Основная образовательная программа МОУ «Калининская основная общеобразовательная школа» (стр. 1 )

Стандарты второго поколения

Основная образовательная программа

МОУ «Калининская основная общеобразовательная школа»

Начальная школа

д. Калининская, 2012

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Калининская ООШ» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Калининская ООШ» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Назначение программы: системно-деятельностный подход к воспитанию и развитию личности ученика, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в МОУ «Калининская ООШ», реализующем основную образовательную программу;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Формой планирования дел начального общего образования является воспитательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода и охватывает такие направления воспитания:

·  Спортивно-оздоровительная работа, сознательное отношение к своему здоровью;

·  экологическое воспитание;

·  формирование коммуникативной культуры;

·  формирование интеллектуального потенциала;

·  патриотическое воспитание;

·  формирование духовно - нравственного потенциала;

·  основы профессиональной ориентации.

Цель данной программы – обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт, специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Программа разработана с учётом культурных, социальных особенностей данного региона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, участия обучающихся в деятельности детско – юношеского объединения ЮНЭКО, спортивного клуба «Калина» и творческих клубов. В программе наблюдается логическая взаимосвязь школьных и классных дел, учтены многолетние традиции школы, национальная культура коми края.

В воспитательной работе огромная роль отводится коллективному планированию, совместным творческим делам (СТД) и организации ученического самоуправления.

В программе представлена информация о технологических разработках, применяемых в воспитательной деятельности классного руководителя. Диагностические данные используются в расширении информационной основы для индивидуального подхода к учащимся, являются основой для организации в школе педагогического образования родителей.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе внеурочную деятельность.

Продолжительность реализации программы – 4 года (2гг.).

Программа предполагает участие детей 6,5 -11 лет.

Программа будет реализовываться на базе муниципального образовательного учреждения «Калининская ООШ»

Участниками программы могут быть обычные школьники общеобразовательной школы, а также и дети с ограниченными возможностями развития (дети-инвали­ды), дети с девиантным поведением, сироты, дети из малообеспеченных семей, дети-пред­ста­вители определенного типа общественных организаций, дети из семей военнослужащих, дети из семей вынужденных переселенцев, одаренные дети и т. д.

Участниками образовательного процесса в МОУ «Калининская ООШ» являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

Ведущая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу МОУ «Калининская ООШ», реализующем основную образовательную программу.

В разработке программы использованы следующие нормативно-правовые документы:

1.Конвенция о правах ребёнка.

2.Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребёнка”.

3.Законы РФ и РК “Об образовании”.

4.Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

5.Устав МОУ “Калининская ООШ”.

6. Стандарт и положение Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы.

Содержание основной образовательной программы МОУ «Калининская ООШ» отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

• базисный учебный план начального общего образования;

• внеурочную деятельность;

• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Образовательное учреждение МОУ «Калининская ООШ», реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом МОУ «Калининская ООШ».

Данные нормативные документы опубликованы на сайте школы www. kalinasсhool.narod.ru

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования МОУ «Калининская ООШ» — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации в МОУ «Калининская ООШ» основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района).

В основе реализации основной образовательной программы МОУ «Калининская ООШ» лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа МОУ «Калининская ООШ» сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы МОУ «Калининская ООШ» учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий, методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Использование регионального компонента – средство приобщения к миру национальной среды.

Актуальность работы. В настоящее время для каждого конкретного региона России стала актуальной проблема теоретической и практической разработки и реализации регионального компонента содержания образования. Эта проблема может быть решена обращением к ценностям родного края, использованием культурного потенциала, выявлением опорных духовных ценностей, которые были бы близки и доступны восприятию детей.

Знание своей народной региональной культуры во всех ее проявлениях, видение ее как части общекультурных ценностей способствует тому, чтобы эти культурные ценности стали достоянием не только нашего времени, но и будущих поколений - такова задача сегодняшнего учителя.

Содержание регионального компонента в структуру учебного плана включалось на основе принципов:

·  научности,

·  систематичности и последовательности,

·  доступности, согласно которой предполагается соблюдение последовательности в расположении материала от простого к сложному.

Основная ведущая педагогическая идея:

Создание условий для воспитания человека, влюбленного в родную природу, заботящегося о ней. Привлечение школьников к познанию родного края – это процесс дарования им Родины. Эта та сфера, где творчество учителя и учащихся может проявиться наиболее полно.

