3. ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
3.1. Тест по междисциплинарному экзамену по дисциплине «Педагогика»
инструкция для абитуриентов
Тест состоит из 25 заданий закрытого типа. На его выполнение отводится 60 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Вернетесь к пропущенным заданиям позже, если останется время. К каждому заданию дано 4 ответа, из которых лишь один правильный. Выбрав верный, по вашему мнению, ответ отметьте его крестиком (X) в бланке ответов.
1. Следующие слова: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях » принадлежат
а) ;
б)
в)
г)
2. Для авторитарного стиля педагогического общения характерно следующее поведение учителя начальных классов
а) педагог по сути самоустраняется от ответственности за происходящее;
б) педагог определяет не только общие цели деятельности и задания, но и указывает способы их выполнения, оценивает успехи участников субъективно;
в) педагог организует активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации;
г) педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащихся во взаимодействии, на привлечение каждого в решению общих дел.
3. Для конструктивной деятельности учителя начальных классов характерно
а) отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, проектирование и подбор материально-технического оснащения педагогического процесса;
б) выполнение системы действий, направленных на включение учащихся на в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности;
в) установление педагогически целесообразных отношений педагога с учащимися, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями;
г) научный подход к педагогическим явлениям, использование методов научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
4. Основой развития профессионального мастерства учителя начальных классов выступают
а) профессиональное знание, дающее глубину, основательность, осмысленность действий;
б) умения в области педагогической техники;
в) сочетание расположенности к людям, доброжелательности с чувством ответственности за результаты педагогической деятельности;
г) комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.
5. Проективно-конструктивная функция педагогики обеспечивает
а) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса воспитания; обобщение, интерпретацию и оценку педагогического опыта;
б) разработку новых педагогических технологий, педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;
в) научно-методическое обоснование эффективного управления образовательной политикой;
г) научно-обоснованного целеполагания и планирования развития системы образования.
6. Роль воспитания в жизни общества заключается
а) в передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему;
б) в осуществлении подготовки к труду, в развитии и обучении подрастающего поколения;
в) в оказании помощи людям для объединения их общечеловеческими ценностями, в выборе ценностей, в борьбе за выживание, в сплачивании их в коллектив;
г) все ответы верны.
7. Основными факторами формирования личности ребенка являются следующие
а) наследственность и ближайшее окружение;
б) наследственность, среда, воспитание;
в) семья, влияние друзей, школа;
г) социальная ситуация развития.
8. Отметьте верный смысл понятия «развитие личности»
а) процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних факторов;
б) процесс качественных изменений, врожденных и приобретенных свойств;
в) процесс физического, психического, социального изменения, охватывающий количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств;
г) процесс формирования произвольных движений человека, свойственных определенному возрасту.
9. В структуру педагогической науки входят следующие дисциплины
а) педагогика раннего детства, история педагогики, физиология и анатомия человека, дошкольная педагогика;
б) педагогика школы, педагогика профессионального образования, производственная педагогическая практика;
в) военная педагогика, социальная педагогика, специальная педагогика, сравнительная педагогика, педагогика начального образования;
г) лечебная педагогика, этнопедагогика, педагогическая психология.
10. Деятельностному компоненту педагогического процесса соответствует
а) прогнозируемый результат, замысел, стратегические и тактические задачи воспитания, обучения и развития личности;
б) совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, приобретаемых в результате знаний;
в) формы, способы и средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и освоение содержания педагогического процесса;
г) социально-экономические, нравственно-психологические и др. условия протекания педагогического процесса, его информационно-методическое и кадровое обеспечение.
11. Ответственность за складывающиеся отношения « учитель – родители» ложится на
а) директора школы;
б) семью;
в) педагогический коллектив;
г) учителя.
12. Педагогический долг как профессионально значимое личностное качество педагога представляет собой
а) Система нравственных требований, улучшающая эффективность профессиональной деятельности
б) Способность контролировать свою деятельность в соответствии с нравственными и правовыми нормами
в) Способность сопереживания, сочувствия другим людям
г) Привлечение внимания учащихся, развитие у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности.
