1. педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
2. Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
3. Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
· выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
· возможность освоения детьми с ОВЗ Основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического
коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
2.5.1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в школе.
2.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий. Данный раздел содержит рекомендации по определению характеристик трудностей обучения по обязательным предметам начальной школы.
2.5.3. Основные направления коррекционной деятельности образовательного
учреждения, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей,
описываются мероприятия по работе с семьей.
2.5.3. Механизм взаимодействия в разработке и реализации
Коррекционных мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в области в коррекционной педагогики;
2.5.5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Основной образовательной программы.
Задачи:
· создание условий для развития сохранных функций;
· формирование положительной мотивации к обучению;
· повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
· коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
· формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
· воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
2.5..2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий. На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной.
При этом важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы является коррекция недостатков учебной деятельности. В школе сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению обучающимся с ОВЗ планируемых результатов освоения Основной образовательной программы. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Основной образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников МОУ СОШ № 000 (приложение 8.2.1) и разработкой программ индивидуальных траекторий развития (приложение 8.2.2).
Приложение 8.2.1.
Общая характеристика трудностей обучения
по основным предметам школьного курса
1. Трудности в обучении чтению, письму
¾ замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):
1 класс — …
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
¾ пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:
¾перестановки букв и слогов:
¾ неправильная постановка ударения в слове:
¾нарушение понимания прочитанного:
¾аграмматизмы при письме и чтении:
¾нарушение границ слов:
* Далее материалы представляются по заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса по каждой позиции.
2. Трудности при усвоении родного языка
— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
¾ низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
¾ смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
¾ отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
¾ неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
¾ трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
¾ неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
¾ затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
¾ неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
¾ неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
¾ трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
¾ неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
¾ несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.
3.Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
¾ неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
¾ неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
¾ неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
¾ проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;
¾ неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
¾ трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.
4. Трудности в изучении математики
¾ неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
1 класс______________________________________
2 класс______________________________________
3 класс______________________________________
4 класс______________________________________
¾ проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
¾ смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);
¾ неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;
¾ неумение пользоваться математической терминологией;
¾ неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
¾ неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
¾ неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
¾ проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
5.Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
¾ неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
¾ неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
¾ непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
¾ недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
¾ неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
¾ неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
¾ смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;
¾ подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
¾ неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
¾ неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
¾ неумение применить знания в нестандартной ситуации;
¾ неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
6.Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Характер взаимодействий ученика и учителя:
¾ непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»[1]);
¾ боязнь критики, негативной оценки;
¾ отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
¾ эгоцентричность, неумение общаться;
¾ повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
¾ неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
¾ заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»);
¾ другие трудности.
¾
2.5.3. Основные направления коррекционной деятельности образовательного учреждения
I. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»[2], Проверочные тестовые работы[3], материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников[4].
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
III. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
· Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1–1.2.);
· Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);
· Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);
· Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);
· Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития анализ успешности их реализации — в течение года;
Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы[5].
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
1. Родительские собрания
¾ «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
¾ «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;
¾ «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
2. Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
3. Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития детей. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
4. Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча. Дается расписание дней консультаций.
Расписание консультаций____________________________
Дни и время консультаций___________________________
__________________________________________________
5. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.
6. Тематическая круглогодичная выставка детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классный родительский уголок. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа 2100». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:
¾ тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор ), «Я учусь считать» (автор );
¾ тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2–4 классов «Дружим с математикой» (автор ), «Учусь писать без ошибок» (автор );
¾ тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор ).
Приложение 1.1
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку ученика______________ , 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.
Причины трудности:
¾ непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;
¾ расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова;
¾ неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий _________________.
Приложение 1.2
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по математике ученика______________ , 3 класс
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
Причины трудности:
¾ неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;
¾ неспособность представить отношение с помощью модели;
¾ подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»);
¾ неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);
¾ неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
¾ составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы.
¾ установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели.
¾ сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.
¾ формулирование математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение «больше/меньше», «выше/ниже», «больше/меньше на…», «больше/меньше в...».
2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами ________________________
2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Приложение 1.3
Программа индивидуальной траектории преодоления
общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс
1. Общая характеристика трудности.
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причина трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.
Приложение 2
Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения. Класс — сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.
2.2. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:
¾ «Повтори задание по частям своему соседу»,
¾ «Поправь друга»,
¾ «Внимательно слушай другого»,
¾ «Будьте уважительны со всеми»,
¾ «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.
¾ Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.
¾ Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
2.3. Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.
2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.
2.5. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)
Приложение 3
Программа педагогической поддержки хорошо успевающего
ученика______________ , _____класс
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике.
2. План мероприятий.
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________:задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации).
2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________: оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).
2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________:коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя.
2.6. Индивидуальные консультации для родителей____________________ .
2.5.3. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в области в коррекционной педагогики.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.4. Планируемые результаты коррекционной работы
1. Развивать навыки самообслуживания.
2. Учиться выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы поведения.
3. Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, навыки грубой и тонкой моторики) облегчающие ему познание мира и функционирование в нем.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от ученика, кроме перечисленного, также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Содержание учебного плана в МБОУ СОШ № 000 при реализации ФГОС НОО определяется следующими нормативными документами:
федеральный уровень
· Закон РФ «Об образовании» (п.6 ст.32);
· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993;
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г. № 000, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 000, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. № 000, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011г., рег. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000»;
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г.№ 000, зарегистрирован Минюстом России от 21 февраля 2012г., рег. № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
· Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 года № 000 г. Москва «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 000».
региональный уровень
· Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.01 г. № 000/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
