Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска средняя общеобразовательная школа №34
Программы спецкурсов, факультативов, элективных курсов, разработанных педагогами школы в соответствии с ФГОС (внеурочная деятельность)
Иркутск,
2013
Из программы факультативного курса
«Подготовка школьников к проектной деятельности»
Авторы-составители: , ,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная программа разработана на основе Программ развития школ №34, №42, Программ воспитания школьников и является примерной, т. к. её содержание, формы проведения занятий могут модифицироваться в зависимости от индивидуальных особенностей класса.
Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е «умения учиться».
«Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную деятельность».[1]
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 1920-е г. г. американским философом и педагогом Дж. Дьюи на основе гуманистических идей. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
В России идеи проектного обучения возникли практически в то же время. Русский педагог с небольшой группой коллег (, , и др.) пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Термин «проект» нами понимается как целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.
Под термином «учебный проект» нами понимается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению проблемы, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и представление этого продукта в рамках устной или письменной презентации.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, и значим для самих открывателей. Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Учебный проект, выполняется обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.
Факультативный курс «Учимся проектировать» рассчитан на обучающихся 8-9 классов. Факультативный курс разработан с учетом:
§ Психолого-педагогических особенностей развития подросткового возраста.
§ Особенностей усвоение знаний в подростковом возрасте, которое происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению.
Учебные проекты являются одно из составляющих системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений. Также учебные проекты являются итоговой оценкой достижения метапредметные результатов.
Факультативный курс состоит из разделов:
Раздел 1. Цели и задачи факультативного курса «Подготовка школьников к проектной деятельности».
Раздел 2. Учебно-тематический план и краткое содержание занятий факультативного курса.
Раздел 3. Диагностическое сопровождение курса «Подготовка школьников к проектной деятельности».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА
Цель: включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность как один из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе.
Задачи:
Создание условий для повышения компетенции обучающихся в предметной области определенных учебных дисциплин. Создание продукта, имеющего значимость для других. Обеспечение школьников различными видами познавательной деятельности. Развитие личности способной к самообразованию, саморазвитию; способной к сотрудничеству в трудовом процессе; умения пользоваться полученными знаниями; навыков поисковой и исследовательской деятельности, развитие критического мышления. Развитие коммуникативных способностей через процесс совместного планирования деятельности по работе над проектом учителя и учащихся.Курс рассчитан на 34 часа и направлен на формирование умений:
- Добывать информацию, оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники информацию Распознавать проблему и преобразовывать ее в цель собственной деятельности. Ставить стратегическую цель и разбивать ее на тактические шаги. Видеть ошибки и не допускать их в будущем. Проводить исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
Прогнозируемые результаты проектной деятельности:
ü Приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию, самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации, что способствует росту личностного смысла учения, эффективности учебной деятельности.
ü Развитие способности к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществление наиболее приемлемого решения.[2]
ü Формирования действий целеполагание, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей с средств достижения целей.
Результат (продукт) проектной деятельности.
№ | Виды работ | Конкретные примеры |
1. | Письменная работа | Эссе, реферат, аналитические материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовых доклад. |
2. | Художественная творческая работа | Область литературы, изобразительного искусства, экранных искусств и т. д. |
3. | Материальный объект, макет. | Конструкторское изделие. |
4. | Отчетные материалы по социальному проекту | Тексты, мультимедийные продукты. |
Критерии оценки проектной деятельности.[3]
1) Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2) Сформированность предметных знаний и способов действий.
3) Сформированность регулятивных действий.
4) Сформированность коммуникативных действий.
5) Положительная тенденция в профессиональном росте учителей.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА.
Раздел I Подготовка проекта.
Тема 1. Изучение интересов учащихся. .
Введение в тематику курса. Изучение ситуации в местном сообществе. Подготовка исследования. Составление анкеты.
Тема 2. Сбор первичной информации.
Анкетирование. Ответы на вопросы интервью. Записи исследователя в карточках наблюдения.
Тема 3. Анализ и выводы.
Обработка бланков анкет. Обработка собранного материала. Творческий отчет.
Тема 4. Определение проблемы.
Составление словаря. Анализ социальной проблемы по основным направлениям. Четкое определение проблемы.
Тема 5. Изучение собственных возможностей.
Изучение возможности проектной группы. Оценка способности участников группы. Помощь учителя, родителей.
Тема 6. Определение цели и задач проекта.
Составление словаря. Определение цели и задач, их формулировка.
Тема 7. Практическое занятие: « Цель и задачи проекта».
Определение социальной группы, которая является носителем социальной проблемы и на которую будет направлен социальный проект. Формулирование основной цели социального проекта; задач, раскрывающих содержание работы по решению социальной проблемы.
Тема 8. Составление плана реализации проекта.
Рекомендации к составлению плана. Анализ примерной схемы плана работы.
Тема 9. Практическое занятие: « План реализации проекта».
Групповое составление плана: определение перечня основных мероприятий по осуществлению цели и задач проекта. Определение лиц, ответственных за каждый пункт плана.