13. Профессиональное качество учителя, в основе которого лежит способность
адекватно оценивать реальную ситуацию и предвидеть выход из неё, называется
а) Педагогический долг
б) Ответственность
в) Педагогическая оценка
г) Педагогическое прогнозирование
14. Целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, развитие их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика и учителя получил название
а) Обучение
б) Образование
в) Познание
г) Воспитание
15. Движение от целей образования к его результатам путём обеспечения единства обучения и воспитания раскрывается в педагогической категории
а) Педагогический процесс
б) Обучение
Воспитание
Педагогическая система
16. Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности раскрывается в педагогической категории
а) Педагогический процесс
б) Обучение
в) Воспитание
г) Педагогическая система
17. Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса раскрывается в педагогической категории
а) Педагогический процесс
б) Обучение
в) Воспитание
Педагогическая система
18. Специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения научных знаний и способов деятельности раскрывается в педагогической категории
а) Педагогический процесс
б) Обучение
в) Воспитание
г) Педагогическая система
19. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания, называется
а) Педагогическое наблюдение
б) Педагогический эксперимент
Педагогическая диагностика
Педагогическое проектирование
20. По мнению Я. Корчака, способствует свободному развитию активного ребенка; отличается высокой внутренней мотивированностью деятельности, которая сопровождается эмоциональным подъемом, позитивным, оптимистическим настроением
а) Карьерная среда
б) Творческая среда
в) Догматическая среда
г) Безмятежная среда
20. Высказывание «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким...» принадлежит
а) ;
б) ;
в)
г)
22. Принципы государственной политики в области образования сформулированы
а) во Всеобщей декларации прав человека.
б) в Типовом положении об учреждении высшего профессионального образования.
в) в Законе РФ «Об образовании».
г) в Типовом положении об общеобразовательном учреждении
23. Функция педагогического анализа в её современном понимании разработана в теории внутришкольного управления
а): ;
б) Н. Е Щурковой;
в) ;
г)
24. Целеполагание как функция педагогического управления означает:
а) формирование основ функционирования педагогической системы;
б) прогнозирование эффективности деятельности;
в) формирование идеального представления о конечном результате деятельности коллектива педагогов и учащихся;
г) воплощение требований, предъявляемых к педагогам и учащимися как членам школьного сообщества
25. Познавательная направленность личности педагога характеризуется
а) любовью к детям.
б) интеллектуальной активностью.
в) практическим опытом.
г) интуицией
3.2. Тест по профилю магистерской программы «Начальное образование»
инструкция для абитуриентов
Тест состоит из 50 заданий закрытого типа. На его выполнение отводится 90 минут. Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Вернетесь к пропущенным заданиям позже, если останется время. К каждому заданию дано 4 ответа, из которых лишь один правильный. Выбрав верный, по вашему мнению, ответ отметьте его крестиком (X) в бланке ответов.
Педагогика начального образования
1. Выделите из предложенных характеристик учителя начальных классов:
1) особый человек, знающий в совершенствовании особенности созревающей личности, владеющий знаниями из разных областей наук;
2) человек, имеющий специальную подготовку, и профессионально занимающийся педагогической деятельностью;
3) многофункциональная профессия;
4) педагогическая рефлексия;
5) педагогическая направленность.
2. Каждый ли учитель может стать мастером:
1) да;
2) нет;
3) только при условии систематической работы над собой;
4) при стечении обстоятельств;
5)при создании необходимых условий.
3. Определите стиль педагогического общения, соответствующей гуманизации учебного процесса:
1) либерально-демократический;
2) авторитарный;
3) попустительский;
4) демократический;
5) мотивационно-волевой.
4. Определите по характеристике стиль педагогического общения: «Показывает, делает резкие замечания, не тактичен по отношению к другому»:
1) авторитарный;
2) попустительский;
3) демократический;
4) либеральный;
5) стимулирующий.
5. Выделите из указанных оптимальный стиль общения:
1) социально-этическая установка общества, школы отражает личностный и педагогический уровень педагога;
2) общение, основывающееся на увлеченности учителя, совместной творческой деятельности с учащимися с учетом этических установок и профессионально-педагогического общения;
3) эмоциональная гибкость учителя;
4) личностно-творческие тенденции
5) деятельностно-коммуникативный стиль.
6. Нужны ли педагогу специальные тренинги по формированию профессионально-педагогического общения:
1) нет;
2) да;
3) иногда;
4) сформируются в процессе педагогической деятельности;
5) если в этом есть необходимость.
7. Определите из предложенной характеристики систему отношений: «Высший уровень коммуникативных и организаторских способностей педагога, увеличение вербальной активности учащихся, разумная система поощрений, формирование «Я-концепции»:
1) «субъект - субъект»;
2) «субъект - объект»;
3) «объект – субъект»;
4) «учитель – ученик»;
5) «ученик – ученик».
