Педсовет «Личностный рост педагога как условие обеспечения качества образовательного процесса»

Педсовет «Личностный рост педагога как условие обеспечения качества образовательного процесса»

Группа №1. «Современные требования к учителю коррекционной школы»

(Звучит песня «Учителей любимые глаза» в исполнении хора и телевидения России).

Мы послушали песню, вдумались в слова и начали размышлять. Так каким учителем нужно быть, чтобы тебя запомнили и любили дети. Современным!! Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.

I. 1. Современный учитель - это всегда активная и творческая личность с сильным и уравновешенным типом нервной системы. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает учителя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуа­ций. Необходимыми психологическими качествами учителя так же явля­ются выдержка и самообладание. Учитель коррекционной школы всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспи­тательном процессе. Отдельно следует сказать о профессиональном такте педа­гога-дефектолога как особого рода умении строить свои отношения с учениками. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в общении с обучащимися. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности ученика.

Самые важные психологические качества, которые должны быть присущи любому педагогу: человечность, до­брота, терпеливость, порядочность, честность, ответствен­ность, справедливость, обязательность, объективность, щед­рость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм. Важными психологическими качествами учителя коррекционной школы мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дис­циплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессиональ­ного уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда.

2. Но далеко не все люди, обладающие всеми этими психологическими личностными качествами, могут стать настоящими современными учителями в коррекционной школе. Процесс обучения не возможен без общения учителя с его учениками. И от того, как умеет общаться педагог – дефектолог с детьми, родителями, коллегами зависит результат его труда, а, значит, и мастерство учителя.

Имеется несколько стилей общения. Один из них основывается на привязке стиля общения к стилю руководства: авторитарному стилю руководства соответствует авторитарный (императивный) стиль общения, демократическому стилю руководства — демократический стиль общения. Результаты одного исследования показали, что для половины учителей характерен демократический стиль общения, авторитарный стиль встречается у 40% учителей, а либеральный — у 9%;

Для учителей с авторитарным стилем руководства характерны при педагогическом общении властное, высокомерное или снисходительное демонстрирование своей роли на уроке, превосходства в знаниях и умениях; чрезмерно строгая оценка обучающихся, подавление реплик учеников негативными педагогическими санкциями, реагирование на просьбы о помощи как на помехи «ходу урока», необоснованное использование ограничений и запретов.

Учителя с авторитарным стилем руководства обладают следующими особенностями: стремлением к независимости, самостоятельностью в принятии решений и анализе групповых проблем, не нуждаются в одобрении и поддержке извне, обладают высоким уровнем самодостаточности. Им присущи импульсивность, низкий уровень самоконтроля, невнимательность к другим, конфликтность. Они эмоционально неустойчивы, раздражительны, нетерпеливы, испытывают трудности в общении.

Для учителей с демократическим стилем руководства характерны противоположные приемы: стремление снять заторможенность, неловкость обучающихся; ободрение, поддержка; оказание помощи в подборе слов, построении фразы; позитивная критика ученика, демонстрирование заинтересованности в диалоге с ним. В то же время у этих учителей на уроках часты обращения обучающихся, провоцирующих конфликтные ситуации. Очевидно, ученики видят не только сильные стороны этого стиля руководства и общения, но и его слабости, возможность оказывать на учителя психологическое давление.

Учителя с демократическим стилем руководства более независимы, самостоятельны, самодостаточны, чем учителя-либералы, но уступают в этом учителям-автократам. Они обладают проницательностью, хорошо понимают мотивы поведения окружающих, не испытывают затруднений при принятии решений и анализе групповых проблем. Им не присуща импульсивность поведения. Они бесконфликтны, внимательны к другим, обладают высоким уровнем самоконтроля, эмоционально устойчивы, уравновешенны.

Учителя с либеральным стилем руководства отличаются зависимостью, выраженной потребностью в одобрении, поддержке окружающих, импульсивностью. Они обладают низким уровнем проницательности, конфликтностью, эмоциональной неустойчивостью, раздражительностью, нетерпеливостью и напряженностью. В то же время для них характерны сентиментальность, непосредственность и простота в обращении.

Разные стили общения учителей-дефектологов порождают у учеников различные эмоциональные состояния. Педагоги с негибкой манерой поведения в общении вызывают благоприятную эмоциональную реакцию у детей с умственной отсталостью часто случайно, только потому, что выработанная у них манера общения «подошла» к индивидуальным особенностям ученика. В то же время в массе других случаев, когда ставший типичным для них способ общения разойдется с представлениями учеников, учителя, сами того не ведая, стимулируют проявления недовольства, укрепляют и поддерживают отрицательное отношение не только к себе, но и к предмету. Поэтому способность совмещать, варьировать, переключаться с одного стиля общения на другой в зависимости от личностных особенностей детей и ситуации – вот что является ещё одной отличительной чертой современного учителя коррекционной школы.

