Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Магистерская программа: «Начальное образование» не имеющих профильного высшего профессионального образования (стр. 1 )

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. »

(ХГУ им. )

Институт непрерывного педагогического образования

ПРОГРАММА

вступительных испытаний

для лиц, поступающих на направление подготовки

050100.68 Педагогическое образование.

Магистерская программа: «Начальное образование»

не имеющих профильного высшего профессионального образования

Абакан 2013

1. Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Магистерская программа: «Начальное образование», не имеющих профильного высшего профессионального образования

2. Разработчик (и) программы:

__доцент_________ __ПППО_____ _______________ __ __

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

__доцент_________ ___ПМНО____ _______________ __ __

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

__доцент_________ ___ПМНО____ _______________ __ __

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

__доцент_________ __ПМНО_____ _______________ __ ___

(должность) (кафедра) (подпись) (ФИО)

2. ПРИНЯТА на заседании кафедры педагогики и методики начального образования

_10.01.2013_____ протокол ____

Зав. кафедрой ПМНО_______________ ___ _ ____________

(подпись) (ФИО) (дата)

3. РАССМОТРЕНА на заседании Ученого Совета Института непрерывного педагогического образования

__24.01.2013___________ протокол № _5____

(дата)

Председатель УС ИНПО_______________ _.__ ______________

(подпись) (ФИО) (дата)

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………......4

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

2.1. Междисциплинарный экзамен по дисциплине «Педагогика»..….........................................5

2.2. Экзамен по профилю магистерской программы «Начальное образование»………………...9

2.2.1. Педагогика начального образования..............………………………………………………..9

2.2.2. Методика преподавания русского языка. ………………………………………………….14

2.2.3. Методика преподавания математики..............……………………………………………..18

3. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ……………………………………………………19

3.1. Тест по междисциплинарному экзамену по дисциплине «Педагогика»…………………19

3.2. Тест по профилю магистерской программы «Начальное образование»…………………...23

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ...……………………………………………...........30

1. Пояснительная записка

Настоящая программа предназначена для лиц, поступающих на направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Магистерская программа: «Начальное образование» в ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. ». Прием в магистратуру по данной магистерской программе осуществляется на заочную форму обучения.

Лица, желающие освоить программу подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по данному направлению и имеющие высшее профессиональное образование по иной предметной области знаний, допускаются к конкурсу по результатам сдачи междисциплинарного экзамена по дисциплинам, необходимым для освоения программы подготовки магистра и предусмотренным государственным образовательным стандартом подготовки бакалавра по данному направлению (п.19 «Правил приема в магистратуру ФГБОУ ВПО «ХГУ им. » в 2013 году »).

Целью вступительных испытаний является оценка теоретической и практической подготовленности выпускника к обучению в магистратуре по педагогическому образованию.

Программа вступительных испытаний и экзаменационные материалы для поступающих в магистратуру на направление подготовки 050100.68 Педагогическое образование. Магистерская программа: «Начальное образование» составлены в соответствии с ГОС ВПО по специальности 050708.65 – Педагогика и методика начального образования и ГОС ВПО по направлению подготовки 050700.62 Педагогика с профилем «Начальное образование» и действующих рабочих учебных программ по соответствующим дисциплинам.

Междисциплинарный экзамен проводится в форме тестирования по дисциплине «Педагогика (общая педагогика)» и оценивается по системе зачтено / не зачтено. Тестирование рассчитано на 60 минут. Тест включает 25 вопросов закрытого типа, каждый из которых оценивается в 4 балла. Общая высшая оценка за тестирование - 100 баллов. Оценка «зачтено» выставляется при условии, если правильно выполнено более 40 % всех заданий, при выполнении менее 40 % заданий выставляется оценка «не зачтено».

При получении по итогам междисциплинарного экзамена «Педагогика» оценки «зачтено», поступающий допускается к сдаче вступительного испытания по профилю магистерской программы – тест по дисциплинам: «Педагогика начального образования», «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания математики». При получении оценки «не зачтено» поступающий к вступительному испытанию по профилю магистерской программы не допускается и в конкурсе не участвует.

