Диагностика обученности и обучаемости в разных системах обучения. Организационно-диагностическая служба в начальной школе.
развития школьников; знать особенности и критерии оценки знаний младших школьников.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тема 1. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Проблема цели воспитания в педагогической науке.
Воспитание как общественное и педагогическое явление. Воспитание как общая, вечная и конкретно-историческая категория. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание». Различные подходы к определению понятия «воспитание». Проблемы воспитания на современном этапе развития общества. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Воспитание как фактор социализации личности школьника. Роль воспитания и его место в системе факторов развития личности. Объективные и субъективные противоречия как движущие силы воспитания. Логика воспитательного процесса. Национальное своеобразие воспитания. Структура воспитательного процесса. Двусторонний характер процесса воспитания. Сущность и характерные особенности воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Сущность системного подхода в воспитании. Структурные элементы процесса воспитания: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, их характеристика. Условия успешного функционирования системы воспитания. Необходимость профессионального анализа педагогического процесса.
Тема 2. Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школы. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста
Сущность и характерные особенности процесса воспитания младших школьников. Общая характеристика, содержание воспитания в структуре педагогического процесса в начальной школе.
Преемственность (внутренняя связь) между дошкольным учреждением и школой как одно из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий. Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом как одно из условий непрерывного образования ребёнка и объективная необходимая связь между новым и старым в процессе воспитания и развития. Отражение общих целей непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в Концепции непрерывного образования (воспитание нравственного человека; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей; развитие мыслящей деятельной личности). Психолого-педагогические условия преемственности физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми; предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями); создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности; сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.
Тема 3. Общие свойства и закономерности процесса воспитания школьников. Характеристика принципов воспитания
Характеристика закономерностей воспитания: связь воспитания и активности ребенка; совместно разделенная деятельность; проявление любви – решающего фактора защищенности и благоприятного развития личности; скрытый характер воспитания.
Характеристика основных принципов воспитания: персонификации, природосообразности, культуросообразности, ценностной ориентации; гуманистической направленности воспитания; принцип субъектности; признание ребенка как индивидуальной данности; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности. Система общепедагогических принципов и принципов воспитания в целостном педагогическом процессе (связь воспитания с жизнью; единство сознания и поведения; воспитания личности в коллективе; сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью, индивидуальный подход в воспитании, уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему).
Тема 4. Понятие о методах, приемах и средствах воспитания. Методы организации воспитательного процесса в начальных классах.
Понятие о методе воспитания как пути достижения заданной цели воспитания. Различные подходы к определению понятия «метод воспитания». Методические приемы как составляющие элементы метода воспитания. Понятие о средствах воспитания. Взаимосвязь методов и средств воспитания. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания: цели и задачи воспитания, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации, время воспитания, ожидаемые последствия
Различные подходы к классификации методов воспитания.
Методы формирования сознания личности (рассказ, объяснение, беседа, лекция, диспут, дискуссия, метод примера).
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, упражнение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, общественное мнение, инструктаж, иллюстрации и демонстрации).
Методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, ситуации переживания успеха, сюжетно-ролевые игры, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).
Методы оценки и самооценки (педагогическое наблюдение, беседы, психологические опросники).
Методы организации воспитательного процесса в начальных классах. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения.
Понятие «форма воспитания». Классификации форм воспитания по различным основаниям: простые, составные, комплексные; индивидуальные, коллективные, групповые. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их характеристика. Требования к выбору, подготовке и проведению организационных форм воспитания. Методика проведения различных организационных форм воспитания.
Тема 5. Понятие об организационных формах воспитания. Характеристика традиционных и нетрадиционных форм воспитания младших школьников
Сущность внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками. Цели и задачи внеклассной воспитательной работы. Функции внеклассной воспитательной работы. Понятие «форма воспитания». Классификации форм воспитания по различным основаниям: простые, составные, комплексные; индивидуальные, коллективные, групповые. Традиции и инновации в воспитательной практике современного начального образования. Основные идеи обновления систем школьного воспитания и их реализация в опыте конкретных начальных школ. Характеристика инновационных систем организации воспитательного процесса в начальных классах. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их характеристика. Требования к выбору, подготовке и проведению организационных форм воспитания. Методика проведения различных организационных форм воспитания. Содержание и формы внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками. Классификация форм внеклассной воспитательной работы. Традиционные и нетрадиционные формы воспитания, их характеристика. Краткая характеристика основных критериев оценки результативности воспитательного мероприятия. Мероприятие как воспитательный акт. Структура воспитательного мероприятия. Основные требования к его успешной организации. Форма коллективной творческой деятельности. Педагогические технологии организации коллективной деятельности детей. Методика организации группового и коллективного дела. Изучение эффективности и анализ форм воспитательной работы.
