Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольном отделении и вне его.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и дошкольном отделении; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и дошкольном отделении.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтение художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольном отделении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в дошкольном отделении и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в дошкольном отделении, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в дошкольном отделении фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры и пр.
ЧАСТЬ 2
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
РАЗДЕЛ 1
1. Национально – региональный компонент.
Курс «Истоки» | Краеведение | ||
Направления | |||
Физкультурно-оздоровительное направление | Познавательно-речевое направление | Социально личностное направление | Художественно эстетическое направление |
Содержание | |||
Русские народные подвижные игры, спортивные игры | Труд взрослых, история, культура | Семья, традиции, музейная педагогика | Знакомство с писателями и поэтами Ярославского края, ознакомление с легендами, музыкальным фольклором, росписями, резьбой по дереву, берестоплетением, деревянным зодчеством, кружевоплетением, ткачеством, вышивкой |
1.1.1. Национально - региональный компонент представлен курсом «Истоки» в подготовительной группе.
Данный курс ведется по программе «Истоки» и «Воспитание» на социокультурном опыте». Программа для дошкольного образования (3 – 7 лет) под редакцией , , .
Период дошкольного детства является одним из наиболее значимых в развитии ребенка, так как именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека.
Формирование фундаментальных черт личности, доминирующих мотивов и потребностей происходит в процессе накопления ребенком социокультурного опыта в виде чувств, отношений, знаний, умений и т. д.
Эффективность этого процесса определяется характером взаимодействия детей и взрослых ( родителей, воспитателей), а также той системой ценностей, которая лежит в его основе.
Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного и семейного воспитания и создание единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.
Эту задачу позволяют решить программы «Истоки» и «Воспитание» на социокультурном опыте» для дошкольного образования.
Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании профессора РАЕН , направленный на развитие духовно – нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.
Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.
Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализует данную идею и позволяет:
ü Создавть условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
ü Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
ü Обеспечивать единство умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольников;
ü Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в дошкольной группе и семье, повышать педагогическую культуру родителей;
ü Интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;
ü Осуществлять присоединение от дошкольной ступени образованияк начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий
ü Обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием. Эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.
Содержательной основой программы является система понятий и категорий, представленных в курсе «Истоки» для начальной школы (авторы профессор и профессор ).
Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
Воспитательная программа разработана для четырех возрастных групп.
Подготовительная группа
Содержание | Блоки | Виды деятельности | Речевое развитие | Активные формы обучения | Результаты |
Первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации. | -Сказочное слово -Напутственное слово -Жизненный путь -Светлый образ -Великий чудотворный образ -Мастера и рукодельницы -Старание и терпение -Семейные традиции -Книга – праздник души. | -игра -чтение -наблюдение -конструи-рование -эстетическая, изобразитель-ная и трудовая деятельность | -обогащение и активизация словарного запаса на основе социокультур-ных категорий и ценностей; -развитие монологичес-кой и диалогической речи; -способность к рассуждению и доказательству и т. д. | -Ресурсный круг -Работа в паре -Работа в микрогруппе. | -Первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей. -Развитие коммуникативных умений (слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т. д. -Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей и целенаправленно действовать и достигать результатов). -Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний). -Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов). -Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе |
Большинство занятий по программе носит интегративный характер.
Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий.
Обеспечивая высокий эмоциональный фон занятий, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.
1.1.2.Краеведение
Современные исследования в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.
Живя рядом с уникальными историческими местами, памятниками архитектуры, мы часто не интересуется ими. Нам кажется, что только где-то далеко существует нечто ценное, интересное, достойное изучения. Редко кто-то склонен знакомиться с прошлым родного края, а тем более изучать его прошлое и настоящее. Но, как известно, только зная прошлое родного края и бережно относиться к его наследию, можно творить будущее.
Малая Родина … У каждого человека она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать-всё!
Очень важно сформировать целостное отношение к родному краю. Становление ценностных категорий происходит в течение всей жизни, но наиболее синтезивным периодом к освоению духовного опыта, который был выработан человечеством, является старший дошкольный возраст
Очень важно приобщение ребенка к культуре своего народа. Поскольку обращение к отечественному наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с интересом относиться к культурным традициям других народов.
В течение последних лет наше воспитатели дошкольной группы активно использует в своей работе региональный компонент. Планируя работу, поставили перед собой следующие задачи:
1) Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, улице, детскому саду, семье;
2) Формирование бережного отношения ко всему живому;
3)Воспитание уважения к труду;
4) Развитие интереса к русским традициям и промыслами. Знакомство с историей предков, их укладом жизни, одеждой, предметами быта;
5) Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.
Воспитателями был составлен перспективный план по краеведению по 4 направлениям:
1) Физкультурно-оздоровительное направление: русские народные подвижные игры, спортивные игры;
2) Познавательно-речевое направление: труд взрослых, история, культура;
3) Социально личностное направление: семья, традиции, музейная педагогика;
4) Художественно эстетическое направление: ознакомление с легендами, музыкальным фольклором, росписями, резьбой по дереву, берестоплетением, деревянным зодчеством, кружевоплетением, ткачеством, вышивкой.
Основными формами работы с детьми стали занятия, экскурсии,
беседы, праздники и развлечения, выставки, совместные мероприятия с музеем, библиотекой, Домом культуры
Одним из составляющих данного плана является тематическое планирование работы по ознакомлению старших дошкольников с творчеством ярославских писателей.