Стили общения учителей

Характеристика стилей	Стиль общения
	авторитарный	демократический
Формы передачи информации	Инструктаж, команды, указания, приказы	Предложения, советы, обсуждения
Формы воздействия	Требования, замечания, порицание, побуждение	Убеждения, поддержка, предложения, успокаивание, беседы, объяснения
Формы выражения воздействий	Категорическая, резкая, неодобрительная, раздраженная	Спокойная, дружелюбная, одобрительная
Широта общения	С избранным кругом учащихся	Со всеми учащимися

Приведенную таблицу нельзя понимать так, что учителя с авторитарным стилем общения используют только инструктаж, команды и пр., а учителя демократического стиля — исключительно предложения, советы и обсуждение. Все эти формы передачи информации могут использоваться учителями с различным стилем общения, однако частота их применения у тех и других неодинакова.

3. К профессиональным качествам учителя обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, свя­занные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предме­том преподавания, методикой преподавания предмета, психологи­ческая подготовка, общая эрудиция.

Научная увлеченность - обязательное учительское качество. Научный интерес помогает учителю формировать ува­жение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть обучающихся связь своей науки с общими процес­сами человеческого развития. Личность современного учителя, воспитателя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры.

Обязательное для учителя-дефектолога качество - гуманизм, т. е. отно­шение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности ученика, из сочувствия ребёнку, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, озабоченности раз­витием его личности.

Есть и некоторые специфические профессиональные качества, которыми должен обладать учитель – дефектолог. Это:

1) темп речи — 120—130 слов в минуту, четкая дикция, общая и специальная грамотность;

2) обращение к ученикам по именам;

3) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;

4) умение четко сформулировать конкретные цели;

5) умение организовать всех учеников сразу и проверить степень понимания ими учебного материала.

II. Учитель коррекционной школы обязан выполнять несколько функций.

Эмоциональная поддержка;

Исследовательская;

Фасилитаторская;

Экспертная.

1.Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки).

Предполагается, что учитель должен не только обладать знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии, т. е. выполнять психотерапевтические функции: внимание к интересам ученика, обращённость к нему. Чтобы работать в русле личностного роста учитель должен уметь работать с эмоциональными проявлениями (своими и учеников). Компоненты этого умения:

·Эмпатия (понимание чувств учеников), уважение их;

·Искренность (открытое проявление учителем своих чувств);

·Конкретность коммуникации (избегание обобщённых высказываний);

2. Учитель как исследователь.

Исследовательская функция учителя имеет три аспекта реализации его исследовательской активности:

·В компетенцию учителя входит самостоятельное обнаружение психологических проблем и решение конкретных практических задач в контексте реальности;

·Использование психодиагностических методов и процедур;

·Осуществление учителем в учебном процессе развивающих технологий личностного роста

3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).

Учитель должен не столько передавать знания, сколько создавать ребёнку условия для самостоятельного их открытия и обнаружения. Таким образом учитель фасилитатор - это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового.

4.Учитель как эксперт.

Экспертная (консультативная) функция учителя вырастает из потребности ученика в учителе, обладающем глубокими системными знаниями, разносторонними практическими навыками. Учитель должен быть настолько компетентен в области знаний, чтобы он мог свободно владеть материалом без специальной подготовки.

Когда ребёнок приходит в школу, его способности пока ещё не распознаны, не сформированы, или слабо сформированы. Пройдя же через пирамиду педагогического процесса, личность ребёнка обладает целым спектром различных знаний, умений, способностей, личных качеств. Аналогично и учитель, обучая учеников, развивается и в профессиональном и личностном плане, т. е. личностный рост учителя является результатом педагогического процесса. Но, не следует думать, что проработав несколько лет в школе, не работая над собой, вы станете мастером своего дела. Чтобы стать настоящим профессионалом, нужно непрестанно трудиться над совершенствованием своего мастерства. Но при этом существуют препятствия личностному росту: тревожность и защитные механизмы личности, трудности самопознания, неспособность взглянуть на себя со стороны, зажатость.

Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою жизнь и профессиональную деятельность в частности. Одним из способов развития личности служит самообразование учителя.

Давайте подведём итог: какими же должны быть мы - учителя современной коррекционной школы?
Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра.
Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: « В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим.