Психофизическое здоровье ребенка в школе
Psychophysical health of the child at school
Ткаченко Т. М.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 43», г. Норильск, Красноярский край, Россия
Tkachenko T.
Municipal Budgetary Educational Establishment «The Average Comprehensive school № 43 », Norilsk, Krasnoyarsk region, Russia
Описывается использование на логопедических занятиях здоровьесберегающих технологий и приемов; создание условий, направленных на укрепление здоровья учащихся-логопатов.
Use on logopedic employment of technologies and the receptions keeping health; creation of the conditions directed on strengthening of health of pupils.
Цель работы: внедрение и применение системы здоровьесберегающих технологий, которые помогут сохранить работоспособность учащихся на уроке, поднять психоэмоциональный уровень логопедических занятий и учебно-коррекционного процесса.
Задачи:
− использование на логопедических занятиях здоровьесберегающих технологий и приемов (физический и психологический аспекты);
− формирование у обучающихся осознанного отношения и личной ответственности за состояние здоровья.
Быть здоровым – естественное желание каждого человека. На первый взгляд может показаться, что здоровье человека – его личное дело, но здоровье – понятие не только биологическое, но и социальное. В период обучения в школе происходят интенсивный рост и развитие организма ребенка, а обучение в школе – серьезная нагрузка для ребенка. Дети мало двигаются, подолгу сидят на месте, у них возникает гиподинамия и нарастает статическое напряжение в мышцах. С каждым годом обучения возрастает необходимость перерабатывать все больший объем зрительной информации, и как следствие – зрительный аппарат школьника испытывает постоянное перенапряжение. Все это создает предпосылки для развития у детей отклонений в состоянии здоровья – нарушение осанки, зрения, повышения артериального давления, накопления избыточного веса, увеличивается риск возникновения заболеваний сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, нарушается обмен веществ. Важность знания детского организма, правильного подхода к обучению и воспитанию – это проблема не только здоровья наших детей, это огромная социальная проблема роста, развития, социального благополучия и социальной адаптированности человека.
На логопедические занятия учащиеся-логопаты приходят, как правило, после учёбы. Отзанимавшись на уроках, получив определенный объем знаний, впечатлений, заданий, дети приходят на коррекционные логопедические занятия, чтобы еще дополнительно учиться. Особенного отношения требуют учащиеся-логопаты, обучающиеся в условиях Крайнего севера. Погодные и климатические условия диктуют и корректируют распорядок жизни, обучения. Большое количество учебных дней с неблагоприятной погодой, невозможность долго и часто пребывать на улице приводят к тому, что большую часть дети находятся в стенах учебного заведения, что требует строить коррекционные занятия так, чтобы дети не страдали гиподинамией, не утомлялись от малоподвижных занятий. Задача логопеда не только скорректировать речевые пробелы, учитывая возрастные особенности, но и построить занятие, используя здоровьесберегающие технологии и приемы. Факторы, существенно облегчающие обучение детей в школе, особенно «неготовых» и ослабленных – рациональная организация учебных занятий. Важную роль в логопедических занятиях играет психоэмоциональный настрой ребенка, его желание активно взаимодействовать в работе, способность проявлять волевые усилия для достижения успеха в процессе коррекционного обучения. Занимаясь с группой учащихся-логопатов или индивидуально, опираясь на здоровьесберегающие технологии, можно выполнять разнообразные задания на различных этапах коррекционной работы. Ниже будут рассмотрены некоторые этапы коррекцонно-развивающих логопедических занятий, включающих здоровьесберегающие приемы.
I. Организационный. Задание, объединяющее учащихся эмоционально, создающее положительный психологический фон. На первом занятии и последующих используется «Поздороваемся в кругу». Дети встают в круг вместе с логопедом, берутся за руки. Здороваются одновременно, пожимая руки соседа справа и слева. На первом занятии каждый ребенок представляется, называя свое имя. Таким образом, сначала они знакомятся друг с другом, а в дальнейшем это является объединяющим моментом. Затем это упражнение трансформируется в упражнение «Передай сигнал». Дети также стоят по кругу, взявшись за руки. Сначала логопед объясняет, что он пожмет руку ребенка определенное количество раз (другие не видят сигнал). Ребенок должен запомнить сигнал и правильно передать его соседу, тот следующему и так долее. К логопеду приходит сигнал от последнего участника круга. Затем логопед говорит, правильно или нет, дети смогли передать сигнал. Затем участники меняются местами. На первый взгляд, простое задание, но требует максимум внимания, терпения, благожелательного отношения к каждому игроку команды. В то же время сплоченность, эмоциональный подъем сопровождают выполнение упражнения.
