Занятие 4
Технология развития критического мышления: компетентностный подход
Цель занятия: познакомиться со стадиями технологического цикла технологии критического мышления, определить преимущества использования технологии.
Педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологий. Одной из таких технологией является технология развития критического мышления учащихся.
с 1997г. Технология развивается в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для критического мышления». В настоящее время проект реализован более чем в 16 странах мира и в 5 российских регионах, цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. д.). Педагоги давно обсуждают, что важнее: фактологические или же практические и концептуальные знания. Те, кто считают, что фактологические знания важнее, обычно полагают, что существует определенный набор фактов, который, если будет запомнен, подготовит учащихся к активному участию в социальной системе. Другие же считают, что концептуальные знания и практический опыт важнее, и утверждают, что одних только знаний недостаточно. Более того, они полагают, что знания только тогда имеют ценность, когда они воспринимаются в концептуальных терминах и могут быть применены на практике творчески и критически.
Никто не сомневается в важности фактологических знаний. Люди должны знать очень много для того, чтобы успешно реализоваться в своей повседневной деятельности. Однако мнение о том, что существует набор знаний, который даст учащимся практическую подготовку к будущему по мере ускорения изменений в обществе, становится все менее и менее популярным. Ведь из 100 % того, что мы знаем сегодня, лишь 10-15 % будет актуально завтра.
Теперь, когда электронные системы связи охватывают практически все страны мира, школа и дом становятся своеобразными информационными центрами с доступом к мировой информации.
Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны уметь просеивать информацию и сами принимать решения о том, что для него сегодня важно, а что нет. Учащиеся должны научиться критически и продуктивно оценивать тот информационный поток, который буквально сдавливает их со всех сторон. Чтобы хорошо управляться с информацией, необходимо овладеть практическими и определенными мыслительными навыками. Вот здесь и выходит на сцену новая для многих технология - технология развития критического мышления учащихся.
Задание 1.
1 Ответьте на вопрос, в чём смысл критического мышления, познакомившись со статьёй на сайте - http://www. *****/?q=node/56
Критическое мышление - очень важная и нужная форма мышления. Жизненно необходимая. Можно утверждать, что мы, чтобы не попасть впросак, стараемся критически мыслить всегда. Критическое мышление - это своеобразный интеллектуальный «фильтр», который позволяет нам спасаться не только от неизбежных информационных ошибок, но и от возможных интеллектуальных неприятностей.
Критическое мышление органичная часть всей когнитивной культуры человека. Нельзя развить в себе критическое мышление, как особенную интеллектуальную способность. Когда мы к чему-то критически относимся, мы для этого мобилизуем весь свой интеллектуальный потенциал, весь свой опыт, все свои знания.
Критическое мышление - это разновидность рефлексивного мышления. Поэтому представляется очевидным, что критически мыслить человек начал с самых первых шагов, когда осознал себя человеком, когда стал носителем и творцом своей культуры. Росла в его культуре способность к рефлексии - росла и способность к критическому мышлению. Предметом такого мышления является либо сам человек, либо другие люди, с которыми он может вступить, либо уже вступил в общение. Как организовано это общение, так выглядит и высказанная в нем критика.
Существует четыре варианта формирования критического мышления:
1. критическое мышление над собой;
2. критическое мышление «для союзника»;
3. критическое мышление «на противника»;
4. критическое мышление «от себя».
Критическое мышление над собой - это мышление, которым мы сами себя совершенствуем. Его основа - не просто хорошее, а отличное, прекрасное знание самого себя.
Критическое мышление «для союзника» можно назвать второй ступенью в искусстве критики. Этому виду критического мышления присущ, прежде всего, созидательный характер.
Критическое мышление «на противника» - это уже серьезная битва за свое превосходство в информационном пространстве.
Критическое мышление «от себя» - самый трудный вид критического мышления. Вы высказываетесь в окружающее информационное пространство по волнующему вас вопросу, не видя конкретного противника перед собой.
Уметь критически мыслить в сегодняшних сложнейших условиях информационной цивилизации, уметь уважительно критиковать - это искусство. Сколько разных требований, параметров, условий и обстоятельств надо учесть и прочувствовать, чтобы сказать только то, что нужно и так, как нужно!
По-настоящему критически мыслить может только тот, кто сформировал у себя рефлексивное мышление, можно так сказать, до профессионального уровня. Критикуя, мы глядим на объект своей критики «со стороны» - на себя ли, на другого человека. Почему нам легче критиковать других, чем себя? Потому что на них глядеть со стороны проще.
Усваивая искусство критического мышления, не забывайте: критика - это не только интеллектуальные усилия - это и напряжения духа и эмоций, это страдания и восхищения, это обиды и удовлетворенность. Правильность критического мышления напрямую зависит от того, насколько доброжелательно или нет настроена его оболочка - душа.
Стадии технологического цикла
Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление и рефлексия. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; она представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретенные знания.
