Основная образовательная программа начального Общего образования (стр. 8 )

Проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте.

С этой позиции работа по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей должна осуществлятся в трех направлениях, во-первых, ребенок и его здоровье, во-вторых, образовательная среда, а также семья, включая всех ее членов и условия проживания; где ребенок проводит большую часть своего активного времени, т. е. социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья детей, и сами педагоги, их здоровье, отношение к своему уровню здоровья и приятие здорового образа жизни. Поэтому в школе необходим поиск новых подходов к оздоровлению детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете и использовании особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий, создании определенных условий.

Программа направлена на сохранение и укрепление здоровья детей в условиях МОУ СОШ «Эврика - Развитие», формирование у родителей, педагогов ответственности в деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей. Главная задача – организация уклада жизни без негативного влияния на здоровье детей, развитие умений и навыков оставаться здоровыми в процессе учебной деятельности.

Конечная цель: Создать педагогические условия для сохранения и развития психофизиологического здоровья детей и педагогов на основе выработки и закрепления здоровьесберегающих психофизиологических навыков в рамках совместной деятельности на уроке и внеурочное время.

Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в школе создана в соответствии с нормативно-правовыми актами и рекомендациями Министерства образования РФ

Ожидаемые результаты

1. Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

2. Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни.

3. Овладение методами определения уровня своего здоровья и навыками само - оздоровления.

4.  Снижение физиологической цены обучения, уровня заболеваемости и повышение успеваемости детей.

Основные направления программы «Здоровье».

-  диагностическое;

-  организационное;

-  методическое;

-  профилактическое;

-  оздоровительное;

-  коррекционное.

Организационно-методическое, психолого-педагогическое и лечебно-оздоровительное обеспечение

1. 2. 3. 4. .

