Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
· Чтение · Обсуждение · Рассказ · Беседа · Игра · Инсценирование · Викторина | · Ситуативный разговор с детьми · Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная · Продуктивная деятельность · Беседа · Сочинение загадок · Проблемная ситуация · Использование различных видов театра | · Игра · Продуктивная деятельность · Рассматривание · Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) · Во всех видах самостоятельной детской деятельности |
МУЗЫКА
Формы работы | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях |
-другие занятия -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; |
|
|
Использование программ, технологий, методик и перечень методических пособий.
Обеспечение реализации образовательных областей
№п/п | Линия развития | Образовательная область | Программа | Методические пособия |
1 | Физическое развитие | «Физическая культура» «Здоровье» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | - Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет, , 2002 г., -Беседы о здоровье, , 2004г., -Минуты здоровья, В. М. .Кузнецова, 2002 г., -Физкультурные праздники в детском саду, , 2001 г, -Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-7 лет, ,2004 г., -Спортивные праздники и развлечения для детей дошкольного возраста. , 2001г., -Занимательная физкультура для дошкольников 5-7 лет, , 2003 г., -Спортивные праздники в детском саду, , 2003 г., -Спортивные игры для детей. , 2003г., -Контроль физического состояния детей дошкольного возраста, методические рекомендации, ,2005, -Быть здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей подг. гр. детского сада, , 2004 г.. -Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ, под ред. , 2003г -Движение день за днем. Двигательная активность-источник здоровья детей (комплекс физических упражнений для детей 5-7лет),,2007; - М.:ВЛАДОС2002 Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7) - Русские народные подвижные игры М.:Просвещение 2001 -Народные игры в детском саду/, , Вологда 2001 |
2 | Социально – личностное развитие | «Безопасность» «Социализация» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | - Эмоциональное развитие ребенка, под ред. , 1985г., -Формирование терпимого отношения к людям у детей дошкольного возраста, под ред. В.Г, Маралова, 2005 г., -Формирование способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста. Хрестоматия, под ред , 2005 г., - Развитие ребенка в дошкольном детстве , ,2006г -Основы пожароопасного поведения. Методические рекомендации, 2002 г.. -Осторожно огонь, Методическое пособие под ред. , Вологда, ВИРО,2008, -Три сигнала светофора. Дидактические игры, сценарии вечеров, досуг. , М: просвещенье,12989 -Методическое пособие по обучению детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дороге,2005г. -Правила дорожного движения Старшая группа Разработки занятий/Сост. .-Волгоград:ИТД «Корифей»-2009, -Эмоциональное развитие ребенка, под ред. , 1985г., -Нравственное воспитание в детском саду, под ред. В.Г. Нечаевой, 1984 г., -Нравственное воспитание в детском саду, . М.: Мозаика-Синтез 2006, -Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста, .1986г -Главные правила поведения для воспитанных детей, , 2007 г., - «Игра в жизни дошкольника» М.: Дрофа 2010 - Играют мальчики. Самодельные игрушки для сюжетно-ролевых игр ТЦ «Сфера» 2010 - Играют девочки. Самодельные игрушки для сюжетно-ролевых игр ТЦ «Сфера» 2010 -Руководство играми детей в дошкольных учреждениях Под ред. . М.:Просвещение 1990 - , Игра в жизни ребенка Издательский дом Воспитание дошкольников 2002 |
«Труд» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | -Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» , , . -, «Учите детей трудиться» (методическое пособие). - «Игра и труд в детском саду» (методическое пособие). - «Труд детей в природе». - «Воспитание дошкольника в труде» (методическое пособие). -Любить труд на родной земле, Н.Н. Кокорева, М: Просвещенье, 1987, | ||
3 | Познавательно – речевое развитие | «Познание» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | -Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучений в детском саду» под ред. , , М: Мозаика-синтез, 2005, -Экологическое воспитание в детском саду, , 2006г., -Система экологического воспитания в ДОУ, . 2007г., -Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду, , 2004г., -Экологическое воспитание дошкольников, под ред. , 2003 г., -Природа и дети. Методическое пособие/Авторы сост. , и др. Вологда, ВИРО, 2007, -Знакомим дошкольника с миром животных, , М: Просвещенье,1998, -Серия «Путешествие в мир природы. Развитие речи» «Деревья. Цветы. Злаки. Овощи. Фрукты. Птицы. Звери в лесу. Месяцы. Какие они?) , М: изд. Гном и Д», 2002, - Детям о природе, , М:Просвещенье.1989, -Загадки на лесной опушке, загадки о растениях, Ярославль «Академия, Ко».2000г., -Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром, , 2006 г., -Тематический словарь в картинках: Мир человека, мир животных, мир растений и грибов, -Развитие представлений о человеке в истории и культуре, , 2005г., -С чего начинается Родина?, под ред. 2005 г., -Герб и флаг России, Знакомим дошкольников и младших школьников с государственной символикой, , М: АРКТИ,2004, -С любовью к России, сборник конспектов, занятий и праздников, М: изд. «Воспитание дошкольника», 2007 -Занятия по математике в детском саду, 1985г, -Формирование элементарных математических представлений у дошкольников, Конспекты занятий, М: Книголюб, , 2004г, -Формирование элементарных математических представлений -Пискарева, 2006г., -Рабочие тетради по математике, , 2005г.; -Раздаточный материал по математике, ; - Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий, М: Мозаика-синтез 2008 - , Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий, М: Мозаика-синтез 2009 -Развитие игр краеведческого содержания у старших дошкольников, , . Вологда, Изд. центр ВИРО,2005, -Дидактические игры краеведческого содержания. Методическое пособие для педагогов ДОУ, под ред. , Вологда изд. Центр ВИРО, 2008, - Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием М.:Просвещение 1990 - Ступеньки творчества или развивающие игры М,:Просвещенье 1990 –Развивающее обучение детей дошкольного возраста с использованием современных инновационных технологий/Авт.