ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»
………………………………….
«_____» _______________ 2009
ПРОГРАММА
Курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению
«ИКТ-компетентность
в профессиональной деятельности
преподавателя вуза»
г. Хабаровск – 2009
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Стратегия модернизации отечественного образования предъявляет новые требования к подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров сферы образования в области формирования профессиональной компетенции в вопросах применения средств ИКТ. Как показывает практика, усилия и средства, вкладываемые в техническое оснащение образовательных учреждений, подключение их к компьютерным сетям, создание электронных образовательных ресурсов и т. п. не приносят должной отдачи. Профессиональная деятельность вузовского преподавателя требует умения работать в современной информационной среде, что актуализировано созданием вузами собственных информационных пространств. Уже недостаточно просто компьютерной грамотности, педагогу необходимо использовать информационные технологии независимо от его специальности (дисциплины), как в процессе преподавания, так и в научных исследованиях.
Наиболее адекватно целям развития профессиональной компетентности как совокупности приведенных выше ее составных частей, является модульная технология организации образовательного процесса. Изучение преподавателями вуза информационных технологий содержит в себе возможности развития практически всей совокупности компетентностей. И если основное содержание модулей ориентировано на компетентности информационную и когнитивную, то способы деятельности, организуемые в рамках модуля – на коммуникативную (социальную) и аутопсихологическую. Содержательно-процессуальное единство модуля способствует развитию специальной (методической) компетентности.
В контексте представляемого курса когнитивная компетентность рассматривается нами как знаниевый фундамент всего комплекса компетентностей. Она включает в себя освоение новых знаний, умений, развитие способностей в области информационных технологий.
Информационная компетентность включает в себя осуществление деятельности в новой информационной среде; коммуникативная или социальная – взаимодействие в микрогруппах и в сетевых сообществах; специальная или методическая – эффективное применение информационных технологий в преподаваемой дисциплине; аутопсихологическая – осознание себя субъектом, самостоятельно решающим задачи собственного образования; рефлексия собственной деятельности, как в рамках обучающего курса, так и за его пределами, фиксирование собственных барьеров в освоении новой для себя среды и средств профессионального труда, а также пути их преодоления.
Цель программы - овладение базовыми знаниями в области информационных и коммуникационных технологий (когнитивная компетентность); осознание неисчерпаемых возможностей информационного пространства (информационная компетентность); установление контактов и общение между участниками курсов – преподавателями разных дисциплин (коммуникативная); осмысление возможностей использовать информационные технологии в преподавании любого предмета (специальная или методическая); фиксация и рефлексия субъективного состояния при погружении в пространство модуля (рефлексивная или аутопсихологическая компетентность).
Задачи программы:
1. Осознание слушателями взаимосвязей дидактических, психолого-педагогических и методических основ применения компьютерных технологий для решения задач обучения и образования.
2. Содействие развитию специальной компетентности в области использования возможностей современных средств ИКТ в образовательной деятельности.
3. Раскрытие возможностей практической реализации личностно-ориентированного обучения в условиях использования мультимедиа технологий, систем искусственного интеллекта, информационных систем, функционирующих на базе компьютерных технологий.
4. Выработка умений работать с современными приемами и методами использования средств ИКТ при проведении разных видов учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной деятельности.
5. Овладение и апробация средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
1. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
Лекции | 32 |
Практические занятия | 40 |
Всего | 72 |
Индивидуальные занятия с преподавателем | |
Итоговая аттестация |
2.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ)Модуль 1. Информатизация образования как фактор развития общества. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Цели модуля: овладение знаниями о информатизации образования (когнитивная компетентность); более глубокое осознание использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (информационная компетентность); установление контактов и общение между участниками курсов (коммуникативная); осмысление дидактических функций информационных технологий в своей деятельности (специальная или методическая).