Региональный компонент необходим как основной элемент нравственного, эстетического и гражданского воспитания. Актуальность и важность «национального вопроса» невозможна без повышения общекультурного уровня подрастающего поколения, формирования положительного отношения к собственной национальной культуре, воспитания культуры межнационального общения, умения понимать и принимать инокультуры других этносов.

В настоящее время на территории Республики Коми проживают люди разных на­циональностей: русские – 607,0 тыс. чел., коми – 256,5 тыс. чел., украинцы – 62,1 тыс. чел., татары – 15,7 тыс. чел., белорусы – 15,2 тыс. чел. Коренные малочисленные народы Севера: - ненцы (708 чел.), ханты (88 чел.) и другие. Проблема изучения и сохранения неповторимых свойств национального прошлого, фольклорных обычаев, народной этики и морали, эстетической уникальности коми культуры становится важной.

Знакомство с историей родного края показывает многообразие национальных традиций, неповторимость духовного мира жителей, непохожесть животного мира, жилища, одежды и т. п. И одновременно через многообразие и несходство проступают черты общечеловеческие, обнаруживается нравственное единство человечества, одинаковое понимание природы, жизни, любви, отношений в семье, понятий справедливости и правды, чести и гордости, неприятие злобы, коварства, трусости, лживости. Знакомство с родным краем позволяет увидеть в то же время и исторические границы, изменяемость этических, бытовых, эстетических представлений.

Педагогический коллектив МОУ «Калининская ООШ» считает, что только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен перевод общечеловеческих ценностей в личные ценности каждого ученика. Младший школьный возраст, с его стремлением к яркому, с его желанием познать окружающий рядом мир предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Цель работы в этом направлении: способствовать формированию такой позиции школьника по отношению к родному краю, чтобы он чувствовал себя не потребителем или пассивным наблюдателем, а созидателем и хранителем природы и культуры, понимающим и любящим свою «малую Родину».

Знания, получаемые школьниками на отдельных уроках, являются разрозненными, не формируют у школьников целостной картины о культурной и литературной жизни региона и, следовательно, не достигают конечной цели. С точки зрения учителей, родителей (законных представителей), для успешной работы в этом направлении необходима целостная система подачи материала и информация должна преподноситься не от случая к случаю, а в комплексе и с учетом межпредметных связей.

Информацию о родном крае планируем применять на любых уроках: русского языка, математики, литературного чтения, трудового обучения, окружающего мира, изобразительного искусства. Если окружающий мир дает детям естественнонаучную, объективную картину мира, то эстетические предметы раскрывают видение мира, отношение к нему в творчестве писателей, поэтов, художников, композиторов.

Самое главное - чтобы каждый ученик был не просто пассивным созерцателем, а стал активным творцом. Ребенок на занятиях может показать не только, как он понимает материал (теоретическая часть), но и передать свои чувства и эмоции через выполнение практических заданий.

Ребенок, только начинающий учиться, очень мало знает о том уголке страны, где он живёт. А одной из задач современной школы является привитие чувства принадлежности к малой Родине, России, к родным корням.

Уроки русского языка

Родной язык, родная речь передают особые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю, составляют предмет гордости носителей национального языка. Это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова, имеющее устные и письменные языковые традиции, разные формы существования (национальный литературный язык, диалекты, разговорный язык).

Реализация РК возможна на уроках русского языка с использованием и изучением местного языкового материала, который имеет и образовательный и воспитательный потенциал. Успех преподавания в большинстве своем определяется личностью учителя и его творческим подходом. Источником изучения материала становится использование на уроках русского языка загадок, пословиц, поговорок, примет народа коми, художественных произведений местных писателей и поэтов. Такие материалы дают возможность обогатить и расширить кругозор ребенка, его представление о Коми крае.

Обучение русскому языку всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности – духовно-нравственное и эстетическое – в большей мере зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда – это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок. В процессе работы с текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре.

Уроки литературного чтения

...Понять литературу, не зная мест,

где она родилась, не менее трудно,

чем понять чужую мысль, не зная

языка, на котором она выражена.

Введение регионального компонента в предмет «Литературное чтение» необходим для обогащения языка учащихся посредством приобщения учащихся к искусству слова и раскрытия их творческого потенциала на региональном содержании. Именно в младшем школьном возрасте закладывается привязанность к культуре своего народа, развитие национальной гордости, чтобы воспитывать у ребенка не ложное понимание своего превосходства над другими народами, а неповторимость каждой национальной культуры.

Задачи:

Знакомство с фольклором и литературой родного края; формирование потребности в самостоятельном чтении художественных текстов; Воспитание любви к родному краю, обычаям, языку, культуре народов Коми; Формирование навыков аналитико-эстетического чтения произведений о крае, в котором живем; Развитие литературно-творческих способностей учащихся, устной и письменной речи учащихся.

