«Юный исследователь и виртуальная реальность»

Авторы-составители: ,

Пояснительная записка

Сегодня мы живем в мире «информационного взрыва», специфической особенностью которого является усиление роли виртуальной (медиа) культуры, охватывающей своим влиянием все сферы жизнедеятельности человека. Бесспорно, современная среда виртуальной реальности имеет огромные потенциальные возможности для развития личности.

К сожалению, большая часть молодежи, обладая сформированными практическими навыками пользования компьютером и другими масс-медиа, имеет достаточно низкий уровень медиакультуры, а их знания в данной области носят фрагментарный характер.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции – внимание и память.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, общепользовательскую ИКТ – компетентность, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Основная задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения, изменения уклада школьной жизни и достижений на этой основе нового качества его результатов.

«Юный исследователь и виртуальная реальность» - так называется учебный курс, рассчитанный на 34 часов и созданный как методическое сопровождение программы НИИШК (научно-исследовательский институт школьника) в соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Учебный курс рассчитан на обучающихся 7-8 классов.

Цели и задачи учебного курса

«Юный исследователь и виртуальная реальность».

Соединяя возможности основной школы в области исследовательской деятельности и широчайший спектр дополнительного образования, в том числе виртуального пространства, мы приобщаем школьников к творческой деятельности исследователя.

Учитывая все вышесказанное, мы считаем, что в школе необходимо активно включать учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Все это предусматривает решение дидактической и практической задач.

Первая предполагает обучение школьников методологии и методики исследования, компетентному ведению научной работы и соответственно пополнение, углубление знаний по тому или иному предмету, способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

Вторая задача – целенаправленное и систематическое участие в исследовательской деятельности, вооружение технологией и умением творческого подхода к исследованию различных проблем.

Целью школьных исследований является максимальная позитивная деятельность учащихся. Научение школьников учебно-исследовательской практике осуществляется в различных видах. Это семинары, спецсеминары по введению в научное исследование, исследовательские группы, творческо-экспериментальные объединения, участие в школьных и городских научно-практических конференциях, участие в школьных научных обществах, интерактивное общение и т. д.

По окончании данного курса каждый обучающийся должен создать свой индивидуальный итоговый проект.

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Основной целью учебного курса является: создать условия для формирования творческой личности, обладающей элементарными навыками проектной и самостоятельной учебно-исследовательской работы (УИР) через формирование ИКТ-компетентности.

Общие цели учебного курса:

Повышение уровня медиообразованности школьников. Развить познавательный интерес к собственной учебной деятельности. Поиск возможностей использования Интернета как средства воспитания, формирования культуры отношения к нему.

Задачи курса:

    Развить умение выделять в проблеме "объект исследования". Привить навыки правильного формулирования темы исследовании, научить постановке цели исследования, дать представление об элементарных методах исследования и научить грамотно подбирать материал для проведения своей УИР. Формировать начальные навыки в поиске и получении доступа к информации (разрабатывать соответствующие техники поиска; использовать коммуникативные и информационные технологии; использовать методы повышения уровня осведомленности, быть в курсе современных данных). Формировать умение сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных источников (понимать, что информация может быть представлена предвзято, осознавать значение научных авторитетов; иметь представление о процессе реферирования научных публикаций; знать способы извлечения требуемой информации из информационного пространства). Научить учащихся организовывать, применять и передавать информацию различными способами в соответствии с существующей ситуацией (создавать библиографические ссылки; создавать личную библиографическую систему; применять информацию для решения насущных проблем; эффективно передавать информацию с помощью соответствующих посредников; знать о проблемах авторских прав и плагиата). Научить учащихся синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на её основе новое знание. Сформировать умения представлять свою исследовательскую работу на школьных, районных, городских мероприятиях в форме презентаций, сайтов и т. д.

Краткое содержание примерного тематического

планирования учебного курса

«Юный исследователь и виртуальная реальность»

Всего 68 ч.

Раздел 1. Групповой проект – 34 часа. 1 год обучения. 7 класс

Введение в проектную деятельность – 11 ч.

Ø  Введение в курс – 1 ч

Ø  Проектная и исследовательская деятельность как средство формирования УУД – 2 ч

Ø  Проектная деятельность: виды проектов (индивидуальные, групповые), их характеристика – 2 ч

Ø  Групповые проекты: особенности и характеристика. Правила работы в группе. Распределение обязанностей – 1 ч

Ø  Определение темы проекта: составление основополагающих, проблемных и учебных вопросов – 2 ч.

Ø  Путешествие по Всемирной паутине. Поиск информации по заданной теме – 1 ч

Ø  Практическая работа: Поиск информации по теме проекта в виртуальном пространстве – 1 ч

Ø  Практическая работа: Работа с файловыми архивами виртуальной среды по теме проекта – 1 ч

Работа с документами в соответствии с выбранной темой проекта – 11 ч.

