога, логопеда, поэтому учителя начального звена вправе обратиться за консультацией к специалистам Центра помощи семьи и детям.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития[6].
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекцион - ных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создаётся при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечить:
· Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи таким детям;
· Возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико–психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчинённую, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточнять и корректироваться.
Предметом проектирования Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения детей с ОВЗ.
К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, семье;
Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность оптимального применения методов и приёмов коррекционно-развивающей работы с учётом индивидуально - типологических особенностей детей.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трёх подходов:
· Нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
· Комплексного, обеспечивающего учёт медико–психолого-педагогических знаний о ребёнке,
· Междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.
Структура и содержание
Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять направлений работы: концептуальный, диагностико - консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальное раскрывает сущность, медико–психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативное включает в себя программы изучения ребёнка различными специалистами (педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающее на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуально - типологическими особенностями.
Лечебно - профилактическое предполагает проведение лечебно - профилактических мероприятий; соблюдение санитарно – гигиенических норм, режима дня, питания ребёнка, осуществление индивидуальных лечебно - профилактических действий.
Социально-педагогическое нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально - педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальное направление
В Программе коррекционной работы медико–психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и пути её решения, консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»), непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно – управленческой формой сопровождения является медико –психолого педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов, консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативное направление
Педагог устанавливает усвоенный детьми объём знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребёнка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания ), семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и. т.п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровне развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психологического развития ребёнка.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребёнке сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные способности.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико–психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка самоконтроля, для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики.
Изучение ребёнка | Содержание работы | Где и кем выполняется работа |
Медицинское | Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребёнка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и. т.д.); нарушение движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость, состояние анализаторов. | Школьный медицинский работник, педагог. Наблюдение во время занятий, во время игр. (Педагог) Обследование ребёнка врачом. Беседа врача с родителями |
Психолого-логопедическое | Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объём, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое), абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; моторика; речь. | Наблюдение за ребёнком на занятиях и во внеурочное время (учитель). Специальный эксперимент (психолог). Беседы с ребёнком, с родителями Наблюдение за речью ребёнка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед) |
Социально-педагогическое | Семья ребёнка: состав семьи, условия воспитания. Умения учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально - волевая сфера: преобладание настроения ребёнка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома; Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка. | Наблюдение во время занятий, изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями - предметниками. Специальный эксперимент (педагог, психолог). Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности. |
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Коррекционно-развивающее направление
Содержание и формы коррекционной работы:
- Наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности; Поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения; Контроль успеваемости и поведения, учащихся в классе; Формирование такого микроклимата в классе, которой способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно; Ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися)
Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
-формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
-обучение детей в ( в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять,
-побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;
-установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
-использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу,
-использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, речи
Цель коррекционно-развивающих занятий- коррекция недостатков познавательной и эмоционально - личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
· Создание условий для развития сохранных функций,
· Формирование положительной мотивации к обучению,
· Повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
· Воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выполнения педагогом психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Количество недельных часов 3часа, отводимых на эти занятия. На каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся идивидуально или в небольших группах.