Рассмотрим стадии технологического цикла:
1. Вызов. В классе на стадии вызова учащиеся могут получать задание, потом методом мозговой атаки составлять список того, что они знают или дум. ают. Мозговая атака может проводиться индивидуально с каждым учащимся, парами или в групповой форме организации деятельности. Важно, чтобы учитель говорил как можно меньше, а ученики - как можно больше. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли проводника, заставляя учащихся размышлять. На этой стадии формируется как бы мотив к обучению.
Что происходит на стадии вызова? Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того, что он знает по обсуждаемой теме. Это заставляет его анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начнет разбирать во всех подробностях. Во-вторых, происходит активизация самого учащегося. Обучение в данной технологии не пассивная, а активная деятельность. Как часто на традиционных уроках обучаемые пассивно сидят, слушая учителей и делая вид, что активно мыслят. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда учащийся начинает целенаправленно мыслить и выражать свои мысли словами, то есть демонстрация знаний себе и другим обучаемым происходит при активной мыслительной деятельности при помощи устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Третья цель стадии вызова - определение цели предлагаемой темы. Следует различать цели учителя и цели учащихся. Цели, выбранные учеником, более сильны и мотивированы.
Таким образом: стадия вызов обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет:
1 актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
2 вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать |ученика к учебной деятельности;
3 побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
2. Осмысление. На этой стадии обучаемый вступает в контакт
с новой информацией или идеями. Форма контакта может быть
разной: чтение текста, выполнение опытов, аудирование и т. д.
Существует ряд методических приемов, которые обеспечивают активность учащихся и поддерживают их интерес к теме урока. Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы поддержать у учащихся активность, интерес и инерцию движения, созданные
во время фазы вызова. Немаловажной задачей является поддержание усилий обучающихся по отслеживанию у них собственного понимания. Таким образом, на стадии осмысления другие задачи.
Эта стадия позволяет ученику:
1 получить новую информацию;
2 осмыслить ее;
3 соотнести с уже имеющимися знаниями.
3. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы
учитель получил обратную связь, но и для того, чтобы сами учащиеся
закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение,
которое долго служит человеку. Рефлексивный анализ направлен
на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего
маршрута обучения в словесной или письменной форме. Известно,
что только в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании учащихся в ходе предыдущих учебных стадий, структурируется и превращается в новое знание. Таким образом, мы видим, что на стадии рефлексии основным является:
1 целостное осмысление, обобщение полученной информации;
2 присвоение нового знания, новой информации учеником;
3 формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит «введение в проблему» или «актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся». А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?
Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы, с которыми Вы познакомитесь на следующем занятии.
Задание 2.
2 Как Вы поняли, технология развития критического мышления учащихся располагает огромным арсеналом приемов и стратегий. Готовы ли вы попробовать её в индивидуальной практике? Отвечая на вопрос, воспользуйтесь приемом «перекрестная дискуссия»:
Я готов (а) применять технологию развития критического мышления учащихся на своих уроках | |
Да | Нет |
Дети развивают основные мыслительные навыки: анализ, синтез, обобщение и. т. д. Дети развивают в себе такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность, умение слушать и, главное, слышать окружающих. Повышается интерес к изучаемому материалу. Дети чувствуют необходимость в изучении того или иного материала, что ведет их к осознанному пониманию и усвоению. Уроки становятся оживленными, разнообразными, интересными. Во взаимодействии учеников с учителем хорошо видна обратная связь. Индивидуализация образования → шаг к открытому образованию. | Учащиеся должны активно мыслить, но не у всех в классе есть к этому способности. Могут возникнуть трудности с получением новой информации из-за того, что ее достаточно много и ребята могут не сориентироваться в ее многообразии. Больше говорят ученики, а учитель их только направляет (не все ученики могут говорить в силу различных обстоятельств). Не все дети правильно понимают термин «критика» и задача учителя сформировать в них это понятие. |
Пошаговое выполнение:
1 заполните левую и правую колонки таблицы, приведя 3-4
аргумента «за» и «против» тезиса заголовка;
2 обменяйтесь мнениями со своими коллегами;
3 используя их аргументы, которые кажутся вам убедительны
ми, продолжите заполнение таблицы;
4 когда аргументы иссякнут, сделайте выводы.
1 Контрольный вопрос
1. Каковы, с Вашей точки зрения, преимущества использования технологии развития критического мышления на уроках?
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).
Преимущества технологии развития критического мышления:
1. Возможность учета индивидуальных особенностей познавательных интересов учащихся.
2. Обучение каждого в «зоне ближайшего развития».
3. Возможность одновременного эффективного решения задач обучения развития.
4. Возможность организации работы учащихся с различными источниками информации (специальные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, лекции учителя).
5. Возможность организации коллективной, парной и индивидуальной, самостоятельной деятельности на уроке.
Вывод: данная технология универсальна, что позволяет эффективно использовать ее любому учителю-предметнику.