II. Развитие речевого дыхания «дыхательная гимнастика».
Одним из важнейших моментов в коррекционных занятиях является развитие правильного речевого дыхания. Ведь, чтобы правильно и хорошо говорить, надо правильно дышать. Зачастую ребенок волнуется, когда его вызывают к доске или просят ответить на уроке. Научив ребенка правильно распределять дыхание во время речи, логопед тем самым снимает негативные моменты у ребенка: волнение, запинки речи, «хотел сказать и забыл»…
III. Коррекция звукопроизношения. Работая над коррекцией звукопроизношения, логопед использует специальные артикуляционные упражнения. Эти упражнения направлены на выработку правильного артикуляционного уклада, развиваются те мышцы речевого аппарата, которые помогут при правильном произнесении и употреблении в речи нарушенных звуков. Артикуляционная гимнастика проходит сидя перед зеркалом. Когда закреплен уклад нужного артикуляционного упражнения, можно сочетать его с динамическими движениями (имитация полета самолета: звук «л» и д. р.). Сочетание движений и упражнений дает эмоциональную разгрузку, образуется небольшая динамическая разрядка. Ведь не всегда ребенок может долго и монотонно отрабатывать артикуляционные упражнения.
IV. Развитие мелкой моторики рук, профилактика нарушений письма. Письмо – неотъемлемая часть школьного обучения. В первом классе рука ребенка еще не привыкла совершать движения такого характера. Глазодвигительные и движения руки еще не скоординированы. Надо уметь видеть строку, клетку, в которой будет произведена запись. Надо контролировать движение и правильность записи буквы или цифры. Как тут надо стараться, быть внимательным и сосредоточенным. А пальчики еще такие «непослушные». Помогут замечательные упражнения для пальчиков. Они развивают мелкую моторику, координацию движений мелких мышц руки, умение повторить за взрослым движение правильно, точно, с той же скоростью.
V. Физкультминутки (динамическая пауза). Одной из важных причин ухудшения здоровья школьников является перегрузка учебными занятиями. Поэтому в процессе работы очень важно не допускать переутомления ребенка. Следовательно, коррекционные занятия необходимо чередовать с кратковременным отдыхом, выполняя физминутки. Такие физминутки могут перекликаться с темой занятия, ненавязчиво закрепляя ее в игровой форме, в то же время дети выполняют физические упражнения.
VI. Работа над дикцией (речевое внимание, словарный запас). Развивая и воспитывая на коррекционных занятиях речь детей-логопатов, опираемся на сформированность основных психических процессов (внимание, память, мышление). Но, зачастую, и они страдают в своем развитии. Используя здоровьесберегающие технологии, сохраняя положительный настрой ребенка, исключая негативизм к учебе в целом, разочарования, развивая речевое внимание, расширяя словарный запас, применяется для отработки дикции прием «рисование чистоговорок». Сначала логопед читает, произносит чистоговорку, затем выясняется о ком или о чем в ней говорится. Выделяются самые яркие детали, чистоговорку и обговаривается, как можно с помощью схемы или рисунка зашифровать, нарисовать запомнить ее. Например: У Аграфены и Арины в руках апельсины. Имена девочек можно изобразить большими буквами «А», добавив элемент человечков-девочек. Предлоги и союзы записываются.
ИТОГ. Надо быть внимательным к своим ученикам, отмечать изменения в их поведении, любые отклонения от нормы. Это чаще всего вторичные признаки нарушения состояния здоровья. Двигательное беспокойство – защитная реакция организма ребенка. Он как бы отключается, давая себе отдых, не доводя организм до утомления. Поэтому я использую в своей практике знания о развитии ребенка, его возрастных особенностях, применяю здоровьесберегающие технологии и отмечаю положительное влияние таких занятий. Дети с большим желанием приходят на логопедические занятия, активно работают и выполняют задания. Таким образом, я решаю не только коррекционно-логопедические задачи, но прививаю культуру организации рабочего времени, умение чередовать работу и отдых. Ребенок - будущий взрослый, чем благоприятнее будет среда обучения и взаимодействия с социумом, тем более положительным будет прогноз успехов в будущей взрослой жизни, тем благоприятнее будет становление социализированной личности, здоровой психологически и физически.