Формы организации занятий: уроки-беседы; заочные экскурсии, литературные встречи, гостиные, литературные утренники, викторины, уроки творчества.

Содержание уроков позволяет младшим школьникам на основе знаний литературы своего региона открыть для себя имена коми поэтов, писателей, особенности повествования литературных произведений. Развивает художественный кругозор учащихся. Знакомит с жанровым разнообразием литературного наследия коми края. Развивает фантазию и образное мышление в непосредственном соприкосновении с местным литературным материалом.

Коми литература заняла достойное место среди других национальных литератур нашей страны. Целая плеяда поэтов и писателей, говорит со своим коми народом на своем родном языке, говорит о самом сокровенном, о самом нужном: , , ёв, , и другие. Подбирая литературные произведения определенной мораль­ной направленности, мы можем влиять, начиная с самого раннего детства, на восприятие ребенком мира, формируя желаемое отношение к окружающему, закладывая основы нужных черт харак­тера.

Народное творчество – постоянный источник национального богатства. Оно раскрывает жизнь народа, вводит ребенка в широкий мир деятельности человека. С удивительным талантом ведет народ детей от простых потешек к сказкам со сложными поэтическими образами, от строк забавляющих, успокаивающих к ситуациям, которые требуют от детей напряжения всех его душевных сил. В фольклоре коми представлены самые разные жанры: сказки и легенды, эпические сказания, частушки, песни, загадки, пословицы и поговорки.

Особую роль в воспитании, особенно на севере, принадлежит сказке. Сказка находит путь к чуткой детской душе, вызывает богатую гамму нравственных переживаний и желание делать добро для себя, близких и всех окружающих. Сказка глубоко проникает в психику ребенка, тонко учитывает особенности детского восприятия. В сказках заключается великая мудрость и сила. Это духовные богатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ.

Коми народные сказки, как и другие жанры фольклора, прошли длительный путь развития, сказки подразделяются на сказки о животных, волшебно – фантастические и бытовые.

Главные герои сказок о животных – обитатели лесной таёжной полосы: медведь, лиса, волк, заяц, белка; из домашних животных: козёл, бык, баран, конь; из птиц: орёл, петух, сорока, воробей.

Дети с интересом слушают и читают коми сказки, проявляют желание участвовать в играх и драматизациях по знакомым сказкам, а так же в изготовлении элементов костюма, рисовании, лепке персонажей сказок.

Уроки литературного чтения начинаются с раздела «Устное народное творчество». Одним из любимых жанров у детей являются загадки.

Загадки – один из древнейших видов фольклора. Загадок у коми написано много. Разгадка большинства из них требует немалой сообразительности. Тематика загадок народа коми специфична. Она связана с условиями жизни, труда коми крестьян, с природой, сферой, в которой живут коми люди.

Художественность, поэтичность загадок заключается в том, что почти все они – иносказания, метафоры. Тематика загадок ограничивается теми явлениями и предметами, с которыми коми крестьяне ежедневно встречались в своей жизни. Общественные явления или исторические события в них не отражены.

По композиции коми загадки очень близки к пословицам и поговоркам. Образные речения, или краткие народные суждения, употребляются в разговорной речи коми с незапамятных времен.

Каждое новое поколение умело не только понимать и ценить народную мудрость, заключенную в пословицах и поговорках, но и пополняло образные изречения краткими народными суждениями своего времени.

Тематика пословиц и поговорок расширялась. По образным изречениям народным можно «читать» книгу жизни прошлого коми крестьянина. В них отражены повороты человеческой судьбы, здоровье, чувства, людские взаимоотношения, нравственные качества человека, любовь к родине, понятие о счастье. Коми пословицы и поговорки отражают разнообразные стороны жизни и быта. Многие посвящены земледелию и скотоводству, охоте и рыболовству. Во многих пословицах отражено отрицательное отношение народных масс к богатым, их высокомерие и жестокость. Героем пословиц часто упоминаются таежные звери, особенно медведь.

Народ коми называет свою родину «Парма» (тайга). Коми фольклор – творчество обитателей леса. Лес часто упоминается в коми песнях, в лесу развертываются события большинства коми преданий и сказок. В отличие от песен, причитаний и сказок число легенд и сказаний коми невелико. Большинство из них группируются вокруг таких эпических персонажей, как Йиркап, Яг-Морт, Корт-Айка, Юрка, Пера-богатырь, Кирьян-Варьян.