1.  Диагностический блок. -Мониторинг уровня здоровья учащихся, экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания (сентябрь-май). -Физиолого-гигиеническая оценка образовательной среды (в течение учебного года). -Мониторинг здоровьесберегающей деятельности педагогов, диагностика результативности оздоровительной работы (январь, май-июнь) по критериям, рекомендованным В. Касаткиным (2002) -Мониторинг качества питания, соответствия физиологическим и возрастным нормам. -Раннее выявление детей с проблемами здоровья, опорно-двигательного аппарата, первичное обследование всех учащихся начальных классов в условиях школы (сентябрь-октябрь). -Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения здоровья (в течение года). 2.  Организационный блок -Организация проведения исследований по определению уровня здоровья педагогов и учащихся, мониторингу образовательной среды. -Обработка результатов исследований и организация здоровьесберегающей среды в школе. -Координация деятельности всех участников программы. -Организация взаимодействия с лечебными учреждениями микрорайона и клиникам, с медико-психологическими и социальными службами города -Организация работы с родителями. 3.  Блок анализа и планирования. -Анализ результатов мониторинговых исследований и выбор форм и методов оздоровления детей (октябрь-ноябрь). -Выработка стратегии оздоровительной работы, отбор и внедрение эффективных здоровьесберегающих технологий и методик, составление индивидуальных и общеклассных планов оздоровления, включение совместной здоровьесберегающей деятельности (СЗД) в образовательную программу класса (ОПК), планирование работы школы по укреплению здоровья детей на год (ноябрь-декабрь). -Выбор программ и проектов по оформлению школьного здания, использованию классных комнат и рекреаций под уголки отдыха и здоровья (ноябрь-декабрь). -Консилиумы (по запросу педагогов или родителей): педагогические (по проблемам здоровья отдельно взятых детей); медицинские (консультации детей с проблемами здоровья у врачей узких специальностей). -Ведение документации (в течение года). Формы и методы оздоровления детей. -Физиологическая коррекция (профилактика нарушений зрения, фонематического слуха, коррекция физиологического и фонационного дыхания, тренировка кинестезий, стимуляция вкуса, обоняния и осязания, формирование двигательной сферы, повышение физической и умственной работоспособности, профилактика гиподинамии) (в течение года). - Организация медицинского сопровождения для детей с тяжелыми нарушениями здоровья. 4.Блок профилактической и консультационной работы. - Профилактические медицинские осмотры детей (1,5,9,11 кл. в течение года). - Проведение профилактических прививок (1-11 кл. по графику). - Оказание первой медицинской помощи. - Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами здоровья (по мере необходимости). -  Проведение социальных, санитарных, эпидемиологических и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний, туберкулеза, педикулеза и грибковых заболеваний (в течение года). - Подбор блюд для рационального и диетического питания, контроль за организацией и качеством питания детей. - Профилактика нарушений здоровья у детей и пропаганда валеологических знаний: организация работы клуба «Как быть здоровым?», работа с тренерами здоровья; консультации для учителей и воспитателей в форме индивидуальных бесед, рекомендаций, информационно-просветительных занятий; консультации и беседы с родителями, проведение родительских собраний с целью пропаганды здорового образа жизни и привлечения родителей к сотрудничеству. Тематика консультаций: *«Взаимодействие сотрудников школы по укреплению здоровья учащихся» (октябрь); *«Признаки утомления и приемы регуляции и саморегуляции текущего функционального состояния учащихся с целью достижения оптимальной работоспособности» (ноябрь); *«Условия рациональной организации внеурочного времени учащихся» (декабрь); *«Кинезиологическая профилактика соматических заболеваний» (январь); *«Двигательное развитие детей-логопатов (ориентация в пространстве, в теле, чувство ритма и равновесия)» (март). 5. Блок методического обеспечения. -Научно-методическая помощь педагогам школы по вопросам оздоровительных программ, методик и технологий в рамках семинара – практикума «Учусь быть здоровым» (семинары, просветительная работа, лекционно-практические занятия по различным областям здоровьебережения, индивидуальное консультирование по вопросам коррекции и сохранения здоровья). Примерная тематика индивидуально-подгрупповых консультаций: а) экспресс-диагностика уровня здоровья (тесты на определение доминанты и на взаимоотношения с пространством, уровни диагноза, тест-упражнения) (сентябрь-октябрь); б) упражнения для развития чувства ритма с гармонизацией телесного пространства (октябрь). в) упражнения для развития взаимоотношения с трехмерным пространством (октябрь); г) упражнение в рисовании и в живописи (ноябрь); д) развивающая кинезиологическая программа (декабрь); е) профилактика переутомления мышц туловища, обеспечивающих продол-жительное поддержание позы сидя (январь). ж) методики сенсорно-кординаторных и сенсорно-моторных тренажей, профилактика переутомления зрительной системы учащихся (январь). з). речевая терапия (задачи, методы, приемы, перспективы). - Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, внедрение вариативных форм оказания и помощи по укреплению здоровья. - Пополнение библиотеки методической литературы в кабинете и создание папок с методическими практическими материалами по здоровьесберегающим технологиям. - Самообразование по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, систематическое повышение квалификации. - Участие в работе ГМО педагогов здоровья, в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях различного уровня по вопросам оздоровления детей (в течение года). - Создание картотеки методической и оздоровительной литературы, использование технических средств, создание аудио-, видеотеки по проблемам укрепления здоровья детей. 6. Блок контроля. - Проведение контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм в образовательном учреждении (проветривание, влажная уборка, тепловой режим, проведение гигиенических мероприятий в кафе, соответствие меню возрастным потребностям и уровню здоровья учащихся, маркировка мебели и ее соответствие росту детей) (регулярно). - Проведение диагностических срезов по организации здоровьесберегающей работы в урочное и внеурочное время (сентябрь, январь, май).Подведение итогов работы за учебный год, сдача ответа-анализа о проделанной работе.