Вступительные испытания по профилю магистерской программы «Начальное образование» проводятся в тестовой форме по трем дисциплинам:

-  педагогика начального образования,

-  методика преподавания русского языка и литературы,

-  методика преподавания математики.

Тестирование рассчитано на 90 минут. По каждой дисциплине предлагается два варианта тестов, каждый из которых включает 50 заданий закрытого типа с одним правильным ответом. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 2 балла. Наивысшее количество баллов за экзамен по трем дисциплинам – 100 баллов.

Критерии оценки:

Высокий уровень – 100-80 баллов

Средний уровень – 76-56 баллов

Низкий уровень менее 56 баллов

Зачисление в магистратуру проводится по результатам конкурсного отбора. Участвовать в конкурсе на зачисление имеют право абитуриенты, набравшие не менее 56 баллов по результатам вступительного экзамена по профилю магистерской программы. Лица, не явившиеся без уважительной причины на вступительные испытания или набравшие по результатам тестирования менее 56 баллов, в конкурсном отборе не участвуют.

На каждого поступающего оформляется экзаменационный лист, в котором предметной экзаменационной комиссией фиксируются результаты вступительных испытаний по профилю магистерской программы.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

2.1. Междисциплинарный экзамен по дисциплине «Педагогика»

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 1. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации образования.

Образование в системе ценностей и приоритетов современного общества. Основные тенденции развития теории и практики образования 90-х гг. Конвенция ООН «О правах ребёнка», закон РФ «Об образовании». Кризис современного образования и стратегии его преодоления. Приоритетные ценности исследования и организации единого образовательного пространства. Международные образовательные проекты XX-XXI века.

Современная система отечественного образования: стратегия развития. Вариативность и диверсификация образования в современной России, развитие экспериментальной и инновационной деятельности, перспективы гуманизации образования.

Осмысление сущностных аспектов педагогических идеалов, целей, принципов и методов воспитания и обучения.

Проблема методологической культуры педагога. Новые ценности образования как основа самореализации и саморазвития педагогической деятельности и философского обоснования современной педагогической мысли. Возможности философско-образовательных доктрин для решения актуальных и прогностических проблем политики и стратегии образования, разработки теоретических образовательных концепций и их реализации в педагогической практике.

Направления, модели и ведущие концепции современного образования в России и за рубежом (концепции личностно-ориентированного образования, авторские и инновационные школы, практико-ориентированные концепции образовательной деятельности и т. п.).

Тема 2. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.

Понятия «учитель», «педагог», «педагогическая профессия». Гуманистическая («человекообразующая») природа педагогической профессии. Миссия учительской профессии – сотворение и самоопределение личности в культуре, сотворение человека в человеке. Выдающиеся педагоги-гуманисты о смысле и назначении профессии учителя. Созидательная социальная функция педагогической профессии: деятельности. Гражданская позиция учителя – предпосылка развития педагогического творчества, роста педагогической ответственности, активности в принятии педагогических решений.

Прогностический и полифункциональный характер педагогической деятельности. Основные направления и содержание деятельности педагога, различные виды профессиональной деятельности: преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, научно-методическая, управленческая. Структура деятельности педагога.

Многообразие выполняемых педагогом функций и видов деятельности, обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога, профессиограмма учителя.

Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей.

Тема 3. Профессиональные знания и умения учителя

Профессиональная компетентность педагога. Нормативные требования к уровню профессиональной компетентности педагога. Понятие о профессиональных педагогических знаниях и умениях. Группы основных педагогических умений по . Требования к личности учителя– компетентность, фундаментальность, культура учителя (компоненты перцептивный, коммуникативный, конструктивный, инновационный, рефлексивный). «Барьеры» в педагогическом взаимодействии. Дидактогении. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности учителя. Профессионально-педагогическая задача как средство определения уровня готовности к педагогической деятельности. Характеристика профессиональной готовности к педагогической деятельности по уровню сформированности ее функций. Характеристика профессиональной готовности по уровню сформированности профессиональных качеств личности.

Тема 4. Психологические основы профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности.

Понятие профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности (образовательная, воспитательная, развивающая). Психологическая характеристика педагогической деятельности и личности педагога. Ценностно-смысловые основы педагогической деятельности. Профессионально-обусловленные свойства и характеристики учителя (по ).