Тема 6. Базовая культура личности как основа содержания воспитания в современной начальной школе. Направления воспитательной работы с младшими школьниками.
Содержание и источники воспитания. Базовая культура личности и общечеловеческие ценности как методологическая основа содержания воспитания в современной школе.
Гражданское воспитание. Цели, задачи, методы и формы гражданского воспитания школьников.
Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности. Задачи, формы и методы патриотического воспитания младших школьников.
Умственное воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы умственного воспитания младших школьников.
Нравственное воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы нравственного воспитания младших школьников.
Эстетическое воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы эстетического воспитания младших школьников.
Экологическое воспитание. Формирование экологической культуры школьников в учебном процессе и во внеучебной деятельности. Основные принципы экологического образования школьников. Цель формирования экологической культуры младших школьников. Формирование здорового образа жизни.
Экономическое воспитание. Цели, задачи, содержание, методы и формы экономического воспитания школьников.
Трудовое воспитание. Содержательная основа трудового воспитания младших школьников. Виды труда: учебный труд, общественно полезный труд, производительный труд. Педагогические условия организации трудового воспитания.
Физическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Национальное своеобразие воспитания. Задачи и содержание воспитания физической культуры. Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся.
Тема 7. Коллектив и его сущность. Особенности становления коллектива младших школьников. Методы формирования детского коллектива.
Коллектив – объект и субъект воспитания. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Идеи выдающиеся педагогов в истории педагогики о детском коллективе и его педагогических функциях.
Существенные признаки коллектива и его функции. Структура и основные типы детских коллективов.
Пути и методы формирования детского коллектива. Этапы и уровни развития коллектива. Их характеристика. Признаки социально-психологической зрелости коллектива.
Детский коллектив как субъект воспитания. Органы ученического самоуправления. Основные условия развития детского коллектива. Модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу, гармонизация отношений, личность подчиняет коллектив. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Педагогическое управление детским коллективом.
Социализация личности ребенка в системе начального образования
Тема 1. Сущность процесса социализации личности. Современные отечественные концепции социализации личности.
Сущность процесса социализации как социально-педагогического явления. Стадии социализации. Средства и механизмы социализации. Факторы, влияющие на процесс социализации человека. Содержание процесса социализации. Современные отечественные концепции социализации личности (диалектико-материалистическая концепция социализации, субъект-объектный подход, субъект-субъектный подход, концепция о социализации как двустороннем процессе, концепция персонализации о социальном развитии как диалектическом единстве прерывного и непрерывного).
Тема 2. Ребенок как объект и субъект социализации. Социальный опыт ребенка как основа его социализации.
Содержание процесса социализации. Ребенок как объект социализации. Ребенок как субъект социализации. Задачи социализации на разных возрастных этапах жизни ребенка. Социальный опыт как результат социализации, воспитания и самовоспитания ребенка. Овладение социальным опытом. Деятельность как главная составляющая психолого-педагогического механизма социального опыта. Процесс формирования социального опыта личности. Социальная роль, социальная позиция. Общество как система взаимодействующих позиций. Социальные роли как вид социальной деятельности и способ поведения личности в обществе.
2.2.2. методика преподавания русского языка
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Тема 1. Методика обучения русскому языку как наука.
Предмет методики обучения русскому языку. Основные задачи методики. Структура научного курса методики. Соотношение теории и практики.
Место методики преподавания русского языка среди других наук. Её связи с науками о языке, с психологией, с теорией речевой деятельности, с логикой и литературоведением.
Принципы обучения родному языку.
Краткий историко-критический обзор становления и развития методики начального обучения русскому языку в 19-20 вв.
Тема 2. Методологические и нормативные основы проектирования учебного учебного процесса по русскому языку в начальной школе.
Значение русского (родного) языка в жизни и в системе школьного образования; его место и значение в учебно-воспитательной работе.
Сопоставительная характеристика программ и учебников по русскому языку и чтению для начальной школы на современном этапе.
