Программы спецкурсов, факультативов, элективных курсов, разработанных педагогами школы в соответствии с ФГОС (внеурочная деятельность) (стр. 2 )

№	Тема занятия	Количество часов	Форма поведения
1	Вводное занятие	1	Игра «В гостях у сказки»
2	А. Толстой «Золотой ключик или Приключения Буратино»	1	Театр на бегу
3	Мультфильм « Приключения Буратино»	2	Конкурс на лучшую сказку в картинках
4	«Кинословарь»	1	Игра
5	Русская народная сказка «Морозко»	1	Мини-викторина
6	+Худ. фильм «Морозко»	1	Придумывание «волшебных заклинаний»
7	Раскадровка фильма	1	(рисование комикса)
8	Бардина «Чуча»	1	Игра «Сочини продолжение истории»
9	Бардина «Чуча-2»	1	Сравни свою историю с оригиналом
10	Бардина «Чуча-3»	1	КВН по сказкам
11	Составляем рецензию на фильм	1	(письменный отзыв)
12	В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»	1	Час чтения
13	Мультфильм «Дудочка и кувшинчик»	1	Конкурс на лучший коллективный рисунок
14	«Ералаш»	1	Киножурнал
15	«Моя семья» (работа с семейным фотоархивом)	1	Составление фотофильма
16	«Снежная королева»	1	Сочиняем загадки о героях сказки
17	Мультфильм «Снежная королева»	1	Иллюстрации к сказке
18	Худ. фильм «Снежная королева»	2	«Поле чудес» по сказкке
19	«Лучшая афиша»	1	Рисование афиши к фильму
20	Ш. Перро «Золушка»	1	Час чтения
21	Мультфильм «Золушка»	1	Сочинение «Если бы я был(а)...»
22	Худ. фильм «Золушка»	2	Инсценировка сказки
23	Рисование по мотивам фильма	1	Иллюстрация после чтения рассказа
24	О. Уальд «Мальчик-звезда»	1	Час чтения
25	Худ. фильм «Сказка о звездном мальчике»	2	Игра «Мне звезда упала на ладошку…»
26	Раскадровка фильма	1	Рисование комикса.
27	Киновикторина	1	«По страницам любимых сказок»
28	«Ералаш»	1	Киножурнал
29	«Как я был(а) маленьким» (работа с семейным фотоархивом)	1	Составление фотофильма
30	Заключительный урок	1	Творческие мастерские
ИТОГО:	34 часа

Из программы факультативного курса

«От действия к мысли»

Автор-составитель:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Термин «универсальные учебные действия» нами понимается как способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Именно универсальные учебные действия положены в основу структурирования содержания спецкурса «От действия к мысли».

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в процессе изучения спецкурса и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Введение нового спецкурса «От действия к мысли» является одной из новаций, рассматриваемой в качестве механизма реализации образовательной программы основной школы.

Данная программа рассчитана на 68 часов. Классы: 5-6. Количество участников: 15-24 человек. Режим работы: 1 раз в неделю по 1 часу в течение двух лет.

Структура спецкурса

Раздел 1. Цель и задачи спецкурса «От действия к мысли». Ожидаемые результаты.

Раздел 2. Примерное содержание спецкурса.

Раздел 3. Диагностическое сопровождение программы.

Цель и задачи спецкурса «От действия к мысли».

Ожидаемые результаты.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

При разработке спецкурса «От действия к мысли» нами принимался во внимание кризис перехода из начальной школы в основную, требующий высокой степени проявления самостоятельности учебной деятельности учащихся (5-6 классы).

Возрастной период 10-11 лет характерен переходом от младшего школьного возраста к отрочеству. Как и любой переходный период, он имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей.
Что же характеризует особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста?
В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. У него начинает развиваться теоретическое мышление, так как новые знания, новые представления об окружающем мире изменяют сложившиеся ранее житейские понятия. На основе развития нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т. е., как заметил , "память становится мыслящей, а восприятие думающим".
Познавательная сфера по-прежнему развивается как ведущая. Наиболее серьезные требования предъявляются к умственному и речевому развитию учащихся: навыки логических операций с понятиями, систематизация учебных знаний, перенос интеллектуальных навыков, понимание смысла изучаемых понятий, грамотность и содержательность устной речи.

Учебная деятельность дополняется другими видами деятельности, и все вместе теперь они влияют на психическое развитие учащихся, учебная деятельность при этом остается основной и продолжает определять содержание мотивационных сфер личности. С начала обучения в средней школе расширяется само понятие "учение", так как теперь оно может выходить за пределы класса, школы, может отчасти осуществляться самостоятельно, целенаправленно. Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. Появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний).

Кроме того, успешное обучение в среднем звене требует более глубоких и содержательных побудительных сил: ориентация на способы получения знаний, интерес к закономерностям и принципам, понимание смысла учения "для себя". Если интерес к учению становится смыслообразующим мотивом у ребенка, его учебная деятельность обеспечивает его успешное психическое развитие.
Существенно меняется также характер самооценки школьников этого возраста. Привычные в младших классах ситуации, когда самооценка определялась учителем на основании результатов учебы, подвергаются корректировке и переоценке другими детьми; при этом во внимание принимаются те качества ребенка, которые проявляются в общении.

В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.

Цель спецкурса «От действия к мысли»: создание условий для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Задачи:

1.  Формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов учеников 5-6 классов.

2.  Развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности.

3.  Совершенствовать приобретенные на первой ступени навыки работы с информацией и пополнять их.

4.  Построение индивидуальной траектории развития.

5.  Освоение основ проектно-исследовательской деятельности.

Ожидаемые результаты:

УУД	Компоненты	Показатели
Личностные УУД	Когнитивный компонент Ценностный и эмоциональный компонент Деятельностный (поведенческий) компонент	Формирование ориентации в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации, понимание конвенционального характера морали. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им. Формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании. Готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности.
Познават ельные УУД	Проектная и исследовательская деятельн6ость	Умение давать определение понятиям Умение ставить вопросы Умение наблюдать Представление результатов исследования или продукта проектных работ.
Коммутативные УУД	Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности Действовать с учетом позиции другого и умение согласовывать свои действия Планирование учебного сотрудничества Работа в группе Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества Речевые действия как средство регуляции собственной деятельности	Слушать и слышать друг друга Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Планирование общих способов работы Обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого. Адекватное межличностное восприятие Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные УУД	Целеполаганию и построение жизненных планов Регуляция учебной деятельности	Планировать пути достижения целей Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Из программы учебного курса