Педагогическое общение, его характеристики. Основные механизмы межличностного восприятия. Психолого-педагогические представления о субъективных характеристиках педагогической деятельности. Мотивация педагога и удовлетворенность педагогической деятельностью. Субъективные свойства педагога: Специальные – научная подготовка учителя; субъективные – личный учительский талант; личностные свойства – нравственно-волевые качества. Личностная направленность педагога в структуре субъекта педагогической деятельности.

Профессиональное самосознание как фактор эффективности педагогической деятельности.

Группы основных педагогических умений по .

Требования к личности учителя – компетентность, фундаментальность, культура учителя (компоненты перцептивный, коммуникативный, конструктивный, инновационный, рефлексивный).

«Барьеры» в педагогическом взаимодействии.

Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности учителя.

Профессионально-педагогическая задача как средство определения уровня готовности к педагогической деятельности. Характеристика профессиональной готовности к педагогической деятельности по уровню сформированности ее функций. Характеристика профессиональной готовности по уровню сформированности профессиональных качеств личности.

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Педагогика как наука и искусство. Функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогической науки. Состав и система педагогических наук.

Раскрыть: Педагогика как наука и искусство воспитания. Возникновение и развитие педагогики, становление педагогики как самостоятельной области научного знания. Философские, социальные, культурологические, исторические, биологические, психологические основы педагогической науки. Педагогика как область гуманитарного, антропологического философского знания, ее объект и предмет. Педагогика в системе наук о человеке. Структура педагогической науки. Сущность, роль, место педагогики начального образования в системе педагогических наук. Философские, психологические основы педагогики начального образования. Связь педагогики с современными науками о человеке: с философией, социологией, психологией, физиологией, медициной и другими науками. Основные функции и задачи педагогики. Понятийно-категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, перевоспитание, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Междисциплинарные понятия, используемые педагогикой: развитие, формирование, личность, деятельность, общение, отношения, взаимодействие, социализация, культура.

Целеполагание в педагогике: цель как компонент педагогической деятельности; иерархия целей в педагогике; цели воспитания в мировой практике и в современной российской школе.

Приоритетные направления развития педагогической науки в современных исследованиях. Антропологический поворот в теории и практике современного образования. Проблемы внешнего и внутреннего бытия ребенка как предмет педагогического сопровождения. Новые педагогические понятия: образовательное пространство личности, пространство совместной жизнедеятельности, педагогическая забота, поддержка, понимание и др. Средовой, личностно – ориентированный подходы в образовательной практике.

Тема 2. Методология педагогической науки. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

Раскрыть: Понятие методологии педагогической науки: определение, задачи, функции. Сферы реализации методологии педагогики: система научно-педагогических знаний, процесс научного познания педагогических явлений, практика как сфера реализации педагогических знаний. Уровни методологического знания: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Методологические подходы в современных педагогических исследованиях. Методологическая культура педагога как отражение потребностей современной образовательной практики. Место методологической культуры учителя в структуре профессиональной культуры педагога. Компоненты методологической культуры учителя. Научное исследование в педагогике, ее основные характеристики. Научное исследование как форма познавательной деятельности. Основные методологические характеристики: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи научно-педагогического исследования, определение методологической основы исследования, выбор методов научного познания. Понятие о методах научно-педагогического исследования. Общие и специальные методы научного познания. Методы теоретического поиска. Эмпирические методы. Характеристика отдельных методов исследования.

Тема 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование как социокультурный феномен. Кризис современного образования и стратегии его преодоления. Приоритетные ценности исследования и организации единого образовательного пространства. Международные образовательные проекты XX-XXI века.

Принцип культуросообразности образования. Условия, создающие эффект культуросообразности образования: многомерности культурных процессов, их полифоничность, вариативность; культурные традиции, нормы, регулирующие взаимосвязи личности и общества; социокультурная контекстность развития и саморазвития личности и др. Взаимосвязь культуры и образования как естественная среда развития личности в социуме. Разнообразие культурных форм и моделей образования. Образование как «посредник» в диалоге различных культур в контексте мультикультурности.

Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как сотворчество учителя и ученика. Структура педагогического процесса. Целостность педагогического процесса как взаимодействие его основных компонентов: цель, ученик, коллектив, педагог, содержание, формы, методы, диагностика, обратная связь, коррекция, критерии, результат. Источники и движущие силы педагогического процесса. Воспитатель и воспитанник (учитель и ученик) как субъекты педагогического процесса. Закономерности целостного педагогического процесса: социальная обусловленность целостности педагогических систем и процессов; преемственность и поступательный характер педагогического процесса; объективное единство обучения, воспитания и развития личности; зависимость обучения, воспитания и развития от половозрастных и индивидуальных различий учащихся. Принципы целостного педагогического процесса: ориентация педагогического процесса на формирование целостных качеств личности; проверку его результативности по их изменениям; приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; функциональная полнота целостного педагогического процесса (реализация воспитывающей, образовательной, развивающей, психотерапевтической функций); структурная полнота и завершенность педагогического процесса (от целеполагания до контроля и оценки, применения в жизненной практике: творческая самодеятельность; динамическая смена ролей (позиций) участников педагогического процесса; взаимосвязь школы с другими институтами воспитания и социализации личности.

Тема 4. Гуманистическая и социальная направленность педагогической профессии. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура. Современные требования к личности и профессиональной компетентности педагога.

Понятия «учитель», «педагог», «педагогическая профессия». Гуманистическая («человекообразующая») природа педагогической профессии. Миссия учительской профессии – сотворение и самоопределение личности в культуре, сотворение человека в человеке. Выдающиеся педагоги-гуманисты о смысле и назначении профессии учителя. Созидательная социальная функция педагогической профессии: деятельности. Гражданская позиция учителя – предпосылка развития педагогического творчества, роста педагогической ответственности, активности в принятии педагогических решений.

Прогностический и полифункциональный характер педагогической деятельности. Основные направления и содержание деятельности педагога, различные виды профессиональной деятельности: преподавательская, воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, научно-методическая, управленческая. Структура деятельности педагога.

Многообразие выполняемых педагогом функций и видов деятельности, обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога, профессиограмма учителя. Нормативные требования к уровню профессиональной компетентности педагога.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Тема 1. Понятие о педагогических технологиях, их классификация и обусловленность характером педагогических задач.

Определение сущности понятий «технология», «образовательные технологии», «педагогические технологии» в психолого-педагогической науке. Теоретические характеристики современных педагогических технологий. Педагогическая технология как модель [алгоритм] реализации педагогической концепции. Существенные признаки и принципы конструирования педагогических технологий в образовательном процессе. Многообразие педагогических технологий, различные подходы к их классификации. Общая характеристика технологий личностно-ориентированного образования. Технология организации развивающих видов деятельности. Особенности использования технологии проблемного обучения в современной начальной школе. Место и роль игровых технологий в образовательном процессе. Особенности и возможности технологии программированного обучения в современной школе, информационно-коммуникационные технологии. Использование технологии модульного обучения в образовательном процессе.

Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование процесса решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса.

Тема 2. Технологии личностно-ориентированного образования.

Философско-методологические основы технологии личностно-ориентированного образования. Основные концептуальные идеи личностно-ориентированной технологии обучения. Общие требования к технологиям личностно-ориентированного образования в начальной школе. Общая характеристика технологий личностно-ориентированного образования, используемых в практике начального образования. Технология педагогической поддержки личностного роста ребенка. Гуманистическая ценность технологии педагогической поддержки. Технологические модели педагогической поддержки К. Роджерса, О. Газмана, Е. Бондаревской и др. Средства поддержки ребенка (средства общей педагогической поддержки всех учащихся, средства индивидуально-личностной поддержки ребенка). Технологии организации взаимодействия и сотрудничества в обучении и воспитании младших школьников. Педагогика сотрудничества как «проникающая» технология, как составная часть многих современных технологий. Реализация технологии гуманно-личностного подхода к детям в концепции «Школа жизни». Основные концептуальные положения и целевые ориентации технологии . Гуманистические приемы обучения и воспитания детей в «Школе жизни». Модель персонально - личностного подхода во взаимодействии взрослого и ребенка как инновационное стилеобразующее средство. Технология персонально-личностного подхода .