Ø  Текстовый редактор: назначение и основные функции – 1 ч

Ø  Различные форматы текстовых файлов (документов) – 1 ч

Ø  Форматирование документа – 1 ч

Ø  Работа с проектом – 1 ч

Ø  Стиль изложения материала – 1 ч

Ø  Формы изложения материала – 1 ч

Ø  Способы создания буклетов, рекламных проспектов выбранного проекта – 1 ч

Ø  Способы создания информационных газет в виртуальном пространстве в рамках проектной деятельности школьника – 1 ч

Ø  Практическая работа Создание буклета «Познакомьтесь с моим проектом» – 1 ч

Ø  Практическая работа: Презентация информационного буклета в соответствии с выбранным проектом – 1 ч

Ø  Практическая работа: Создание газеты «МОЙ ПРОЕКТ». Защита творческой работы – 1 ч

Графическое оформление будущего проекта – 8 ч.

Ø  Интерфейс GIMP. Инструменты рисования – 1 ч

Ø  Настройка изображений. Управление параметрами инструментов – 1 ч

Ø  Понятие канала. Пользовательские каналы. Работа с выделенными областями – 1 ч

Ø  Понятие слоя и его параметры. Перемещение и масштабирование слоя – 1 ч

Ø  Формирование и развитие умения доказательства и опровержения – 1 ч

Ø  Практическая работа «Создание коллажа выбранного проекта». Защита коллажа – 3 ч

Презентация группового проекта – 4 ч.

Ø  Оформление группового проекта – 1 ч

Ø  Индивидуальные консультации – 1 ч

Ø  Оформление и доработка проекта – 1 ч

Ø  Обобщение пройденного материала. Анализ собственного участия в работе над групповым проектом – 1 ч

Раздел 2. Индивидуальный проект – 34 часа. 2 год обучения. 8 класс

Введение в проектную деятельность. Индивидуальное проектирование – 6 ч.

Ø  Повторение первого года обучения «Групповой проект» – 1 ч

Ø  Индивидуальный проект: особенности и характеристика – 1 ч

Ø  Составление индивидуального рабочего плана проекта – 1 ч

Ø  Определение темы проекта: составление основополагающих, проблемных и учебных вопросов – 2 ч

Ø  Путешествие по Всемирной паутине. Поиск информации по заданной теме – 1 ч

Компьютерные презентации: характеристика, правила создания и оформления – 8 ч

Ø  Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии – 1 ч

Ø  Создание презентации с помощью PowerPoint – 1 ч

Ø  Рисунки и графические примитивы на слайдах – 1 ч

Ø  Выбор дизайна презентации – 1 ч

Ø  Редактирование и сортировка слайдов – 1 ч

Ø  Использование анимации в презентации – 1 ч

Ø  Переходы между слайдами. Демонстрация презентации – 1 ч

Ø  Практическая работа: разработка презентации в соответствии с выбранным индивидуальным проектом – 1 ч

Использование видео и web-сайтов в проектной деятельности – 13 ч

Ø  Создание видеосюжетов – 1 ч

Ø  Программа VirtualDub. Основные функции и назначение – 2 ч

Ø  Программа Windows Movie Maker. Создание фильма – 3 ч

Ø  Web-сайты и Web-страницы – 1 ч

Ø  Гиперссылки на Web-страницах – 1 ч

Ø  Списки на Web-страницах – 1 ч

Ø  Формы на Web-страницах – 1 ч

Ø  Инструментальные средства создания Web-страниц – 1 ч

Ø  Форматирование текста – 1 ч

Ø  Размещение графики – 1 ч

Подготовка и защита индивидуальных проектов – 7 ч.

Ø  Индивидуальные консультации – 2 ч

Ø  Защита проекта – 3 ч

Ø  Рефлексия (самооценка) – 1 ч

Ø  Итоговое повторение. Анализ собственной проделанной работы – 1 ч

Из программы факультативного курса для учащихся 1-4 классов

«МОЗАЙКА»

Автор-составитель:

Пояснительная записка

В году в школе была разработана образовательная программа МБОУ г. Иркутска СОШ№34, которая составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования второго поколения. В целях совершенствования содержания образования, организационных форм, средств и методов образовательного процесса школа осуществляет опытно-экспериментальную деятельность, руководствуясь законодательством Российской Федерации и Уставом школы. Школьный компонент содержания образования нацелен на активизацию развития индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с их мотивацией, склонностями, способностями, на стимулирование личностного роста и интересов к учебной и творческой деятельности.

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию»[5].

Этот вопрос рассматривается в качестве важнейшей задачи системы образования на государственном уровне. В связи с этим чрезвычайно актуальным становится вопрос о том, как можно и нужно развивать универсальные учебные действия.