8. Определите по характеристике понятие «активность»:
1) дети не могут самостоятельность выполнить задание или бесшабашно демонстрируют свое незнание;
2) хорошие исполнители, но безынициативны;
3) отстаивают свое мнение, принимают участие в обсуждениях;
4) акцент делается на себя, понять свое «Я»;
5) утверждение позиции «Я» среди других.
9. Определите по характеристикам понятие «мотив»:
1) «подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата;
2) сила, побуждающая ученика учиться;
3) форма проявления познавательных потребностей, выраженная в стремлении познать;
4) утверждение своей новой социальной позиции;
5) личностная рефлексия как форма сознания.
10. Влияют ли формы общения детей в процессе обучения на уровень облученности:
1) да;
2) иногда;
3) незначительно;
4) в зависимости от ситуации;
5) совершенно не влияют.
11. Определите понятие «принципы обучения» по характеристикам:
1) система знаний, умений, способов мышления и деятельности для гармоничного развития;
2) исходное, основное требование к организации педагогической деятельности, помогающее творчески подойти к построению педагогического процесса;
3) упорядоченная деятельности педагога и учеников, направленная на достижения поставленной цели обучения;
4) обучение на высоком уровне трудности;
5) обучение в быстром темпе.
12. Определите понятие «учебный план» по характеристикам:
1) государственный документ, отражающий общественный идеал образования;
2) документ, определяющий продолжительность учебного года. Длительность, распределение предметов по годам;
3) документ, определяющий содержание изучаемого материала, ориентировочное количество времени…;
4) пособие, отражающее содержание обучения.
13. Определите, кто из педагогов теоретически обосновал классно-урочную систему обучения:
1) Д. Сил;
2) И. Лойола;
3) ;
4) ;
5) И. Гербарт.
14. Определите, кто является автором книги «Великая дидактика»:
1) Ж.-Ж. Руссо;
2) ;
3) ;
4) Мария Монтессори;
5) Д. Дьюи.
15. Определите понятие «урок» по характеристикам:
1) внешне выраженная согласованная деятельность учителя и учеников, имеющая определенное организационное оформление;
2) законченный отрезок учебного процесса;
3) расширить, углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развитие индивидуальных способностей;
4) отрезок времени, посвященный анализу деятельности;
5) согласованная деятельность учащихся, подготовленных учителем.
16. Выделите из алгоритма подготовки учителя к уроку ненужные элементы:
1) диагностика;
2) контроль знаний;
3) прогнозирование;
4) планирование;
5) моделирование.
17. К какому этапу урока относятся эти указания: «Объяснение задания, ориентировка на трудности, указания путей их преодоления»:
1) организация урока;
2) проверка знаний, умений;
3) изучение нового материала;
4) закрепление нового материала;
5) объяснение домашнего задания.
18.Определеите нормативные нагрузки для первоклассников при выполнении домашнего задания:
1) нет;
2) 1,5 часа;
3) 1 час;
4) 2 часа;
5) 2,5 часа.
19. Определите понятие «образование как система» по характеристикам:
1) целостное образование, выделенное по определенным критериям;
2) развивающая сеть учреждений разного типа и уровня;
4) предоставляет общее и специальное образование;
5) воспитание и обучение личности в единстве.
20. Определите по характеристике дидактическую систему Дж Брунера:
1) обучение через совершенствование открытий;
2) обучение должно быть проблемным, соответствовать жизни и интересам детей;
3) подготовка нового материала, его изложение, согласование с ранее изученным, обобщение и применение;
4) необходимость описания действий по усвоению материала;
5) раскрытие ведущих положений в учебном материале.
21. Определите, могут ли заменить муьтимедийные средства учителя в начальной школе:
1) да;
2) нет;
3) иногда;
4) по необходимости;
5) при определенных обстоятельствах.
22. Определите направления содержания воспитания, которые противоречат базовой культуре личности:
1) культура знаний и отношений к миру;
2) культура нравственного поведения;
3) борьба за личное выживание любыми средствами;
4) культура труда;
5) культура семейных отношений.
23. Должна ли быть коллективная направленность в воспитании младших школьников:
1) нет;
2) да;
3) иногда;
4) по мере необходимости;
5) совершенно не нужна.
