Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

В 1 классах осуществляется безоценочное обучение, поэтому внутренняя оценка —выражается в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс. Проверка предметных результатов проводится в конце учебного года при проведении трех итоговых работ: 1) итоговой работы по русскому языку; 2) итоговой работы по математике и 3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Успешность учеников 2-3 класса в освоении планируемых результатов начального образования определяется в ходе итоговой аттестации данного года обучения;

Успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования – определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

Итоговая аттестация обучающихся на первой ступени школьного образования включает проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов, интегрированной работы).

К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся следующие:

-научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

-умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;

-коммуникативные и информационные умения;

-умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

-способность к контролю и самоконтролю;

-способность к творческому решению учебных и практических задач.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос -письменная самостоятельная работа - диктанты -контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад -творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

С целью обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования в МОУ «СОШ № 11» осуществляется предметный мониторинг.

Модель предметного мониторинга школы на годы

Класс

2011 – 2012 учебный год

2012 – 2013 учебный год

2013 – 2014 учебный год

2014 – 2015 учебный год

II полугодие

Входн. Контр. Работа

I полугодие

II полугодие

Входн. Контр. Работа

I полугодие

II полугодие

Входн. Контр. Работа

I полугодие

II полугодие

1

Комплексная КР

Р М Ч В/д

Р М Ч В/д

Р М Ч В/д

2

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч О\м В/д

Р М Ч

Р М Ч

Р М Ч Т В/д

3

Р М Ч

Р М Ч

Р М И

Р М Ч В/д

Р М Ч

Р М О\м

Р М Ч В/д

4

Р М Ч О/м

Р М Ч

Р М О/м

Р М О/м В/д

Р – русский язык О/м – окружающий мир

М – математика Т - технология

Ч – литературное чтение И/я – иностранный язык

В/д – внеурочная деятельность

Оценка метапредметных результатов представляет оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, планируемых результатов, представленных во всех разделах программы «Чтение. Работа с текстом»:

1.  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

2.  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

3.  умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

4.  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников

5.  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

6.  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям

7.  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1	2	3
1. Отсутствие интереса.	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну.	Интерес возникает лишь к новому материалу, качающемуся конкретных фактов, но не теории.	Оживляется, задаёт вопросы о новом факти-ческом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.
3. Любопытство.	Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения.	Проявляет интерес и достаточно часто задаёт вопросы, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес.	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.	Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщённый учебно-познавательный интерес.	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач.	Интерес – постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию.

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный; уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

Итоговая оценка выпускника 1 класса

и ее использование ПРИ ПЕРЕХОДЕ во 2 класс.

Итоговая оценка выпускника 1 класса формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценки за выполнение комплексной работы на межпредметной основе. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценка за выполнение комплексной работы на межпредметной основе характеризует, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1.  Выпускник 1 класса овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам программы учебного предмета, курса как минимум с отметкой «зачтено», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2.  Выпускник 1 класса овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам программы учебного предмета, курса, причем не менее, чем по половине разделов выставлена отметка «зачтено», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3.  Выпускник 1 класса не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам программы учебного предмета, курса, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы 1 класса и переводе во 2 класс принимается методическим объединением учителей начальных классов и утверждается педагогическим советом на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения образовательной программы 1 класса.

Решение о переводе обучающегося во 2 класс принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики ученика 1 класса, в которой

·  отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

·  определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и проблем развития ребенка;

·  даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Интегрированная проверочная работа для 1 класса (конец года): текст

Сова

7	Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала
13	сова старику, но перестала у него
18	на лугу мышей ловить. Старик
24	это поначалу не заметил, а мыши
28	обнаглели. Стали они гнезда
31	шмелей разорять. Улетели
39	шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего
48	не понял старик. А клевер перестал расти на лугу.
56	Голодно стало корове, и перестала она давать молоко.
62		Вот как все в природе связано
67	между собой! Теперь понял это
73	старик и пошел скорее к сове
75		прощение просить.

Задание 1.

Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.

Задание 3. Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе все связано между собой