Коррекционно - развивающие занятия
Тема занятия | Дата проведения | ЗУН (прогнозирован- ный результат) | |
пред. | факт. | ||
Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости листа. Развитие мелкой моторики рук посредством тренировки пальцев рук. Развитие механической памяти посредством разучивания чистоговорок. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек Развитие мышц лица посредством логопедической гимнастики. Работа над развитием правильной дикции посредством громкого четкого произношения ряда звуков, слогов, слов. Упражнения по развитию голоса посредством удлинения произнесения звуков, усиления голоса, ослабления голоса. Формирование каллиграфического навыка путем написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. Развитие восприятия через узнавание формы, размера, цвета предмета. Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблицах. Развитие целостного восприятия через постановку на место недостающих фрагментов картинки. Развитие мелкой моторики рук, механической памяти, устной речи посредством пальчиковой гимнастики (инсценировки). Развитие мышц лица и речевого слуха посредством артикуляционной гимнастики. Развитие фонематического слуха через выделение определённого звука, слога. Развитие фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного звука. Развитие фонематического слуха через узнавание и выделение согласного звука. Развитие устной речи через умение составлять предложения по картинкам. Развитие устной речи посредством правильного построения ответа на вопрос учителя. Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв, цифр, предметов, расположенных в определённом порядке. Развитие внимания посредством нахождения отличий между картинками. Развитие устойчивости внимания через нахождение и выделение определённых букв, цифр, слов. Развитие логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов. Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста. Развитие логического мышления посредством исправления ошибок изображенных на картинках. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. Развитие воображения, мышления посредством решения простых задач на сложение и вычитание. Развитие умения дифференцировать слова и предметы. Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя. Развитие навыка чтения всех типов слогов русского языка на материале слогов – слов. Развитие плавного послогового чтения слов с постепенным усложнением слоговой структуры на основе зрительного слогоделения. Увеличение объема зрительного восприятия в процессе использования чтения столбиков слогов и слов способом наращивания. Развитие зрительного восприятия посредством рассматривания серии связанных единым сюжетом картинок. Формирование пространственных представлений посредством закрепления понятий: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Развитие объема кратковременной памяти посредством написания зрительных диктантов. Развитие выразительности чтения посредством соблюдения знаков препинания при чтении. Развитие способности устанавливать причинно – следственные связи через рассматривание картинок и расположение их в необходимой смысловой последовательности. Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку простых по слоговой структуре слов. Развивать мышление через умение применять правило о переместительном свойстве сложения на практике. Развитие мелкой моторики рук посредством сгибания бумаги. Развитие переключения внимания посредством чтения короткого текста и иллюстрирования его. Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем узоров, слов, цифр. Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе использования чтения столбиков слогов и слов способом наращивания. Развитие восприятия выразительности речи посредством чтения коротких стихотворений громко, тихо, шёпотом. Развитие логического мышления посредством решения логических задач. Развитие слухового внимания посредством игр: «Съедобное, не съедобное», «Наоборот (отрицание)». Развитие долговременной памяти посредством воспроизведения ряда знаков, рисунков. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры. Развитие навыка самоконтроля через проверку выполненной работы. Развитие логического мышления посредством решения логических примеров (математический квадрат). Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов. Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку простых предложений. Развитие мышления посредством умения группировать предметы по определённым признакам. Развитие мышления и фонематического слуха через умение применять правило при письме под диктовку слов со слогами: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Формировать навык самостоятельности через самостоятельное решение примеров. Развивать умение учащихся комментировать свои действия при выполнении аппликации. Развивать активность мыслительной деятельности через решение примеров в два действия. Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов (точечных). Развитие навыка взаимоконтроля через проверку работы соседа. Развитие памяти через воспроизведение словесного материала услышанного на уроке. Развитие речи и восприятия формы, величины, цвета через сравнение предметов. Развитее речи и способности выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения. Развитие мышления посредством классификации предметов (изображений), слов. Развитие мышления и слухового восприятия посредством отгадывания загадок. Развитие фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений. Развитие речи, воображения, мышления через составление задач по картинке и их решение. Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа. Развитие активности и интереса к урокам математики через решение тестовых заданий. Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных вразбивку слов с последующей их записью. Развитие мышления через умение применять правило на практике о написании имен собственных. | Уметь ориентироваться на плоскости листа. Знать упражнения и тексты пальчиковых и логопедических гимнастик. Уметь писать каллиграфическим почерком. Уметь различать предметы по форме, цвету, размеру. Уметь выделять в словах гласные, согласные звуки. Уметь запоминать и воспроизводить ряд букв, цифр, предметов расположенных в определенном порядке. Уметь писать по памяти короткие предложения. Уметь находить правильное решение задачи. Уметь читать плавно по слогам. Уметь располагать картинки в необходимой смысловой последовательно- сти. Уметь писать под диктовку слова. Уметь воспроизводить узор показанный учителем. Уметь решать логические задачи. Уметь проверять свою работу. Уметь писать геометрические и знаковые диктанты. Уметь самостоятельно решать примеры. Уметь комментировать свои действия. Уметь воспроизводить прочитанное по вопросам учителя и самостоятельно. Уметь составлять предложения. |
Лечебно - профилактическое
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