24. Оказывает ли начальная школа существенный вклад в формирование таких качеств, как гражданин, работник, семьянин:
1) да;
2) нет;
3) почти не оказывает;
4) незначительно;
5) оказывает существенное влияние.
25.Определите понятие «метод» по характеристикам:
1) путь, способ достижения цели;
2) это относительно независимые источники формирования личности;
3) отдельное действие, шаг, этап к достижению цели;
4) упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности;
5) исходное, руководящее положение.
26. Если ребенок совершил много проступков, то:
1) наказаний должно быть много;
2) одно, но суровое;
3) ни одного;
4) сделать вид, что не замечаешь;
5) пусть учится на своих ошибках.
Методика преподавания русского языка и литературы
1. Основателем методики преподавания русского языка для начальной школы в России считается
А)
Б)
В)
Г)
2. Предметом методики преподавания русского языка является:
А) деятельность учителя, организующего процесс обучения русскому языку;
Б) результат усвоения теории и практики русского языка;
В) процесс овладения теорией и практикой русского языка в условиях обучения.
Г) деятельность учителя и ученика при обучении
3. Основной единицей чтения в период обучения грамоте является…
А) слово
Б) слог
В) звук
Г) буква
4. В современных учебных комплексах по обучению грамоте используется метод
обучения грамоте (в зависимости от единицы чтения)…
А) метод целых слов
Б) буквослагательный
В) слого-звуковой аналитико-синтетический.
Г)слого-слуховой
5. Более жесткую структуру имеет … обучения грамоте имеет
А) урок знакомства с новой буквой
Б) урок закрепления новой буквы
В) урок повторения и обобщения.
Г) комбинированный урок
6. Перед Вами некоторые виды работ, используемые при обучении грамоте. Выберите те, в которых представлен анализ.
А) деление слова на слоги;
Б) составление из слогов разрезной азбуки слов;
В) перестановка звуков (пила-липа);
Г) составление предложений по схеме.
7. На понимание причинно-следственных отношений между событиями, мотивами, действиями героев (подтекста) направлен … вопрос…
А) Сколько республик в нашей стране? В какой республике ты
живешь?
Б) Почему Лена не взяла карандаш, когда Катя все-таки его дала?
В) Кто из героев сказки понравился тебе больше всего и почему?
Г) Какое настроение надо передать при чтении этого стихотворения?
8.Как известно, перед первичным чтением произведения учитель дает детям установку, обеспечивающую его целенаправленное восприятие. Выберите те из них, которые являются наиболее удачными.
А) Слушайте внимательно, после того как я прочитаю рассказ, вы должны будете назвать имена действующих лиц.
Б) Сейчас вы услышите в грамзаписи стихотворение «Кем быть?». Обратите внимание на то, как передается ритм работы.
В) Послушайте стихотворение и постарайтесь понять, что чувствовал поэт, когда его писал.
Г) Где при чтении вслух будете делать паузы.
9. Основному этапу обучения внеклассного чтения (3 класс) соответствует … вариант учебной задачи…
А) научить выбирать книги по своим силам и осваивать их содержание
Б) выработать интерес к книге как объекту материальной культуры
В) выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством учителя
Г) сформировать основы читательских интересов
10. Выберите соответствующий вариант:
Главная задача обучения родному языку в начальной школе - …
А) Научить теории языка;
Б) научить правильно писать;
В) научить правильно говорить;
Г) Научить вербальному общению в устной и письменной форме.
11. Для синтаксического разбора в 3 классе можно предложить … предложение
А) Холодает.
Б) Равнину осветило солнце.
В) Охотник увидел в лесу белку.
Г) В лесу белку охотник увидел.
12. Последовательности процесса формирования языковых (грамматических) понятий соответствует…
1) обобщение признаков и установление связей между ними;
2) конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале;
3) осознание формулировки понятия. Уточнение сущности признаков и связей между ними;
4) анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков.
А) 1,2,3,4
Б) 4,1,3,2
В) 2,3,4,1
Г) 4,1,2,3.
13. Выберите продолжение формулировки:
Орфограмма -
А) это место в слове, где возможна ошибка;
Б) это место в слове, где при письме возникает трудность;
В) это место в слове, где написание не определяется произношением.