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Тема. Нормативно-правовое обеспечение современного образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в международном и федеральном образовательном законодательстве.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Основные правовые акты международного и федерального образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации образования в РФ. Права ребенка и формы его правовой защиты. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса.

Межнациональное общение

Тема 1. Понятие культуры межнационального общения, ее структурные элементы. Национальное самосознание, особенности его проявления на разных возрастных этапах.

Межнациональное общение и его уровни. Понятие «культура межнационального общения» и ее структурные элементы. Основные показатели и критерии культуры межнационального общения и особенности их проявления у детей младшего школьного возраста. Процесс формирования культуры межнационального общения, его этапы. Задачи формирования культуры межнационального общения. Национальное сознание и самосознание. Проявления национального самосознания на разных возрастных этапах. Условия эффективного формирования национального самосознания.

Тема 2. Проблема формирования культуры межнационального общения в многонациональном коллективе школьников.

Педагогические задачи по формированию культуры межнационального общения в школе. Средства и методы воспитания культуры межнационального общения, формирования межэтнической толерантности и этнического самосознания у учащихся. Педагогические требования к работе учителя по формированию культуры межнационального общения. Факторы народного воспитания. Учет национально-психологических особенностей детей в воспитательной работе с многонациональным коллективом. Средства народной педагогики и особенности их использования в учебно-воспитательном процессе школы.

Формы и методы урочной и внеурочной деятельности по формированию культуры межнационального общения.

2.2. Экзамен по профилю магистерской программы

«Начальное образование»

2.2.1. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 1. Обучение как специфический процесс познания. Противоречия процесса познания.

Понятие о процессе обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Зависимость обучения детей от закономерностей познания человеком окружающего мира.

Сущность конкретного и абстрактного, чувственного и рационального, эмпирического и творческого в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. Особенности создания чувственного образа в интеллектуальном развитии младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе. Абстрактное познание, овладение системой понятий, обобщенных представлений. Формирование логических суждений, операций и приемов у детей младшего школьного возраста.

Отличие усвоения знаний в процессе обучения от научного познания.

Главное противоречие процесса обучения: между новыми задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития ().

Основные этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание или закрепление, воспроизведение и применение.

Тема 2. Мотивы учения. Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов у младших школьников

Понятия мотивов, мотивации, учебной мотивации.

Учебная мотивация. Мотивы обучения младшего школьника в зависимости от ситуации. Ведущие и сопутствующие мотивы.

Мотивация учения. Положительные мотивы, нейтральные, отрицательные.

Интерес. Развитие познавательных интересов в обучении. Общие закономерности действия интереса в обу­чении. Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов.

Тема 3. Педагогический процесс в начальной школе, его содержание и структура. Понятие о педагогических закономерностях. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая.

Понятие о сущности педагогического процесса. Проблема целостности педагогического процесса. Сущность педагогического процесса. Движущие силы и логика педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.

Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная и развивающая. Виды образовательных, воспитательных и развивающих задач процесса обучения.

Понятие «закон», «закономерность» педагогического процесса.

Характеристика закономерностей педагогического процесса: зависимость педагогического процесса от общественных процессов и условий (социальных, экономических, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования), в которых протекает процесс обучения, воспитания и развития; связь между компонентами педагогического процесса (между целями, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса).

Тема 4. Содержание начального образования. Государственный образовательный стандарт начальной школы и его функции.

Понятие и сущность содержание образования. Цели и задачи современного начального образования. Принципы отбора и структурирование содержания образования в современных системах образования. Компоненты содержания образования в начальной школе: умения, навыки, способы деятельности, опыт творческой деятельности.

Проблема внедрения образовательного стандарта в начальной школе. Государственный стандарт как система основных параметров, принимаемых в качестве норм образованности. Компоненты содержания образования: федеральный национально-региональный, школьный компонент. Государственный стандарт начального образования: его общая характеристика, цели начального образования; место образовательных областей в базисном учебном плане; основные содержательные линии государственного образовательного стандарта (язык и литература, математика, природа, человек, общество). Обязательный минимум содержания по образовательным областям.

Тема 5. Методы обучения. Многомерные классификации методов. Проблема выбора методов обучения в начальной школе.