Библиотекарем селаБорисоглеб составлен цикл занятий для дошкольников. В который вошли следующие занятия: «Из истории осветительных приборов», «Волшебная глина», «Как рубашка в поле выросла», «Изделия из бересты». Дети с интересом слушали, смогли увидеть и потрогать предметы из глины, бересты, льна, старинные осветительные приборы, которыми люди пользовались в старину, могли с ними подействовать.
В работе по данному направлению важное место отводиться созданию предметно-развивающей среды. В школе оформлен « Уголок краеведения», в котором поместили альбомы с фотографиями видов села Борисоглеб и г. Тутаева, зданий, домов, храмов; буклеты, сборники стихов поэтов-земляков. Также сюда поместили материалы о районном центре г. Тутаеве и областном г. Ярославле, гербы данных городов; некоторые изделия народных умельцев. Изготовили дидактические игры по краеведению: «Родной край». «Сложи картинку», «Что сначала, что потом», «Узнай портрет».Собран материал по истории русского быта нашего края. В течение года проводятся развлечения и народные праздники. Такие как «Праздник русского валенка», «Капустница», «День птиц», «Посиделки у самовара», «Весела была беседа», традиционный праздник «Масленица». В подготовке и проведении праздников большую помощь оказывают родители.
Благодаря введению регионального компонента дети получают знания и простейшие представления:
1) О жизни, быте, традициях, ремеслах и промыслах древнего и современного Ярославского края;
2) О культуре и искусстве родного края;
3)Об известных знаменитых людях прошлого и настоящего, о жизни и творчестве поэтов и писателей Ярославской области;
4) Об особенностях природы родного края, лекарственных растения, деревьях, растениях луга и поля.
В результате проведенной работы с использованием регионального компонента улучшаются знания детей, результаты диагностики показывают более высокий уровень. Дети знают название страны, района, села, домашний адрес, называют 4-5 улиц села, его достопримечательности, называют народные праздники и игрушки, предметы старинного быта, их назначение и из чего сделаны.
Работа еще не закончена, в дальнейшем планируем обратить особое внимание художественно эстетическому направлению а также ознакомлению детей с трудом людей, проживающих в родном селе, и продолжить ознакомление детей с писателями и поэтами Ярославской области.
Таким образом современное дошкольное образовательное учреждение должно выступать той социокультурной средой, создающей оптимальные условия для формирования у детей целостной «картины мира», воспитания патриотизма, основ гражданственности, а также интереса к своей «Малой Родине».
1.2.Организация дополнительных образовательных услуг
№ п/п | Вид услуги (кружок, секция, ритмика и др.) | Основа оказания услуг | Возрастная группа | Количество обучающихся | Руководитель ФИО, должность | Цель оказания данных услуг | Время в режиме дня |
1 | Кружок «Чудеса из бумаги» | 5-7 лет | Развитие у детей любви к прекрасному, воображения, эстетических чувств, чувства ритма, цвета, композиции, конструкторской деятельности и творческих способностей | 1 раз в неделю |
РАЗДЕЛ 2
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1.Управление реализацией программы
2.1.1.Нормативная база:
- Устав Учреждения;
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования;
- Положение о дошкольной группе, реализующей основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"
2.1.2.Система управления реализацией программы:
- Администрация: директор, воспитатели;
- органы государственно-общественного самоуправления: Педагогический совет, Родительский комитет.
2.2.Создание и обновление развивающей среды
Среда, окружающая детей в дошкольной группе, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольной группе является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Варианты построения развивающей среды
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья. | 1. Спортивный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём), где проводятся занятия по физической культуре и спортивные развлечения.. 2.Прогулочная площадка. 3.Уголок безопасности. |
2. Социально – личностное развитие | 1.Центр сюжетно – ролевой игры. 2.Центр для самостоятельной продуктивной деятельности |
3. Познавательное развитие | 1. Учебная зона 2. Библиотеки детской литературы и наглядный материал для занятий с детьми в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования. 5. Уголок природы. 6. Центр экспериментирования (индивидуальные занятия, игры с водой и песком, проведение экспериментов). 6 Литературно – речевой центр.7. Прогулочная площадка |
4. Художественно-эстетическое развитие | 1. Музыкальный уголок, где проводятся музыкальные занятия, праздники, дети занимаются музыкально – ритмической деятельностью, и наличие музыкальных инструментов (фортепьяно, нетрадиционные музыкальные инструменты). 2. Индивидуальные выставки детских работ и работ детей совместно с родителями 3. Уголок ряженья. 4. Театрализованная зона. 5. Прогулочная площадка |
2.4.Преемственность в работе дошкольного образования и начального общего образования
Циклограмма работы с будущими первоклассниками
№ | Мероприятие | Дата | Ответственный |
1 | Деятельность творческой группы по преемственности дошкольного и начального образования | В течение года | директор, воспитатели групп |
2 | Мониторинг количества первоклассников в новом учебном году | В течение года | Директор |
3 | Мониторинг качества подготовленности детей дошкольной группы к поступлению в 1 класс | Апрель | воспитатели групп |
4 | Собрание с родителями будущих первоклассников | Октябрь, май | Директор, воспитатели, классный руководитель 1 класса |
5 | Составление заявки на экспертизу будущих первоклассников психолого – медико – педагогической комиссией | Август | Директор |
6 | Проведение экспертизы будущих первоклассников психолого – медико – педагогической комиссией | Май | Директор |
7 | Мониторинг здоровья будущих первоклассников | В течение года | Директор, воспитатели |
8 | Приём документов, предусмотренных Уставом и Правилами приёма граждан, комплектование 1 класса | Июнь, август | Директор |
Деятельность творческой группы по преемственности дошкольного образования и начального общего образования
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