-сост. , . Вологда ВИРО, 2009 –Дидактические игры и упраждения по сенсорному воспитанию дошкольников М..:Просвещение 1992 -Чего на свете не бывает!.Занимательные игрв для детей от 3 до 6 лет /, М.:Просвещение 1991 -- Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 -Конструирование и ручной труд в детском саду, , 1995г., -Конструирование, , М: Просвещенье, 1981.- |
«Коммуникация» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | -Занятия по развитию речи в детском саду, , 2001, -Развитие речи и творчества дошкольников, под ред. , 2001 г., -Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под. Ред. , М.:ТЦ Сфера 2001 -Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации, , 2006 г Гербова по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий -2-е изд., исп. И доп. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 -Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, , 2001 г., -Развитие речи 4-6 лет. Учебное наглядное пособие, В. В Гербова, 2003; -Воспитание правильной речи у детей, , М: АСТ; 2008; -Стихи о временах года. Дид. материал по развитию речи детей 5-6 лет, сост. О.Е. Громова и др., 2004; -Развитие правильной речи ребенка в семье, пособие для воспитателей и родителей, М: Мозаика-Синтез, 2006; | ||
«Чтение художественной литературы» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | - Приобщение детей к художественной литературе , 2006г., -Приобщение детей к художественной литературе, программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет, М: Мозаика-синтез. -Вологодские писатели-детям. Методическое пособие для педагогов ДОУ, авторы составители , , Вологда, изд. дом ВИРО, 2007, -Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет, сост. , , М: АСТ, 1998 | ||
4 | Художественно – эстетическое развитие | «Художественное творчество» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | -Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности, , 1996г., -Малышева, 2002 -Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники под ред. , 2005 г., -Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход, , 2007г., -Волшебная глина, С. Липунова, 2001г., -Чудесные поделки из бумаги, .1992г., -Серия рабочих тетрадей «Искусство-детям»: Каргопольская игрушка, Сказочная гжель, Городецкая роспись, Хохломская роспись, Дымковская игрушка, Волшебный пластилин, 2005 г. -Радость творчества, ознакомление детей 5-7 лет с народным, декоративно-прикладным искусством, , М: Мозаика-синтез.2006 -Художественный и ручной труд в детском саду, , М: Просвещенье, 2002 -Что можно сделать из природного материала, , М: Просвещенье, 1991, -Народная игрушка и дети, из опыта работы, , Вологда, Институт повыш. квалификации, 1995, -Коллективное творчество дошкольников, конспекты занятий под. ред. , М:ТЦ Сфера, 2004 - Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. - Приобщение детей к художественной литературе Для занятий с детьми2-7 лет М. Мозаика-Синтез 2006 .-Ознакомление дошкольников со скульптурой, , 2006г., -Чудесные поделки из бумаги, .1992г., -Театрализованные представления для взрослых и детей. Сценарии для ДОУ, ,2005г, - Театрализованные занятия в детском саду, М. Д. .Маханева, 2001 г. |
«Музыка» | Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . (2010 год издания) | -Музыка и движения, ,1983г., -Музыкальные занятия в малокомплектном ДОУ, А.Н. Зимина,1999г., -Танцы в детском саду, ,2006г., -Праздники в детском саду, ,2004г.. -Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста, ,2005г., -Народные праздники в детском саду, , 2006г.,М. Мозаика-Синтез 2006 |
Использование образовательных технологий
С целью наиболее полной реализации программы «Программа воспитания и обучения
в детском саду» под ред. , , используются следующие педагогические технологии и методы:
ü Технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
ü Технология развивающего обучения, направленная на освоение не частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия. Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче знаний, а в организации собственной деятельности детей. Она построена на общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности.
ü Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
ü Метод наглядного моделирования, направленный на развитие пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию дошкольников.
ü Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий является личностно – ориентированный характер взаимодействия воспитателей дошкольной группы ОУ с детьми. Личностно – ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно повышает качество воспитания и образования в целом.
5.Раздел
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
(промежуточная и итоговая оценки)
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 1,5 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
(итоговый результат)
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
2. Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
3. Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нельзя ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