Составь описание Перы – богатыря.

Кто он? _____________________ Внешний вид: рост, плечи, руки, глаза, взгляд, сила. Опиши характер: ________, _________, ________, _________, __________. Каким охотником он был? ________________________________________

Легенды, так же, как и предания, ориентированы на реальное прошлое, но в них конкретному времени не придаётся большого значения, в основе лежит само допущение существования сверхъестественного. Конфликт в легенде, как правило, происходит между обыкновенным человеком и существом, наделенным фантастическими свойствами.

Узнай имена героев коми легенд и преданий.

* Охотник на крылатых лыжах - ____________________________

* Охотник – богатырь -____________________________________

* Хранитель огня - ________________________________________

* Лесной человек - ________________________________________

* Железный старец - ______________________________________

К не сказочной прозе принято относить жанры, в которых вымысел не играет существенной роли, как в сказке, и которые передаются как рассказ о реальном событии. У коми к не сказочной прозе, кроме легенд относят ещё предания и бывальщины. Чем древнее сюжеты, тем больше в них фантастического. Герои преданий наделялись сверхъестественными способностями и свойствами - не гореть в огне, не тонуть в воде, способностью ходить под водой, заклинать природные стихии, обладать непомерной силой или чудесными предметами.

Уроки окружающего мира

Известно, что перед окружающим миром стоят очень серьёзные задачи: сближение с природой, формирование экологического сознания, гуманистических начал, осознания себя частицей мира.

На уроках окружающего мира как нигде лучше можно формировать представления о родном крае, его природном, историческом и культурном наследии. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации обучения представить детям «малую Родину» во всем её многообразии с привлечением научных знаний, литературы, живописи, видеофильмов.

Среди наиболее эффективных способов реализации национально-регионального компонента, на мой взгляд, являются экскурсии в парк, на водоём, по улицам села, к архитектурным памятникам. Говоря о Республике, нельзя забывать о родном селе. Изучая с учителем, совместно с родителями населенный пункт родного края, беседуя со старожилами, дети лучше узнают историю основания улиц, памятные места той местности, где проживают. В музее у детей появляется возможность реально представить конкретные исторические события, познакомиться с культурно-бытовыми хозяйственными особенностями народа. Во время экскурсий формируется интерес к отдельным страницам истории, углубляются знания детей о родном крае, селе, расширяется их кругозор. Активную помощь в работе оказывают: станция юннатов, краеведческий музей, Центр изобразительного искусства, школьная и районная библиотеки. Академик говорил: «Если человек не любит, хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, - он, как правило, равнодушен к своей стране».

Математика

В отличие от многих других предметов, принято считать, что математика – менее удачный предмет для применения РК. На первый взгляд, с краеведением нет ничего общего, но только на первый! Практическая значимость данной работы в возможном привлечении интересных, познавательных фактов для учащихся. Ребята лучше усвоят темы, и метапредметность принесет свои «успешные плоды».

Краеведческий материал – благодатная почва для составления текстовых задач. Опыт показывает, что многие ученики с большим интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае. Элементы краеведения на уроках математики положительно влияют на результативность знаний учащихся, на развитие их как личности, носят воспитательный характер. Решение таких задач способствует расширению кругозора, связывает математику с окружающей действительностью.

Формы применения регионального компонента на уроках различны. Это:

·  В виде информационной беседы (занимающей 1 – 2 минуты на уроке).

·  Задачи для устного счета.

·  Текстовые задачи.

·  Интегрированные уроки с окружающим миром.

Математика создаёт условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении.

Пробудить чувство гордости за свою «малую Родину» можно через сюжеты задач. Это способствует развитию не только математических способностей, но и формированию гражданских качеств личности, воспитанию любви к родному селу, краю. Актуальность и полезность работы не вызывает сомнений.

Уроки технологии

Труд, как вид человеческой деятельности представляется богатым и сложным процессом, в котором так или иначе участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции). За период обучения в 1 - 4 классах учащиеся приобретают определенный круг знаний и умений по предмету.

Смысл уроков и внеклассных занятий по технологии с использованием регионального компонента - в ознакомлении школьников с традициями народного творчества малой Родины, в развитии эстетических чувств детей, художественном познании мира, в развитии эмоциональной, нравственно-волевой сфер личности ребенка. Дети с помощью взрослых познают смысл искусства в народном творчестве, у них вырабатываются собственная художественная инициатива, творческий поиск. Ребята начинают заимствовать приемы, мотивы, разные техники в традиционных видах декоративно-прикладного творчества народов родного края.