Содержание коррекционной работы
В дошкольном учреждении функционирует логопункт для детей с 5 до 7 лет с ОНР (II-III уровня): фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, что представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.
Основной формой организации коррекционной работы с детьми являются подгрупповые и индивидуальные занятия.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что ведет к успешности речевого развития и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы учителей-логопедов с воспитателями, специалистами, медицинскими работниками ДОУ.
Цель: устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевыми нарушениями.
Задачи:
· Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
· Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
· Развитие навыков связной речи.
· Развитие внимания, памяти, совершенствование словесно-логического мышления.
· Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности ребенка. Предметно-развивающая среда предполагает наличие материалов, направленных:
-на речевое и креативное развитие (игрушки и картинки по проведению артикуляционной гимнастики, дыхательные тренажеры, предметные картинки по изучаемым темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картин, настольно-печатные и дидактические игры, разрезной и магнитный алфавит, раздаточный материал, наборы игрушек для инсценировок сказок);
-на сенсорное развитие (звучащие игрушки, звучащие игрушки-заместители, «волшебный мешочек», игры для развития тактильных ощущений, кассеты с записью «голосов природы» и др.);
-на моторное и конструктивное развитие (трафареты, разрезные картинки, пальчиковые бассейны, пирамидки, мозаики, массажные мячи, конструкторы настольные и напольные и др.)
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы по коррекционно-развивающему направлению
(промежуточная и итоговая оценки)
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы ДОУ по коррекционно-развивающему направлению описывают компоненты речи, которые он может приобрести в результате освоения программы. Планируемые промежуточные результаты освоения программы детей 5-6 лет совпадают с итоговыми планируемыми результатами освоения программы (при этом педагог учитывает возрастные особенности ребенка).
1. Речевая коммуникация: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.
2. Лексика: у ребенка сформированы обобщающие понятия, он умеет употреблять антонимы, синонимы, подбирать определения (в соответствии с возрастными возможностями).
3.Грамматический строй речи: ребенок верно согласует прилагательные, числительные с существительными; употребляет существительные родительного падежа множественного числа, умеет образовывать прилагательные от существительных, конструировать простые и сложные предложения (в соответствии с возрастными возможностями).
4. Моторика речевого аппарата: ребенок удерживает статические позы и выполняет динамические упражнения по образцу и инструкции (в соответствии с возрастными возможностями).
5. Фонематический слух: ребенок определяет простые и сложные ритмы, использует в речи средства интонационной выразительности, различает на слух близкие по звучанию слова (в соответствии с возрастными возможностями).
6. Слоговая и звуковая структура речи: ребенок правильно произносит звуки родного языка, может повторить слова сложной слоговой структуры.
7.Звуковой анализ и синтез слов: ребенок определяет место и количество звуков в слове, может из звуков составить слово.
8.Связная речь: ребенок самостоятельно пересказывает и составляет рассказ по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов по коррекционно-развивающему направлению
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы по коррекционно-развивающему направлению и уровень речевого развития. В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября-с 13-25мая). Обследование проводится индивидуально учителем-логопедом. Содержание планируемых результатов изменяется с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей речевого развития. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями, анкет для родителей.
По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития ребенка. Если ребенок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что у ребенка высокий уровень речевого развития. Средний уровень предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается ограниченность словарного запаса, нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре, не грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл прочитанного взрослым текста, но при пересказе требуется помощь взрослого, она требуется и при фонематическом анализе. Если речь ребенка мало понятна взрослому, отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью взрослого; выражены бедность словарного запаса, обобщающих понятий; встречаются множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с помощью взрослого соответственно у ребенка преобладает низкий уровень речевого развития.
При выявлении уровня речевого развития дошкольника учитель-логопед совместно с воспитателями и специалистами выстраивает и планирует работу по формированию отстающих компонентов речи, дает рекомендации родителям.
Результаты, полученные в ходе обследования фиксируются в специальных листах оценки, разработанными учителями-логопедами ДОУ и данных , , «Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников».- Волгоград: Учитель, 2010 г.
Лист оценки промежуточных и итоговых результатов речевого развития дошкольников
Фамилия, имя ребенка | Контактность | Лексика | Грамматика | Моторика речевого аппарата | Фонемати ческий слух | Слоговая структура слова | Звуковой анализ слова | Связная речь |
Раздел 6
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы
(промежуточная и итоговая оценки)
Промежуточная оценка — это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МБДОУ. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом МБДОУ с учетом нормативных документов.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, что соответствует Федеральным государственным требованиям:
-физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
-любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
-эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
-овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
-способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
-имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
-овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
-овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
Раздел 7
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Она должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь и май) в группах общеразвивающей направленности, а в группах компенсирующей направленности три раза в год (октябрь, январь и май)
№ п/п | Направления развития | Диагностические методики | Ответственные | Сроки |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | Физическое культура, здоровье и безопасность. Социализация Коммуникация Труд Познание Чтение художественной литературы Художественное творчество Музыка | Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) Оценка уровня физической подготовленности детей «Диагностика культуры здоровья дошкольников» Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду». , , «Педагогическая диагностика в детском саду», раздел «Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка» Критерии коммуникативного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) , , Педагогическая диагностика в детском саду, глава 2 «Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка» Критерии по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» «Комплексная диагностика уровней освоения программы» «Диагностика уровней освоения программы» , , «Диагностика уровней развития детей дошкольного возраста» Д. Векслер «Диагностика памяти» «Диагностика умственного развития дошкольников» «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях» Критерии ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) Критерии по развитию художественного творчества детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) «Комплексная диагностика уровней освоения программы», «Диагностика уровней освоения программы» Критерии музыкального воспитания детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией )
Критерии по освоению музыкально-ритмическими движениями детей дошкольного возраста, сформулированные в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией ) | воспитатель ФИЗО Воспитатель ФИЗО Воспитатели групп Социальный педагог, воспитатели групп Учителя-дефектологи Учителя-дефектологи, воспитатели групп Воспитатели Учителя-дефектологи, воспитатели групп, педагог-психолог Воспитатели групп Воспитатели групп Музыкальные руководители | К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май К. Октябрь Январь Май О. Октябрь Май |
Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы. Результаты мониторинга отражаются в таблице.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы:
Ф. И. ребенка | Образовательные области | |||||||||
Физическая культура | Здоровье | Безопасность | Социализация | Труд | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | |
Раздел 8
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
Развивающая среда ДОУ
Развивающая предметная среда в МБДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
и др. Развернутое перспективное планирование по всем группам Учитель. Волгоград 2009 г.