Г) это место в слове, где есть опасное место
14. На развитие орфографической зоркости направлено упражнение …
А) спишите (орфограммы не пропущены), отметьте точками все
Безударные гласные;
Б) Спишите предложения; перед словами с пропущенными буквами в скобках указывайте проверочные; обозначьте орфограммы;
В) Запишите сначала слова, называющие один предмет, а потом много. Ставьте ударение. Гласные подчеркивайте.
15. В приведенном тексте сочинения … фактических ошибок.
Золотая осень
В лесу деревья стоят голые. Все звери ложатся спать. На полях убирают рожь, пшеницу. В саду убирают яблоки, смородину.
А). 2
Б). 4
В). 1
Г). 3
Методика преподавания математики
1. Задача формирования вычислительных навыков учащихся ставится при изучении
А) величин
Б) арифметического материала
В) во всех разделах курса математики
Г) алгебраического материала
2. В основе построения нумерации чисел лежит
А) состав числа
Б) десятичный состав многозначных чисел
В) принцип образования натурального ряда чисел
Г) принцип построения десятичной системы чисел
3. Понятие «число нуль» рассматривается при выполнении упражнений
А) 3 – 1 = 2, 2 – 1 = 1, 1 – 1 = 0
Б) 5 + 0, 2 – 0, 0 + 3, 6 - 6
В) 1 + 0, 2 + 0, 3 + 0, 0 + 3, 0 + 2, 0 + 1,
Г) 3 – 3 = 0, 2 – 2 = 0, 1 – 1 = 0
4. При выполнении задания «Сколько различных цифр использовано для записи каждого из чисел: 336, 282, 808, 553, 707?» следует обратить внимание на …
А) количество цифр в записи чисел
Б) поместное значение цифр
в) то, что все числа - трехзначные
Г) то, что в середине двух чисел стоит цифра 0
5. Задание «Увеличьте каждое из данных чисел на 2 единицы: 356, 8400, 70245. Уменьшите каждое из данных чисел на 2 тысячи: 92360, 608703. Увеличьте каждое из данных чисел на 5 десятков тысяч: 245300» направлено на усвоение
А) проверку усвоения разрядного состава многозначных чисел
Б) проверку усвоения умения читать и записывать числа
В) проверку усвоения выполнять действия с многозначными числами
Г) проверку усвоения различать трехзначные и многозначные числа
6. Использование различных методических приемов при обучении решению задач формирует у учащихся
А) умение записывать условие в разных формах
Б) способность увидеть различные связи между данными и искомыми
В) умение выполнять проверку решения задачи
Г) умение оформлять решение задачи
7. При решении задач 1. «В саду росло 6 кустов малины. 3 куста засохли. Сколько кустов малины осталось в саду?» 2. «В саду росло 6 кустов малины, а смородины на 3 куста больше. Сколько кустов смородины росло в саду?» целесообразно использовать прием
А) иллюстрирования
Б) сравнения
В) преобразования
Г) беседы
8. Решение задачи «У сестры было 11 рублей, а у брата 7 рублей. Сколько тетрадей ценой по 3 рубля они могут купить на все деньги?» соответствует выражению
А) (11+7)∙3
Б) (11+7)+3
В) (11+7)-3
Г) (11+7):3
9. Задача «В один ларек привезли 15 ящиков с фруктами, а в другой 10 таких же ящиков. В первый ларек привезено фруктов на 60 кг больше, чем во второй. Сколько килограммов фруктов привезено во второй ларек5?» относится к типу
А) задача на нахождение неизвестного по двум разностям
Б) задача на нахождение четвертой пропорциональной величины
В) задача на пропорциональное деление
Г) задача на установление вида зависимости между величинами
10. Задача «Для похода туристы закупили 96 банок консервов. В день они расходовали по 8 банок. Сколько банок консервов у них останется после 10 дней?» может быть решена
А) двумя способами
Б) тремя способами
В) одним способом
Г) четырьмя способами
11. Письменные приемы сложения опираются на следующее свойство
А) переместительное свойство сложения
Б) переместительное свойство умножения
В) распределительное свойство умножения относительно
Г) сложения
12. В основе вычислительного приема ¨ + 1 лежит
А) состав числа
Б) переместительное свойство сложения
В) свойство натурального ряда чисел
Г) связь между слагаемыми и суммой
13. Закон (а + в) · с = а · с + в · с называется
А) коммутативный закон сложения
Б) дистрибутивный закон умножения относительно сложения
В) коммутативный закон умножения
Г) ассоциативный закон умножения
14. Закон (а · в) · с = а · (в · с) называется
А) коммутативный закон сложения
Б) дистрибутивный закон умножения относительно сложения
В) ассоциативный закон умножения
Г) коммутативный закон умножения
15. Укажите ближайший род для прямоугольника
А) множество точек
Б) четырехугольник
В) фигура
Г) многоугольник
4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
4.1. ПЕДАГОГИКА
Основная литература:
1. Андриади педагогического мастерства. – М., Изд. Центр Академия, 1999
2. , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. – М.: УРАО, 1999
3. Лихачев . – М., 1998
4. Орлов в педагогическую деятельность. – М.: Академия, 2007
5. Педагогика / Под. ред. . - М., 1998
6. Педагогика / Под. ред. . - М., 1998
7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М., Академия, 2000
8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник. / . – М., Академия, 2000
9. Подласый начальной школы: Учебное пособие. – М.: Владос, 2000
10. Подласый . – М., 1996
11. Роботова в педагогическую деятельность. – М.: Академия, 2006
12. , Байбородова и методика воспитания: Учебное пособие. – М.: Владос-Пресс, 2004
13. Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие /; Под ред. . - 4-е изд., стер. - М.: Издат. Центр «Академия», 2005.