Темы модуля. Информатизация общества как социальный процесс и его основные характеристики. Влияние информатизации на сферу образования. Изменение механизмов функционирования и реализации системы высшего образования в условиях информатизации. Проблемы информационной безопасности. Понятие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Классификация ИКТ. Роль и место ИКТ в техническом и профессиональном образовании. Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий. Формирование ИКТ – компетентности как цель подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Модуль 2. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении.
Цели модуля: овладение знаниями о компьютерных сетях и сети Интернет, дистанционном обучении, образовательных электронных изданиях и ресурсах (когнитивная компетентность); более глубокое осознание возможностей информационных технологий и компьютерных сетей (информационная); активное освоение информационного пространства через общение не только с коллегами по обучению, но и с удаленными пользователями с помощью электронной почты, форумов, чатов, сетевых сообществ (коммуникативная); выработка умений работать с образовательными ресурсами с использованием эффективных методов поиска и отбора учебно-методической информации; апробация способов организации самостоятельной работы студентов посредством Интернет-технологий, цифровых образовательных ресурсов (специальная компететность).
Темы модуля: ИКТ как основа формирования информационного общества. Влияние ИКТ на педагогические технологии. Информационно-образовательная среда. Единое информационно-образовательное пространство. Дистанционное образование. Дистанционные курсы. Модели дистанционного обучения. Сетевой учебно-методический и информационный комплекс. Сетевые сообщества. Использование ресурсов сетевых сообществ. Наполнение учебной энциклопедии (Веб 2.0; Letopisi; Wikiwiki).
Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Использование мультимедиа и коммуникационных технологий как средства для реализации активных методов обучения. Организация учебных занятий в информационно-образовательной среде открытого образования. Телеконференции и проекты образовательного и учебного назначения, их типология, структура, содержание, основные этапы проведения. Организация самостоятельной и НИР студентов с помощью проектной деятельности.
Модуль 3. Образовательные электронные издания и ресурсы.
Цели модуля: овладение знаниями в области образовательных электронных изданий и ресурсов (когнитивная компетентность); осознание возможностей цифровых образовательных ресурсов (информационная); активное освоение методики использовании ЦОР в коллективной деятельности (коммуникативная); выработка умений использовать ЦОР по своей дисциплине с использованием мультимедийных возможностей компьютера (специальная компететность).
Темы модуля. Образовательные электронные издания и педагогические технологии. Электронные средства учебного назначения. Методические цели использования электронных средств учебного назначения. Решение дидактических и методических задач с помощью электронных средств учебного назначения. Методика использования электронных учебных материалов. Электронные материалы учебного назначения и инструментальные средства их разработки. Оценка и сертификация электронных дидактических средств. Критерии оценки дидактических, эргономических, психолого-педагогических, технологических качеств электронных средств учебного назначения. Цифровые образовательные ресурсы: определение, назначение, классификация ЦОР. Обзор имеющихся ЦОР, рекомендованных НФПК. Методика использования ЦОР в образовательном процессе. Основы педагогического проектирования.
Модуль 4. Информационные и коммуникационные технологии в образовательном процессе.
Цели модуля: овладение знаниями о психолого-педагогическом оценивании на основе компьютерного тестирования, о принципах сочетания педагогических и компьютерных технологий обучения (когнитивная компетентность); более глубокое осознание возможностей информационных технологий, реализующих диагностические процедуры оценивания (информационная); активное освоение информационного пространства через общение с коллегами по обучению (коммуникативная); выработка умений создавать тесты для системы образования (специальная компететность).
Темы модуля. Международные стандарты в управлении качеством образовательного процесса. Информатизация управления качеством образовательного процесса. Автоматизированные информационные системы управления. Теория и практика создания тестов для системы образования. Компьютерные технологии, реализующие диагностические процедуры. Педагогическая информационная система мониторинга качества образования. Методы сортировки и классификации данных опроса и мониторинга.