Урок как единица учебного процесса: требования к современному уроку русского языка и чтения.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ОСНОВЕ.
Тема 1. Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы.
Значение обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы. Обучение грамоте как особый период в жизни ребенка. Значение обучения грамоте в адаптации ребенка в школе. Роль учителя в период обучения грамоте. Психологическая и языковая готовность детей 6 и 7-летнего возраста к обучению грамоте: критерии изучения их готовности. Исследование уровня подготовки ребенка к школе.
Тема 2. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте.
Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Механизм чтения и письма. Звуковой строй русского языка и его графика – основы методики обучения грамоте. Наиболее трудные для учащихся и важные для обучения вопросы фонетики и графики: слоговой (оппозиционный) принцип русской графики, сильные и слабые позиции фонем, обозначение мягкости согласных, обозначение звука «нот» и другие. Слог и слогоделение в русском языке.
Тема 3. Методы обучения грамоте и их классификация в истории методики обучения русскому языку.
Классификация методов обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в его современных модификациях. Основные черты метода: воспитывающий и развивающий характер обучения: основой обучения является звук, единицей чтения – слог: система аналитико-синтетических упражнений; опора на живую речь, система развития речи учащихся; единство обучения чтению и письму. Грамматическая и орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.
Тема 4. Ступени обучения чтению и письму в период обучения грамоте.
Подготовительный период обучения грамоте, его задачи, специфика работы. Основной период, его задачи, специфика работы. Послебукварный период, его задачи и приемы работы.
Современные буквари и азбуки и их анализ.
Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте.
Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Основные задачи. Основные направления. Работа над словарем, над предложением и над связной речью учащихся в период обучения грамоте.
Первоначальное обучение письму: содержание обучения, задачи. Научные основы обучения каллиграфии, графике. Характеристика современных прописей. Ступени формирования навыка письма у детей. Основные трудности в овладении навыками написания букв, слов, предложений. Элементы каллиграфической работы в период обучения грамоте. Орфографическая пропедевтика в процессе обучения письму. Методы формирования графических умений в период обучения грамоте.
Тема 5. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы и варианты.
Воспитательные и познавательные задачи уроков. Общие требования к урокам.
Особенности построения уроков чтения и письма на разных этапах обучения (система уроков, связи между уроками, место каждого урока в системе).
Особенности организации уроков обучения грамоте в сельской малокомплектной школе.
МЕТОДИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Тема 1. Чтение как предмет в начальной школе.
Воспитательное, образовательное и развивающее значение чтения.
Задачи овладения механизмом (техникой) чтения и формирование читательских умений и у младших школьников.
Основные принципы построения программ по чтению для начальных классов. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся по классному чтению.
Тема 2. Основные стадии развития навыка чтения и усовершенствования его на разных этапах обучения.
Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность). Основные стадии развития навыка чтения и усовершенствование его отдельных аспектов на разных этапах обучения.
Учёт навыков и умений, формируемых у учащихся на уроках чтения /навык сознательного, правильного, выразительного и беглого чтения, умение пересказывать прочитанное, составлять план, пересказывать прочитанное, определять жанр, выделять главную мысль, характеризовать действующих лиц и др.
Понятие о выразительности чтения в начальных классах школы. Основные практические умения учащихся: дикция, паузы, дыхание, логическое ударение, темп речи, громкость, тон, эмоциональная окраска голоса и др.
Методические приёмы, обеспечивающие овладение выразительным чтением.
Тема 3. Научные основы работы с художественными произведениями в начальной школе.
Исходные литературоведческие и психолого-педагогические положения определяющие методику чтения и анализа художественных произведений в начальных классах. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением в начальных классах.
Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного произведения. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Приём анализа и виды работы с текстом. Место и особенности словарной работы. Обучение составлению плана и пересказа прочитанного.
Задачи и характер обобщающей работы над произведением.
Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений: сочинения, продолжение прочитанного, драматизация, рассказ по аналогии и др.
Специфика анализа художественных произведений различных жанров.
Тема 4. Уроки чтения в начальной школе: их типы и структура.
Основные типы уроков чтения и их компоненты. Подготовка учителя к урокам чтения. Задачи обобщающих уроков чтения. Их место в системе уроков и методика проведения.
Особенности проектирования и анализа уроков чтения в разных дидактических (методических) системах обучения.