Сущность понятий «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Важнейшие функции методов обучения: передача ученикам содержания изучаемых предметов; управление познавательной деятельностью учащихся; интеллектуальное развитие учащихся и формирование необходимых личностных качеств; его стимулирующая, коммуникативная, диагностика - корректирующая функция.

Многообразие методов обучения. Особенности методов обучения начального образования; их развитие в связи с совершенствованием содержания образования, введением в учебные предметы новых идей и понятий, с расширением представлений о возрастных особенностях младших школьников; их психолого-педагогическое обоснование.

Классификация методов обучения. Основные принципы классификации методов обучения, группы методов их конкретное: по источнику знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся; по функциям (устного изложения знаний; закрепление учебного материала; самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала; по применению знаний на практике; проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся).

На основе структуры личности (методы: формирования познания; форм поведения; формирования чувств).

Методы стимулирования и мотивации; методы организации и осуществления учебных действий и операций; методы контроля и самоконтроля.

Проблема выбора методов обучения: критерии, факторы, влияющие в реальных условиях на выбор метода обучения; этапы выбора методов обучения. Оптимальное сочетание методов обучения для реализации содержания обучения, намеченных учебно-воспитательных, развивающих задач обучения. Современные методы обучения, их направленность на обеспечение взаимосвязи образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Тема 6. Формы обучения в начальной школе: общеклассные, групповые и индивидуальные.

Понятие форма обучения как элемент целостной системы.

Единство формы организации целей, содержания и технологии обучения. Функции форм обучения: обучающее - образовательные, воспитательные, организационные, психологические, развивающие, систематизирующие и структурирующие, комплексирующие и координирующие, стимулирующие

Характеристика основных форм организации обучения. Урок. Типы уроков.

Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучаемого. Пути повышения эффективности урока, место и назначение групповых форм в организации урока.

Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к их подготовке, проведению и обобщению полученных результатов.

Место и роль дидактической игры в обучении младших школьников.

Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя работа, самоподготовка, в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование).

Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах начального образования.

Тема 7. Урок как основная форма организации педагогического процесса. Требования к современному уроку в начальной школе

Урок как форма обучения. Специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения. Тенденции развития урока.

Общие требования к уроку. Дидактические требования к уроку. Воспитательные требования. Развивающие требования. Гигиенические требования.

Дополнительные формы обучения.

Тема 8. Типология уроков в начальной школе. Характеристика структуры урока. Подготовка учителя к уроку.

Различные подходы к классификации уроков в современ­ной дидактике: 1) по ведущей дидактической цели и месту урока в общей си­стеме занятий, 2) по цели организации, детерминированной обшедидактической целью, характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся, 3) по способу организации или ведущему методу обучения.

Требования к организации и проведению урока.

Характеристика типичных уроков в начальной школе.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний.

Урок закрепления знаний. Уроки выработки и закрепления умений и навыков. Обобщающий урок.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные).

Комбинированный урок.

Урок в малокомплектной начальной школе.

Интегрированный урок. Нестандартный урок.

Структура урока. Организация начала урока. Проверка усвоения изученного материала. Постановка цели и задач урока. Объяснение. Закрепление. Подведение итогов урока .

Дробная структура урока.

Подготовка учителя к уроку − постоянный необходимый элемент профессиональной деятельности учителя. ().

Один из этапов подготовки учителя к уроку − тематическое планиро­вание уроков. План урока.

Тема 9. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний младшим школьником. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

Роль и место контроля в процессе обучения. Соответствие контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов обучения государственному образовательному стандарту

Функции, виды и методы контроля.

Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности обучаемых.

Психолого-педагогические требования к оценке процесса и результата обучения.

Современные подходы к оценке деятельности обучаемых. Функции оценки: образовательная, воспитательная, развивающая, стимулирующая.

Педагогический контроль и оценка как основа формирования самоконтроля и самооценки.

Особенности педагогического контроля и оценки на разных этапах начального образования. Критерии оценки. Отметка. Требования по учету результатов обучения. Педагоги-новаторы об оценке.

Сущность понятия «диагностика». Задачи школьной диагностики. Функции школьной диагностики.

Важнейшие принципы диагностирования (объективность, систематичность, наглядность, гласность) Методы и методики диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.