инновационная направленность биологического и экологического образования: опыт, проблемы, перспективы.
Авторы: учитель географии и биологии
ЯковлеваТатьяна Григорьевна
учитель биологии и химии
.
МБОУ «Хонхолойская средняя общеобразовательная школа».
Мухоршибирский район.
По статистическим данным 25% учащихся нашей школы выбирают предмет биологию для сдачи экзамена и дальнейшего его изучения, поэтому профильное обучение направлено на подготовку учащихся, выбравших биологию как предмет, необходимый для продолжения обучения в вузе, сузе по биологическому и медицинскому профилю. Но после окончания школы выпускники остаются или возвращаются обратно в село. Многие из-за финансовых проблем семьи не могут продолжить обучение в вузах. А «средние» и «слабые» ученики, в основном, остаются в селе и в дальнейшем определяют весь уклад сельской жизни. Сельская школа не может не замечать этого, поэтому коллективом было принято решение перейти на профильное обучение агротехнологического направления, которое позволило бы подготовить школьников нравственно, интеллектуально и физически к труду в сельском хозяйстве, сформировать у них умения - найти себя в непростых условиях рыночных отношений: самоопределиться и самоутвердиться.
перед нами стали задачи:
- разработка новых рабочих программ в соответствии с агротехнологическим направлением;
-составление комплекса методических рекомендаций для жителей села;
-ведение исследовательской работы, Публикаций, Участие в конкурсах;
-разработка и реализация совместных проектов со специалистами села по профилю;
-повышение квалификации.
исходя из этого, мы должны подготовить выпускника:
- не только к адаптации в современных социально экономических условиях, но и быть активным участником в улучшении жизни села;
- к культурному землепользованию, охране окружающей среды;
- к сохранению собственного здоровья и высокой работоспособности в сельских условиях;
- к осознанному выбору профессии с учётом настоящих и будущих потребностей села и района в кадрах.
Биологическое и экологическое образование благодаря своему интегративному содержанию и возможности применения инновационных технологий раскрывает большие возможности для решения данных задач. Что же сделано нами? Что предстоит сделать? и с какими трудностями мы столкнулись, постараемся раскрыть в данной статье.
инновационная деятельность биологического и экологического образования Хонхолойской школЫ направлена на:
1.Усиление профориентационной и профессиональной направленности биологического и экологического образования.
Реализация Концепции профильного обучения потребовала программно-методических материалов и новых форм организации образовательного процесса. Профильное образование призвано расширять и углублять знания учащихся по выбранному направлению.
Нами разработаны элективные курсы для предпрофильного образования «Основы сельского хозяйства», Где учащиеся приобретают знания по основным отраслям растениеводства, овладевают практическими умениями, приобретают навыки безопасного сельскохозяйственного труда, обучаются различным агротехнологическим приёмам, используя естественнО - научные знания. Также разработана и апробирована программа-модуль «Люби и изучай свой родной край» для учащихся 7 класса. Данная программа заняла 2 место в районном конкурсе методических материалов и 1 место в республиканском конкурсе в 2008 году «Современное биологическое образование: опыт, проблемы, перспективы». Основу курса составляют целевые прогулки и экскурсии на природу. Мы изучаем видовое разнообразие леса, степи, отслеживаем экологическую ситуацию в нашем селе и его окрестностях. Заключительным мероприятием данного курса является научно-практическая конференция, где раскрываются таланты учеников школы. Они смело читают свои стихи и песни о природе, делают рисунки, строят модели, организуют выставки поделок из природного материала.
Несмотря на ТО, что биология имеет свою специфику, стараемся организовать:
-профессиональное просвещение в процессе изучения теоретического материала по биологии;
-расширение представлений о профессиях, связанных с биологией, во время лабораторных занятий, при выполнении практических заданий, в процессе решения задач;
- написание рефератов, выступление с сообщениями и докладами.
2.Использование образовательного потенциала сельской местности и его окрестностей для внеаудиторного образования.
Село Хонхолой и его окрестности обладают потенциалом для развития внеаудиторного образования. Это естественные ландшафты, животноводческие фермы СПК «Искра», поля и пришкольный участок. Знание особенностей региона обеспечивает более успешное решение образовательных задач. Становление нового качества образования в данных условиях осуществляется главным образом за счёт разного рода взаимодействия со специалистами, учёными-практиками, с социоприродным окружением. Регулируются связи школа-семья-апк-государственные образовательные и научно-исследовательские учреждения.
Курсы повышения в БГСХА, БГу придают уверенность и являются надёжным основанием для расширения образовательного пространства на практике, при обучении учащихся биологии. Для учителя биологии важны не только аудиторные занятия, но и внеклассные, внеаудиторные, которые значительно обогащают изучение биологии новыми знаниями, новыми впечатлениями, опытом общения с другими специалистами. На территории нашего села располагается СПК «Искра», который является одним из ведущих сельскохозяйственных предприятий не только района, но и республики. Поэтому знания специалистов (агрономов, животноводов и других) расширяют базу знаний учащихся. При изучении естественных ландшафтов проводятся исследовательские работы. Во внеаудиторной занятости (кружки, проектная деятельность, исследования). неплохое оснащение кабинета позволяет проводить опыты, ставить эксперименты, участвовать в конкурсах. Дети разрабатывают проекты экологического мониторинга «здоровье нашего села» (дипломант районного конкурса-2010) ,проект оформления пришкольного участка включает создание клумб, грядок, посев районированных сортов овощных, полевых и плодово-ягодных культур. Данный проект претворяется постепенно в нашу жизнь (в 2012 году - третье место в районе). благодаря помощи специалиста бгсха осуществляется проект « дизайн пришкольной территории». Проектно-исследовательский метод используется в школе и при оформлении рекреаций. для этого были ПРОВЕДЕНы акции «комнатное растение, Выращенное своими руками» и «цветочный горшок», Работает кружок «Юный натуралист», «Экологический».