Направления здоровьесберегательной работы с учащимися

№	Формы и методы	Содержание	Контингент учащихся
Физиологическая коррекция
1.	Обеспечение здорового ритма жизни	-щадящий режим (в адаптационный период), -гибкий режим работы школы, -организация микроклимата и стиля жизни класса на основе сотрудничества и взаимопомощи, -учет возрастных особенностей (фазы развития учащихся класса), -учет лунного ритма, биоритмов, астрологического прогноза, -развитие чувства ритма и равновесия, ориентации во времени, пространстве, теле.	-1 класс, -дети с проблемами здоровья, -все классы, -все классы, -дети с проблемами здоровья, -учащиеся начальных классов.
2.	Профилактика гиподинамии и формирование двигательной сферы	-коррекция и развитие артикуляторной моторики, тренировка кинестезий, -развитие мелкой моторики кисти рук, -физминутки и минутки здоровья на уроках и во внеурочное время, -смена видов наглядно-практической деятельности и динамизация позы ребенка, -профилактическая гимнастика нарушений осанки, стопы, укрепление мышечного корсета, -профилактика нарушений зрения, пальминг, -коррекция физиологического и фонационного дыхания, дыхательная, звуковая гимнастика, йога, -занятия в спортивных секциях, клубах, -занятия аэробикой, хореографией, -пешие прогулки (турпоходы по режиму работы школы), -подвижные и динамические игры во время прогулок.	-начальные классы -начальные классы - все классы -  все классы -  все классы -  все классы -  все классы -средн. и ст. классы -начальные классы -все классы -начальные классы
3.	Гигиенические и водные процедуры	-мытье рук, -обеспечение чистоты среды, -посещение бассейна (по режиму работы школы).	-все классы -все классы -начальные классы при включ. в ОПК
4.	Свето-воздушные ванны	-проветривание помещений (в том числе сквозное) -прогулки на свежем воздухе (в том числе и «комнатные»), -обеспечение температурного режима и чистоты воздуха.	- все классы - начальные классы - все классы
5.	Активный отдых	-развлечения, праздники, игры-забавы, -дни здоровья, -каникулы	-все классы
6.	Спецзакаливание и повышение иммунитета	-игровой массаж, точечный массаж БАТ по массаж ушных раковин, носа, стоп, рук, -дыхательно-голосовая гимнастика.	-начальная школа и все желающие средних и старших классов
7.	Свето - и цвето- терапия	-обеспечение светового режима, -цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса,	- все классы
Психологическая коррекция
9.	Музтерапия и арттерапия	-музыкальное сопровождение режимных моментов, -музыкальное оформление фона занятий, -музыкально-театральная деятельность, -хоровое пение, в том числе звуковое и каноны, -уроки пения и занятия вокалом, джазом, -занятия в музыкальной студии.	-все классы по мере необходимости и потребности отдельных учащихся
10.	Положительное воздействие на личность для ликвидации психо-генных реакций и улучшения социальной адаптации	-психогимнастика, -игротерапия, игры-тренинги, -релаксация, аутотренинг, -пантомима, -гимнастика настроения, -логоритмика и фоноритмика. -учебная гимнастика, -коррекция поведения, формирование коммуни-кативных (информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных, аффективно - коммуникативных) умений и навыков.	-все классы по мере необходимости и потребности отдельных учащихся
Пропаганда здорового образа жизни
11.	Пропаганда ЗОЖ	-курсы лекций, бесед, семинаров, -специальные практические занятия (кружок «Как быть здоровым», ОБЖ, беседы воспитателей) -проведение родительских собраний с целью привлечения родителей к совместной деятельности.	-все классы по плану работы

Критерии оценки эффективности программы

Базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в школе создана в соответствии с нормативно-правовыми актами и рекомендациями Министерства образования РФ ( «Здоровьесберегающая школа», 2004). Она состоит из шести блоков критериальной оценки здоровьесберегающей деятельности школы:

I блок – здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения,

II блок – рациональная организация образовательного процесса.

III блок – организация физкультурно-оздоровительной работы.

IV блок – просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

V блок – организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями.

VI блок – медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

Оценка направленности и системности деятельности образовательного учреждения по охране и укреплению здоровья детей может проводиться (в динамике) по этим шести критериальным блокам. Комплексная оценка эффективности программы «Здоровье» может осуществляться по модели, предложенной Грином для оценки профилактических программ (В. Касаткин,2002).

9. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы

Программа коррекционной работы МОУ СОШ №22 в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы

·  своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

·  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

·  определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

·  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

·  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом или психическом развитии, сопровождаемых поддержкой тьютора;

·  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

·  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

·  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса;

Диагностическая работа включает:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·  коррекцию и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

·  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи.

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.

Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно – развивающий этап включает в себя:

Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной речи ребенка, коррекция письменной речи, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи. Педагогическое сопровождение – коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества детей с трудностями в обучении.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.