14. Сластенин деятельность педагога. – М.: Академия, 2007
15. Сластенин воспитательной работы. – М.: Академия, 2007
16. Сластенин . – М.: Академия, 2007
17. Сластенин и педагогика. – М.: Академия, 2007
18. , , Шиянов педагогика: учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Под ред. : в 2 ч. - М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.
19. Смирнов : Теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2007
20. Стефановская руководитель: Функции и основные направления деятельности. – М.: Академия, 2006
Дополнительная литература:
Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003 Актуальные проблемы формирования интереса в обучении / Под ред. . – М., 1984 Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1985 Березняк современной школой. – М., 1983 Беспалько педагогической технологии. – М., 1989 Бондаревская положения личностно ориентированного Бондаревская основания личности ориентированноговоспитания // Педагогика. – 1995. - № 4.-С.
, Гребенюк обучения. – М.: изд. ВЛАДОС-Пресс, 2003 , Марцинковская и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2004 Дидактика средней школы / Под ред. . – М., 1982 и др. Основы педагогического мастерства. – М., 1989 Ильин общения. – М., 1998 Ильина . – М., 1984 Кан-, Никандров творчество. – М., 1990 Кан-Катик о педагогическом общении. – М., 1997 Коджаспирова . Практикум и учебные материалы. – М.: Владос, 2003 Коджаспирова . Практика и методические материалы. – М.: Владос, 2007 Колесникова проектирование. – М.: Академия, 2007 Коменский дидактика. – Любое издание Латышина педагогики. Воспитание и образование в России (19-нач.20 вв). – М.,1998 Леонтьев общение. – М., 1974 Махмутов обучение. – М., 1985 Махмутов урок: вопросы теории. – М., 1985образования // Педагогика. – 1997. - № 4.
4.2. ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная литература:
Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.2. Белкин, возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: «Академия», 200с.
Берулава образования: проблемы и перспективы. – Бийск, 1995. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. Основы педагогики в лекциях, ситуациях. – М., 1997.6. Голованова, младшего школьника как педагогическая проблема. – СПб.: «Специальная литература», 1997. ¾ 192 с.
Журавлев в системе наук о человеке. – М., 1990.8. История педагогики: В 2-х ч. / Под ред. . – М., 1997.
9. , Болдырева-Вараксина начального образования / Под общ. ред. . - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2с. (Серия «Педагогическое образование»
10. Лернер основы методов обучения. – М.: Педагогика – 1982.
11. Лушников педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. инст. – Екатеринбург, 1994.
12. Материалы «круглого стола»: Проблемы школьного учебника // Педагогика – 1999. - № 4 – С. 50-57.
13. Мирошниченко, культуры межнационального общения / . - Абакан: изд-во ХГУ им. , 20с.
14. Мудрик, в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. – М., Институт практической психологии, 199с.
15. Мудрик, и воспитание. – М., Изд-во «Сентябрь», 199с.
16. Мудрик, педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов.- М.: «Академия», 200с.
17. Околелов методы дидактики. // Педагогика – 2000. - № 5.
18. Педагогика / Под ред. , , . – М: Школа-пресс, 2000.
19. Педагогика / Под ред. и др. – М.: Школа-Пресс, 2000. Гл. 12.