3.Экологизация биологического и химического образования.
отечественный и зарубежный опыт организации экологического образования даёт основания для прогнозирования таких перспективных направлений, как:
- социальное партнёрство школы и экологических организациЙ (Дом детского творчества)
- социальное партнёрство школы и учреждений начального, среднего, высшего и дошкольного образованиЯ (детсад «искорка») по направлению эколого-образовательной деятельностИ.
- социальное партнёрство школы с спк «искра», При выполнении проекта «как заработать на выпускной» (дипломант районного конкурса « ярмарка социально-педагогических инноваций»).
-социальное партнёрство с администрацией села в направлении практической природоохранной деятельности и экологического просвещения. Совместно с администрацией села нами проведена работа по реорганизации парка. Поставлена цель: сделать его зоной ОТДЫХА. и хочется верить, что так оно и будет.
Экологическое образование мы рассматриваем как неотъемлемую часть общей культуры и биологического образования личности. По нашему мнению, экологическая культура- это процесс и результат постижения человеком и обществом своего места в окружающем мире, которые направлены на оптимизацию взаимоотношений человека и природы.
В нашей школе реализуется две основные модели экологического образования: смешанная и многопредметная. Многопредметная модель предполагает введение экологического содержания практически во все учебные предметы, .
Очень эффективной формой дополнительного образования является участие детей в проектах и исследованиях экологической направленности: «Нет дерева сердцу милей», «Птицы - наши друзья» (участие в конкурсе « Первые шаги»), « Парк села Хонхолой» (2место в районном конкурсе « Подрост»), «Здоровье нашего села» (Дипломант районной Ярмарки социально-педагогических инноваций), «Утилизация отходов мусора на селе» (участие в республиканской научно-практической конференции «Шаг в будущее»). Это позволяет применять информационные технологии, учить детей проводить исследования, самим решать экологические вопросы, развивает их уровень и помогает в выборе будущей профессии.
4.Инновации в технологическом поле биологического образования.
Необходим чёткий отбор материала, который будет обобщён учащимися в процессе их деятельности. Таким материалом становятся детские исследования и творческие работы, выполненные учащимися к олимпиадам, конкурсам, конференциям. Технологии модульного обучения, проектной и исследовательской деятельности широко вошли в практику работы педагогов нашей школы. Конечно, есть место на уроках биологии , географии и химии и игровым технологиям, технологиям коллективного и группового обучения, уровневой дифференциации, технологиям развивающего обучения. Перечисленные формы организации учебной деятельности и методы используются как в рамках урока, так и во внеклассной работе.
5.инновация в системе оценивания образовательных результатов.
выпускники школы должны владеть необходимыми знаниями и соответствующими умениями и навыками, поэтому для оценивания используется проверка знаний не только на уроках, но и олимпиадах, проводимых БГСХА, БГУ, районным отделом образования. Но традиционная пятибальная система оценивания результатов обучения «страдает» необъективностью. В целях преодоления этого недостатка предложено придать каждому баллу критериальный характер. Здесь возникают затруднения педагогов-практиков. Одной из задач остаётся разработка системы школьного мониторинга достижения образовательных стандартов как одного из направлений повышения качества образования.
анализируя собственный опыт, считаем, Что инновационная деятельность позволяет осуществлять образовательные услуги по обновлённому учебному плану, в котором чётко выделяются три вида деятельности: Учебная, внеурочная, внешкольная. учителями проведена большая работа и ещё предстоит сделать немало. ведь период реализации программы развитиЯ - это длительный, непрерывный процесс.
нельзя не сказать о ТРУДНОСТЯХ, с которыми мы встретились: Не все учителя готовы отказаться от классно-урочной системы организации учебного процесса. трудность учителя состоит в том, что его профессиональная подготовка не всегда позволяет реализовать идеи исследовательской и проектной деятельности. А так как в сельской школе учитель биологии, географии и химии чаще всего один, то вся нагрузка падает на его плечИ - это и проведение кружка, проекты, конкурсы по данному профильному направлению и тд.
к трудностям усвоения учащимися содержания биологии относится обилие научных терминов, без понимания и запоминания которых невозможно успешное изучение, что требует богатой библиотеки, Медиатеки, Работы интернета и др.
в перспективе обсуждение и введение новой системы оценивания, Обеспечивающей открытость критериев оценки для учащихся, предусматривающей самО - и взаимооценивание и стимулирующей действия подростка на результат; составление «портфолио».
конюшко в. с., павлюченко с. е., чубаро с. в. «методика обучения биологии», Минск: Книжный дом, 2004.-256с.
татьянкин б. а. «исследовательская деятельность учащихся в профильной школе», М.:ооо «5 за знания»,2007.-272с. - («электив»)
журналы: «биология в школе»,№6, №2 2009 год,
№3,№2 , №1 2010 год