РАБОТА НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Тема 1. Истоки современной системы работы с детской книгой
Понятие о самостоятельном детском чтении, его воспитательных, познавательных и развивающих задачах.
Современный младший школьник как читатель: его интересы, возрастные возможности, особенности воспитания детской книги в процессе самостоятельного чтения.
Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Курс формирования читательской самостоятельности младшего школьника. Его основные задачи. Программа формирования читательской самостоятельности. Содержание. Этапы формирования учащихся - читателей - Подготовительный. Начальный. Основной.
Тема 2. Особенности формирования уроков внеклассного чтения на разных этапах формирования читательской самостоятельности
Уроки внеклассного чтения на разных этапах. Общие требования к ним, основные виды работы на уроках. Типы упражнений и их характеристика. Сущность метода «чтение-рассматривание».
Формы и методы учёта и оценки уровня читательской готовности младших школьников.
МЕТОДИКА ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тема 1. Значение и задачи начального изучения русского языка на современном этапе развития школы
Роль изучения русского языка в формировании у младших школьников элементов научного мировоззрения.
Содержание начального обучения русскому языку. Общая характеристика основных учебно-методических комплексов.
Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения детей русскому языку с учетом взаимосвязи всех его сторон.
Тема 2. Методика изучения основ фонетики и графики
Роль фонетических знаний в овладении школьниками устной и письменной речью. Формирование у младших школьников умений определять звуковой и буквенный состав слова, соотносить звуковую и графическую формы слова. Слого-звуковой, фонетико-графический и фонетико-орфографический анализ. Методика работы над понятиями звук, буква, слог, ударение.
Развитие у учащихся умения распознавать гласные и согласные звуки и буквы, слоги ударные и безударные, согласные звуки, парные по твердости и мягкости, по звонкости и глухости. Знакомство с алфавитом и формирование у учащихся умения пользоваться им на практике. Овладение младшими школьниками графическими навыками и пути их совершенствования.
Тема 3. Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий.
Сущность грамматических понятий и трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работы над усвоением грамматических и словообразовательных понятий. Основные этапы усвоения их младшими школьниками и условия, обеспечивающие результативность работы над понятием. Грамматические и словообразовательные упражнения, их типы и назначение. Методика применения грамматических упражнений на разных этапах усвоения понятия. Урок введения языкового понятия. Разбор слов и предложений, его значение, виды и использование в процессе обучения языку.
Тема 4. Уроки русского языка и их роль в обучении младших школьников.
Основы построения и проведения уроков работы русского языка. Грамматико-орфографические уроки и особенности их проведения.
Типы уроков и их структурная организация, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Организация самостоятельной работы на уроках, ее виды.
Наглядные пособия и дидактические материалы, используемые на уроках русского языка. Виды, назначения, способы использования.
Особенности проведения урока в малокомплектной школе. Учёт знаний, умения и навыков, формируемых у учащихся на уроках русского языка.
Повторение на уроках русского языка и его виды, особенности проведения.
Планирование и проведение уроков русского языка разных типов. Повторение на уроках русского языка и его виды, особенности проведения.
МЕТОДИКА ПРАВОПИСАНИЯ И КУЛЬТУРЫ ПИСЬМА
Тема 1. Методика работы над формированием орфографического навыка.
Принципы орфографии и пунктуации. Учёт лингвистической сущности правописания как условие построения методической системы. Лингвистические основы современного обучения орфографии; фонематический принцип как ведущий принцип русской орфографии.
Орфограмма. Психологическая природа орфографического навыка. Орфографические компоненты навыка: операция обнаружения орфограммы, операция подведения орфограммы под правило, операция выбора нормативного варианта, операция самоконтроля. Одновариантные, двухвариантные правила и правила-инструкции. Особенности работы над их усвоением и применением. Алгоритмы. Классификация орфографических упражнений (диктанты, списывание, комментирование). Критерии выбора упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий формирования навыков грамотного письма.
Тема 2. Система работы над орфографическими ошибками учащихся начальной школы.
Основные типы орфографических ошибок, их диагностика, методика работы над предупреждением и исправлением ошибок. Система работы над орфографическими ошибками.
Основы построения и проведения уроков работы над орфографическим правилом. Грамматико-орфографические уроки и особенности их проведения.
МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тема 1. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся начальной школы.