20. Педагогика / Под ред. . – М.: Роспедагенство, 1995. Гл. 6.
21. Педагогика / Под ред. – М.: Педагогическое общество России, 2000.- гл.8. – С. 208-234.
22. Подласый начального образования. – М.: Владос, 2002.
Подласый начальной школы: учебное пособие - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 20с. Психология и педагогика. / Сост. . – М., 1996. Методология и методы педагогических исследований. – М., 1989.26. Сластенин, : учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , ; Под ред. , - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 20с.
27. Султанбаева, межнационального общения: учебно-методический комплекс по дисциплине: учебное пособие /Автор-составитель . – Абакан: Изд-во ХГУ им. , 2007.- 96с.
Дополнительная литература:
1. Абульханова – Славская жизни. – М., 1991.
2. Акутов политического образования в современных условиях // Педагогика – 1999. - № 2. – С. 17-20.
3. Амонашвили и образовательная функции оценки учения школьников – М., 1984.
4. Амонашвили педагогика. – М., 2001.
5. Амонашвили о гуманной педагогике. – М., 1986.
6. Аникеева о психологическом климате в коллективе. – М., 1983.
7. Бабанский обучения в современной школе. – М.: Просвещение, 1982.
8. Базисный учебный план. Приказ об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательного учреждения Р. Ф. / Народное образование – 1998. - № 3. – С. 210-220.
9. Баранов обучения. – М., 1975.
10. Бардиан научить детей учиться. – М., 1989.
11. Богданова, О. С., Петрова, воспитательной работы в начальных классах / , . - 3-е изд. - М.: Просвещение, 19с.
12. Вантеева тестирование как одна из форм контроля в начальной школе. // Начальная школа – 1999. - № 5.
13. Варга коррекция нарушений общению младших школьников. – М., 1989.
Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.15. Волков, : Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд. Центр «Академия», 200с.
16. Воропаева эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993.
17. , Харькин рефлексии. – М., 1995.
18. Школа без неудачников. – М., 1991.
19. Джуринский зарубежной педагогики. – М., 1998.
20. Дидактика средней школы / Под ред. . – М.: Педагогика, 1982. Гл. 4.
21. Елфимова и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991.
22. Загвязинский творчество учителя. – М., 1987.
23. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 1 июля 2006 года). - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 20с.
24. Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. – М., 1993.
25. Захаров преодолеть страхи у детей - М., 1986.
26. Зимняя психология. – Ростов-на-Дону, 1997.
27. Ивочкина возможности народной игры // Нач. шк. – 1998. - № 12. – С. 25-32.
28. Ингенками Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, по педагогике / , . – М.: НКЦ «Март» Ростов н/Д: изд. центр «Март», 2005. – 448с.30. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. // Начальная школа. – 1999. - № 4.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. – 2002. - №4. С. 254-269.32. Краевский образования – бег на месте. // Педагогика – 2000. - № 5. – С. 3-12.
33. Крысько, психология / . - М.: Академия, 2002.
Кукушин, и методика воспитания / , - Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 508 с.35. Кукушин, и этнопсихология / , . – Ростов-на-Дону: Феникс, 200с.
36. Ле Когда ваш ребенок сводит вас с ума – М., 1991
37. Леднев образования: сущность, структура, перспективы. – М., Высинус, 1991.
38. Маркова и коррекция умственного развития младших школьников. М., 1989.
39. Обухова психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995.
40. Овчарова психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996.
41. Овчарова -педагогическая запущенность в детском возрасте. – М., 1995.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад; ред. кол.: , , и др. – М.: Большая российская энциклопедия, 2003. – 528с. , Коротяев как система научных теорий. – М., 1988.44. Поташник развивать педагогическое творчество. – М., 1987.
45. Прогностическая конференция целей и содержания образования. /Под ред. , . – М.: Из ИГТ и МОО РАО, 1994.
46. , Равкин образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М., 1994.
47. Психолог в начальной школе: учебно-практическое пособие /, , /Под ред. Андрощенко – Волгоград, 1995.
48. Разумный образования: единство знаний, эмоций и верн. / Педагогика – 1998. – С. 17-22.
49. НОТ учителя. – М., 1982.
50. и др. Оценка сформированности учебной деятельности. – Томск, 1999.
51. Розов принципы ценностного прогнозирования образования // Социально - философские проблемы образования. - М., 1992.
52. Савченко начальной школы. – Киев, 1997.