|
| ||
 | |||
|
| ||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
| |||
 |
| ||
| |||
| |||
Опытно - экспериментальная работа
в МБДОУ д/с №29 города Ставрополя
Тема эксперимента: «Сенсорное развитие детей с ЗПР в ДОУ как условие их оптимальной социальной адаптации».
Цель исследования: выявление особенностей сенсорного развития детей 4-6 лет с задержкой психического развития как условие их успешной социальной адаптации
Задачи исследования:
1.Обобщить теоретические знания по проблеме формирования особенностей сенсорного развития и его влияния на успешность социальной адаптации в жизни ребёнка с ЗПР.
2.Определить психологические условия спешной адаптации детей с ЗПР через процесс интенсивного сенсорного развития.
3.Подобрать методы работы по диагностике социальной адаптации детей с ЗПР и апробировать её результаты, полученные в ходе экспериментального исследования в ДОУ.
4. Разработать и апробировать модель социальной адаптации дошкольников с ЗПР в условиях дошкольного учреждения через процесс интенсивного сенсорного развития.
Методы исследования: методы теоретического анализа научной литературы; экспериментальные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогический мониторинг); праксметрические (анализ продуктов деятельности педагогов); обсервационные методы (структурированное и неструктурированное наблюдение, самонаблюдение); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование); математические методы (статистические методы обработки данных, корреляционный анализ).
Сроки исследования: Исследование будет проводиться в несколько этапов.
На первом этапе (октябрь 2011г. – май 2012г.) изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме. Разработка модели социализации детей с ЗПР в условиях ДОУ с помощью активного сенсорного развития.
На втором этапе (сентябрь 2012г – август 2015г.) формирующий эксперимент на базе МБДОУ д/с №29. Модернизация учебно-воспитательного процесса на создание условий для сенсорного развития детей с ЗПР. Создание модели оптимального взаимодействия педагога с ребёнком при наименьшей степени психологического выгорания педагога и наибольшей степени сохранения и развития здоровья воспитанника
На третьем обобщающем этапе (сентябрь 2015г.- май 2016г.) – анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов, выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.
Формы работы с родителями:
Собрания: общесадовские, групповые, индивидуальные беседы, семинары, конференции, тренинги, совместное проведение занятий и досугов, клубы по интересам, педагогическая гостиная, дни открытых дверей.
Связи МБДОУ с другими учреждениями:
- ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт.
- Библиотека им. .
- Краеведческий музей им. Праве.
- МОУ детская музыкальная школа №1.
- ГУК Ставропольский краевой театр кукол.
- Музей изобразительных искусств.
- МБУ культуры Детский центр «Орлёнок»
- МОУ гимназия №9.
- ГКС (К) ОУ №33.
Основные цели и задачи коррекционного обучения
Цели:
1 Обеспечение специалистов образовательного учреждения программой аналитической и коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в психическом и речевом развитии.
2 Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и реабилитации детей с проблемами в развитии.
3 Развитие единой комплексной системы психологической и медико-педагогической помощи и коррекции задержки психич6еского и речевого развития у детей дошкольного возраста.
4 Взаимодействие с научными учреждениями и вузами.
В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы воспитания и обучения в детском саду решаются следующие задачи:
· системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребёнка, способствующие накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
· сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребёнка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;
· систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в личном деле ребёнка, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на него, помогающая определить перспективу его развития и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
· интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;
· включение педагогов в исследовательскую деятельность с использованием традиционных и новейших методик и методов изучения личности ребёнка;
· использование новейших методик для оказания комплексной дифференцированной помощи детям, испытывающим затруднения в различных видах деятельности.
Принципы организации образовательного процесса.
Дифференцированная диагностика и коррекционное обучение детей с проблемами в развитии основаны на известных принципах общей и специальной педагогики. В соответствии со спецификой работы образовательного учреждения наиболее актуальными из них являются:
· комплексный подход как один из основных принципов диагностики отклонений в развитии: всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребёнка – соматического состояния, состояния слуха, зрения, двигательной сферы, особенностей психического развития;
15
· принцип системного и целостного изучения ребёнка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений; установление «иерархии» обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