Развитие речи – главная задача обучения русскому языку (родному) в начальных классах. Содержание языковой и речевой работы в начальных классах (общая характеристика).
Воспитание культуры речевого поведения на разных этапах обучения.
Понятие о речи и ее развитии у детей. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Условия успешной речевой деятельности и успешного развития речи школьников. Требования к полноценному навыку речи. \
Развитие речи как средство воспитания учащихся. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку (чтение, письмо, грамматика и орфография, слушание, говорение). Работа над навыками речи на уроках по другим дисциплинам и во внеурочное время.
Культура речи учителя и учащихся и ее значение.
Тема 2. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста.
Произносительная работа. Дикция. Интонация. Орфоэпия.
Методика работы над словарем. Задачи словарной работы в начальных классах школы, основные направления работы. Источники обогащения словаря. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками значений слов, над их эмоционально-экспрессивной окраской, антонимами, многозначными словами, над омонимами; работа над тропами в художественном тексте, над фразеологическими единицами. Приемы активизации словаря школьников в связи с чтением и пересказом художественных произведений, изучением грамматического материала, с подготовкой к изложениям и сочинениям.
Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся. Задачи работы над словосочетанием и предложением в начальных классах. Словосочетание, место и виды работы со словосочетанием в начальных классах. Предложение, место и виды работы над предложением в начальных классах; выработка умения точно и ясно выражать в предложении свою мысль, правильно строить предложение. Связь синтаксических упражнений с грамматическими занятиями и со словарной работой.
Работа над связной речью. Задачи развития связной речи, основные умения в области самостоятельной связной речи, которыми должны овладеть школьники в начальных классах. Формирование понятий «текст», типы текста: описание, повествование, рассуждение, смешанный текст. Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников.
Тема 3. Методика организации детского словесного творчества.
Жанры письменных работ учащихся.
Устные пересказы прочитанного и письменные изложения, их виды: близкие к тексту образца, выборочные, сжатые, творческие пересказы или изложения. Методика работы над каждым видом. Построение уроков, посвященных изложениям. Анализ ученических изложений.
Сочинение как форма устного и письменного выражения мыслей, знаний, чувств учащихся, как средство самостоятельного применения всех языковых умений учащихся. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Воспитательная роль сочинений. Работа над темой сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация, составление плана и умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинения, языковая подготовка текста сочинения, создание текста сочинения, его совершенствование. Тематика сочинений.
Процесс подготовки учащихся к различным видам сочинений и методика уроков, на которых проводится устное рассказывание или письменное сочинение. Анализ сочинений учащихся и последующая работа над ними. Оценка изложений и сочинений.
Тема 4. Система работы над речевыми ошибками и недочетами в речи учащихся начальной школы.
Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок, их причины и способы исправления. Работа над культурой речи учащихся. Методика работы над ошибками после проверки изложений или сочинений учащихся. Обучение школьников проверке и самостоятельному совершенствованию написанного текста сочинения, как средство активной работы над культурой речи.
2.2.3. методика преподавания математики
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ НАЧАЛЬНОГО
КУРСА МАТЕМАТИКИ
Тема 1. Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения.
Понятие натурального числа и числа «нуль», понятие о системе счисления, смысл арифметических действий, их свойств и вычислительных приемов, представление о дробях, содержание и объем алгебраических и геометрических понятий, понятие величины и идеи измерения величин, значение текстовых задач.
Тема 2. Принципы построения курса математики.
Принципы построения курса математики: концентрическое построение, связь вопросов теории и вопросов практического характера, включение методических линий арифметический материал, алгебраический материал, геометрический материал, текстовые задачи, величины и др.
Тема 3. Формирование вычислительных навыков в курсе математики начальной школы.
Навык, вычислительный навык, вычислительный прием. Устные приемы вычислений: приемы вычислений с однозначными числами, таблицы сложения; приемы вычислений с двузначными числами: прием дополнения до десятка, прибавление числа к сумме, суммы к числу и др.
Тема 4. Методика изучения арифметических действий.
Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд двузначных чисел. Сложение и вычитание трехзначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд. Сложение и вычитание многозначных чисел без перехода через разряд, с переходом через разряд. Особые случаи сложения и вычитания, типичные ошибки. Связь между компонентами и результатами арифметических действий, свойства арифметических действий как теоретическая основа вычислительных приемов.