Информационные и коммуникационные технологии в учебных предметах. Использование информационных компьютерных сред в профессиональной деятельности преподавателя-предметника. Методы оценки дидактической целесообразности и эффективности применения ИКТ в обучении. Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических подходов к изучению учебного предмета.
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО МОДУЛЯМ
№ модуля | Темы занятий | Количество часов | ||
Лекции | Практ. занятия | Итого | ||
1 | Информатизация образования как фактор развития общества. | 4 | - | 4 |
1 | Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. | 2 | - | 2 |
2 | Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. | 10 | 10 | 20 |
2 | Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся | 4 | 10 | 14 |
3 | Образовательные электронные издания и ресурсы. | 4 | 6 | 10 |
4 | Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся | 4 | 6 | 10 |
4 | Информационные и коммуникационные технологии в учебных предметах. | 4 | 8 | 12 |
ИТОГО | 32 | 40 | 72 |
4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
№ модуля | Темы практических занятий | Количество часов |
2 | Разработка занятия с использованием Интернет-ресурсов. Проектирование дистанционного курса. Разработка учебно-методических материалов. | 10 |
2 | Разработка проекта образовательного и учебного назначения. Наполнение учебной энциклопедии (Веб 2.0, Letopisi; Wikiwiki) | 10 |
3 | Разработка структуры электронного учебника и его фрагментов. | 6 |
4 | Разработка тестов. | 6 |
4 | Разработка занятия с использованием ИКТ. | 8 |
5. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основные направления индивидуальной работы:
– проектирование дистанционного курса (разработать основные элементы дистанционного курса (его раздела) в соответствии с предложенным алгоритмом и разработать для него учебно-методические материалы);
– разработать проект образовательного и учебного назначения или телекоммуникационный проект и подготовить УМП к проекту;
– разработать структуру электронного учебника (локального или сетевого) и создать его фрагменты;
Формы индивидуальной работы:
Слушатель выбирает тему итоговой работы и в процессе обучения получает индивидуальные консультации преподавателей (профессоров) факультета.
6. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ
Программа рассчитана на две категории слушателей – начинающих пользователей ПК и специалистов в области ИКТ, то тематика итоговых работ зависит от профессиональных потребностей, специализации и уровня ИКТ-компетенции слушателей.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ МАТЕРИАЛЫ
7.1. Основная литература
Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М.: Наука, 1999. Беспалько и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М: МПСИ, 2002. Майоров и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр. 2002. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. М., 1999. Педагогико - эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. / Разработано в Институте информатизации образования РАО под науч. рук. // Информатика и образование, №№ 4, 5, 7, 2000 г., 1, 2001.6. Структура и содержание комплексной, многопрофильной и многоуровневой подготовки кадров информатизации образования. / Разработано в Институте информатизации образования РАО под науч. рук. // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары, 28-30 апреля 2005 г. – Чебоксары, 2005.
7. Бордовский -управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. – СПб., 1998. – 403 с.
8. , , Трапицын качеством образовательного процесса: Монография. – СПб.: Издательство РГПУ им. , 2001. – 359 с.
9. Бордовский проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. – СПб., 1997. – 234 с.
7.2. Дополнительная литература
10. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды ( годы).
11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
12. . Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. –М: Агентство «Издательский сервис», 2004
7.3 Пособия и методические указания
Захарова технологии в образовании: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.14. Преподавание в сети Интернет: Учеб. Пособие/ Отв. Редактор . – М.: Высшая школа, 2003
Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования. Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании. –М., 2004Зав. кафедрой информатики
и информационных технологий
В реализации программы «ИКТ-компетентность в профессиональной
деятельности преподавателя вуза» примут участие:
– д. п.н., профессор ДВГГУ.
– д. п.н., профессор ДВГГУ, проректор по ЗО и ВД.
– к. п.н., доцент ДВГГУ.
– к. ф-м. н., доцент ДВГГУ.
– к. п.н., доцент ДВГГУ.
– к. ф-м. н., доцент ДВГГУ.