53. Свободное воспитание: Хрестоматия. / Сост. . – М., 1995.
54. и др. Оценка результатов учебной деятельности учащихся. Методические рекомендации. – Магнитогорск, 1997.
55. Скульский быть учителем. – М., 1986.
56. Современная дидактика: теория – практика. / Под ред. Лернера. – М.: 1994.
57. Спиваковская детских неврозов. – М., 1988.
58. Сухомлинский, гражданина / . – М.: Молодая гвардия, 1971. – 336 с.
59. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1989.
60. Философия образования для 20 века. - М., 1992.
61. и др. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
62. , Кулагина справочник. – М., 1993
63. Цукерман младшие школьники учатся учиться - Москва – Рига, 2000.
64. Цукерман без отметки – М.: Москва – Рига, 1999.
65. Шакуров рост педагога. – М., 1985.
Шилова, и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды.- Красноярск: Универс, 200с. «Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития» // Воспитание школьников. – 2002. - №7. – С. 8 – 10.4.3. Методика преподавания русского языка
Основная литература:
1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. , - М.,1977.
2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах./Под ред. , , .-М.,1977.
3. Воюшина, М. П., , Лебедева обучения литературе в начальной школе: учебное пособие. – М.: ИЦ «Академия», 2009.
4. Жедек методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск, Пеленг, 1992.
5. , , Трегубова по методике обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие. – М.: ИЦ «Академия», 2009.
6. Кудина читательской деятельности школьников – М.,МОИПК, 1996.
7. , , Сосновская преподавания русского языка в начальных классах.- М..: «Академия», 2009.
8. , , Светловская обучения русскому языку в начальных классах – М., 1987.
9. Львов – справочник по методике русского языка. – М., 1985.
10. Нечаева грамоте. Организация литературного творчества. –М., 1993.
11. Методика преподавания русского языка. Руководство к самостоятельной работе над курсом /Под ред. / - М, 1988.
12. школьников. / «Начальная школа», 1991, №5.
13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. /Под ред. .- М., Просвещение, 1993.
14. Рыжкова основы и технологии начального литературного образования: учебное пособие. – М.: «Академия», 2009.
15. Светловская внеклассного чтения. М., 1977.
Дополнительная литература:
1. Львов вопросы методики русского языка.- М., 1983.
2. Егоров психологии обучения детей чтению.- М., 1953.
3. Редозубов обучения чтению и письму в начальной школе. – М., 1961.
4. Эльконин учить детей читать.- М., 1976.
5. Горбушина выразительному чтению младших школьников. – М., 1992.
6. , , Концевая книга учит. – М., 1988.
7. Левин маленький школьник становится большим читателем.- М., 1994.
8. Никифорова восприятия художественной литературы, - М., 1972.
9. Оморокова чтения младших школьников. – М., 1997.
10. Айдарова проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1988.
11. Власенков обучение русскому языку.- М.,1993.
12. Федоренко усвоения родной речи.- М., 1994.
13. Фомичева над словосочетанием и предложением в начальных классах.- 1991.
14. Алгазина орфографических навыков.- М., 1987.
15. Блинов пунктуации в школе.- М., 1988.
16. Богоявленский усвоения орфографии.- М., 1973.
17. и др. Секреты пунктуации. – М., 1987.
18. и др. Секреты орфографии.- М., 1991.
19. и др. Обучение орфографии и пунктуации: Хрестоматия.- М., 1995.
20. Львов в начальной школе.- М., 1998
21. Разумовская обучения орфографии в школе.- М., 1992.
22. Рождественский по истории методики начального обучения правописанию.- М., 1961.
23. Рождественский русского правописания как основа методики его преподавания.- М., 1961.
24. , Каленчук навыков литературного произношения у младших школьников.- М., 1992.
4.4. Методика преподавания математики
Основная литература:
1. , Чижевская обучения математике в начальных классах. Брянск: Издательство БГУ, 2001.
2. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.
3. Истомина обучения математике в начальных классах. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.
4. Стойлова : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
5. Шадрина математике в начальных классах. – М.: Школьная пресса, 2003.
Дополнительная литература:
1. , Бельтюкова преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 1984.
2. Методика начального обучения математике /Под ред. . – М.: Педагогика, 1972.
3. Методика преподавания математики в начальных классах: Вопросы частной методики. – М.: МГЗПИ, 1986.
4. , Пышкало обучения математике в 1-3 классах: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1978.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