Тема 5. Методика обучения младших школьников решению текстовых задач: общие вопросы.
Понятия «задача», «текстовая задача», элементы задачи, понятие «решение задачи». Классификация простых задач. Понятие простой и составной задачей. Классификация простых задач. Характеристика некоторых видов составных задач: задач на куплю-продажу, на движение, «на работу».
Тема 6. Методика обучения младших школьников решению текстовых задач: основные этапы работы над задачей, методические приемы работы над задачей.
Этапы работы над задачей: ознакомление с текстом задачи, анализ условия задачи, оформление решения задачи, запись ответа, проверка решения задачи. Виды проверки решения задачи. Методические приемы, используемые при обучении решению задач: сравнение задач, преобразование задач, дифференцированная работа над задачей, проверка решения задачи как методический прием, составление и решение обратной задачи.
Тема 7. Методика изучения алгебраического материала в начальном курсе математики.
Основные алгебраические понятия, изучаемые в начальных классах: «числовое выражение», «равенство», «неравенство», «уравнение». Цели изучения алгебраического материала: более глубокое рассмотрение арифметического материала, формирование обобщенных знаний о свойствах арифметических действий с использованием алгебраического понятия «переменная», подготовка школьников к изучению алгебры в средней школе. Взаимосвязь изучения арифметического, геометрического и алгебраического материала.
Тема 8. Методика изучения геометрического материала в начальном курсе математики.
Основные геометрические понятия, изучаемые в начальных классах: «точка», «прямая», «линия», «отрезок», «луч», «многоугольник», «треугольник», «прямоугольник». Цели изучения геометрического материала: формирование представлений о геометрических фигурах, знакомство с геометрическими величинами, развитие пространственного воображения, подготовка к изучению курса геометрии в средней школе. Взаимосвязь изучения арифметического, геометрического и алгебраического материала.
Тема 9. Методика изучения основных величин: общие вопросы.
Цели изучения величин в начальном курсе математики. Сущность понятия величины, виды величин: непрерывные и дискретные, векторные и скалярные, однородные и неоднородные. Общие этапы изучения величин. Краткая характеристика величин: длина отрезка, масса, время, площадь. Единицы измерения величин, соответствия между единицами величины.
Тема 10. Методика изучения основных величин: изучение величин: длина отрезка, масса, время, площадь.
Методика изучения величин: длина отрезка, масса, время, площадь. Единицы измерения величин, соответствия между единицами величины. Связь между величинами: длина, ширина, площадь прямоугольника; скорость, время, расстояние.
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ
Тема 1. Принципы и методы обучения.
Принципы обучения, дидактические и авторские. Методы обучения математике в начальных классах. Особенности использования различных методов и приемов при обучении младших школьников математике. Организация творческой деятельности детей на уроках математики в зависимости от выбора методов и приемов обучения.
Тема 2. Формы обучения. Урок в школе.
Организация учебно-воспитательного процесса в начальных классах. Различные подходы учителя к построению урока математики в зависимости от этапов обучения, содержания материала и типов учебных заданий. Виды уроков математики, стандартные и нестандартные уроки в начальной школе. Формы организации деятельности учащихся на уроке: Фронтальная, индивидуальная, групповая. Планирование урока математики в начальной школе. Методический анализ урока математики.
Тема 3. Средства обучения математике.
Средства обучения математике как компонент методической системы начального обучения математике. Различные виды учебных пособий по математике для младших школьников: рабочие тетради, самостоятельные и контрольные работы. Методические пособия для учителей, их особенности, назначение. Наглядные пособия по математике, их виды и особенности использования. Образовательные и развивающие возможности компьютера и Интернет.
Тема 4. Контроль знаний по математике. Учет и оценка знаний и умений учащихся как средство обратной связи и стимулирования активной деятельности школьников. Виды контроля знаний: устный и письменный, индивидуальный и фронтальный. Использование тестовой формы контроля знаний. Связь урока математики с другими видами занятий. Домашние задания по математике и их проверка на уроке.
Тема 5. Подготовка учителя к уроку. Подготовка учителя к уроку. Основные этапы подготовки. Соблюдение принципов обучения. Выбор методов и средств обучения. Реализация триединой задачи на уроке.
Тема 6. Формирование логической культуры младших школьников.
Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Определение понятий. Приемы умственных действий и их формирование у младших школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение. Использование алгоритмов в начальном курсе математики. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