Потенциальные способности есть у каждого ребенка, задача педагога – создать условия для реализации творческой деятельности, для эмоционального проживания процесса рождения идеи, создания замысла, содержательного сотрудничества, осознание успеха.

Перед учителем стоит вопрос: как сделать так, чтобы в каждом ребенке яркими лучами засветило солнце? Солнце – источник развития каждого ребенка.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Как указывает Алексей Борисович Воронцов в книге «Проектные задачи в начальной школе»: «… тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе, выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему тому, что ни делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника - «проект» и т. д.»

Мы согласны с авторами, что «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную школу, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи».

Введение нового факультативного курса «Мозаика» для 1-4 классов является одной из инноваций, рассматриваемой в качестве механизма реализации концепции школы «Образование для всех».

Программа факультативного курса рассчитана на 34 часа.

Структура программы:

Раздел 1. Цели и задачи факультативного курса.

Раздел 2. Примерное содержание курса.

Раздел 3. Диагностическое сопровождение программы факультативного курса «Мозаика»

Цель и задачи программы курса.

«Мозаика» - это факультативный курс, который должен помочь школьникам из различных пазлов, разрозненной информации, собрать «общую картинку», картину окружающего мира. «Пазлы» собираются учениками под руководством педагога и в соответствии с приоритетными ценностями Человек. Природа. Общество. Программа соответствует современным требованиям ФГОС начального образования второго поколения.

Цель программы: развитие компетенции компетентности

Компетентность – есть готовность и способность человека действовать в какой-либо области.

Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего - самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию

Задачи:

1.  Развитие творческих способностей

2.  Широкое распространение и внедрение в образовательную практику решение проектных задач

3.  Формирование трудолюбия, бережливости, жизненного оптимизма, способность к преодолению трудностей; (Концепция духовно-нравственного воспитания с. 3)

Ценность программы заключается в том, что учащиеся получат возможность развивать универсальные учебные действия. Ученик на занятиях выполняет различные роли:

М -мыслитель

О -открыватель

З -знаток

А -актер

И -исследователь

К - критик

А - аналитик

Актуальность программы факультативного курса основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального труда, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в основной и средней школе. Программа позволяет реализовать актуальный в настоящее время системно - деятельностный подход.

Метод проектов  как технология компетентностно - ориентированного образования подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной ком­петентности, а также компетентности, которую условно можно назвать «способностью к деятель­ности». В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Использование метода проектов в работе с воспитанниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей. 
Социально-эмоциональное развитие детей происходит благоприятно при условии удовлетворения их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви и поддержке, активном познании, самостоятельной деятельности по интересам, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Личный опыт ребёнка организуется так, чтобы он естественным путём, в доступных ему видах деятельности осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие проявить самостоятельность, отзывчивость, культуру общения, гуманное отношение к миру.
Предпочтение отдаётся практическим методам организации детского опыта культуры общения, активному использованию жизненных обстоятельств.
Организация разнообразных ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций - одно из актуальнейших средств социально-личностного развития детей.
Ситуации конструируются педагогом как игровые, имитационные, ситуации реального положительного опыта и условные ситуации вербального плана.
Процесс формирования универсальных учебных действий рассматривается как средство развития, обеспечение преемственности ступеней обучения, как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся.

Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Ожидаемые результаты:

§  формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

    дальнейшее развитие познавательной активности, повышение уровня общеобразовательной подготовки, усиление мотивации учащихся к учёбе; формирование у учащихся сознательной дисциплины, навыков культурного поведения, навыков группового взаимодействия; вовлечение всех учащихся в активную деятельность класса и школы;

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников (1-4 классы) могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели)

- планировать (составлять план своей деятельности)

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы - модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать и ли аргументировано отклонять точки зрения других)

Проект выходит за пределы урока, класса, предмета, входит в дома учащихся, в наш собственный дом. Учащиеся видят, что родителям и учителю интересно все, что они делают. В одном  лице мы становимся и вдохновителями, и руководителями, и экспертами, и специалистами в разных областях знаний. А самая главная роль — создатель условий для развития творческих способностей и познавательных. Проектная деятельность стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации самовыражении. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное. Ведет учащихся по ступенькам роста личности от проекта к проекту.

Программа состоит из серии проектов, тема которых интересна детям. На каждый проект отводится определённое количество часов.

[1] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. . – М.: Просвещение. 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения)

[2] Поливанова деятельность школьников: пособие для учителя /. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2с. – (Работаем по новым стандартам)

[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/сост. . – М.: Просвещение. 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения)

[4] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.

[5] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действий к мысли / Под ред. .- М.: Просвещение, 2008.- С.3

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3