Тема 10. График работы.
Рекомендации к составлению графика. Анализирование графика работы по образцу.
Тема 11. Практическое занятие: « Составление рабочего графика».
Составление графика выполнения всех пунктов плана и оформление его в виде таблицы.
Тема 12. Обязанности и их распределение внутри команды.
Определение обязанностей и их перечень. Описание обязанностей.
Тема 13. Практическое занятие: « Обязанности, необходимые для реализации плана».
Распределение обязанностей между членами команды.
Тема 14. Ресурсы.
Составление словаря. Список необходимых ресурсов с указанием их объема. Определение источников получения каждого вида ресурса.
Тема 15. Составление бюджета.
Составление словаря. Беседа с бухгалтером о финансовых затратах проекта. Распределение денежных средств в соответствии с планом работы над проектом.
Тема 16. Оценка проекта.
Составление словаря. Определение основных критериев, подлежащих оценке. Описание показателей оценки каждого критерия, способов оценки каждого показателя.
Тема 17. Обучение членов команды.
Объяснения и распределение обязанностей для каждого члена команды.
Тема 18. Практическое занятие: « Обучение членов команды различным видам профессиональной деятельности (социологический опрос, интервью и др.)».
Практикумы и тренинги.
Тема 19. Формирование общественного мнения.
Опрос общественности. Согласование результатов опроса с мнением экспертов.
Тема 20. Практическое занятие. Работа с общественностью.
Составление листовок. Проведение встреч и бесед с жителями. Оформление подписных листов.
Раздел II Реализация проекта.
Тема 21. Составление предложений по проекту.
Анализ составленного плана, его изменения с учетом социальной ситуации. Составление краткого текста со своими предложениями для будущих деловых партнеров.
Тема 22. Практическое занятие: « Оформление документации».
Составление текста договора о совместной деятельности проектной группы и деловых партнеров, участвующих в реализации плана проекта.
Тема 23. Поиск деловых партнеров.
Определение списка организации и лиц, способных помочь в реализации проекта. Сбор информации о предполагаемых деловых партнерах. Установление адресов, телефонов, предполагаемой даты переговоров.
Тема 24. Проведение официальных переговоров.
Разработка плана предстоящей встречи. Ведение переговоров. Подписание соглашения (договора) двух сторон.
Тема 25. Получение необходимых ресурсов для реализации проекта.
Ведение документации о получении и расходовании ресурсов (денежных средств и материальных ценностей).
Тема 26. Проведение запланированных мероприятий.
Поэтапное проведение мероприятий.
Тема 27. Оценка и контроль выполнения плана.
Подведение промежуточных итогов деятельности учащихся.
Тема 28. Практическое занятие: « Составление и заполнение "Листа контроля"».
Оценка проведенных мероприятий.
Тема 29. Изменение плана по итогам оценки и контроля выполнения запланированных мероприятий.
Обсуждение учащимися выполненной работы, сопоставление всех данных с пунктами плана.
Раздел III. Подведение итогов работы
Тема 30. Анализ результатов работы над проектом.
Анализ выполнения поставленных задач. Сопоставление результатов с поставленной целью.
Тема 31. Информирование общественности о результатах работы.
Информирование общественности с помощью СМИ и государственных органов об итогах социального проекта, пресс-конференция.
Тема 32. Подготовка к презентации проекта.
Составление схемы презентации. Оформление презентационного материала. Составление речи, отражающей суть проекта.
Тема 33. Защита проекта.
Представление материала, защита проекта, вынесение оценок.
Тема 34. Итоговое занятие.
Самооценка результатов создания проектов.
Критерии оценки проектной работы[4] разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Из программы факультативного курса
«Сказка рядом»
Программа художественно-творческого развития школьников средствами экранного искусства.
Автор-составитель:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание образования в школе, в том числе художественного, должно соответствовать уровню развития общества, его культуры. В современной художественной культуре существенное место занимают кино и телевидение, так называемые экранные искусства. Зрительные образы экрана входят в сознание ребенка как неотъемлемая часть жизни, активно влияют на становление личности, именно герои экрана становятся примерами для подражания, к сожалению не всегда положительными. Фильмы и передачи низкого уровня, со сценами жестокости и насилия наносят непоправимый вред ребенку, формируют негативные качества личности. Если дети не проходят определенной подготовки к восприятию произведений экрана, то они не могут адекватно оценивать эти произведения, анализировать их, делать правильные выводы. Дети, остававшиеся долгое время наедине с экраном значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны. Такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
Самый короткий путь преодоления проблем, эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игру, сказку, фантазирование, сочинительство. Программа факультативного курса разработана в рамках реализации комплексно-целевой программы «Артпедагогика как средство высококачественного образования»
Артпедагогика - самостоятельная отрасль педагогической науки, изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства. Она имеет цель - помочь ребенку научиться понимать себя, научиться жить в ладу с другими людьми, познавать окружающий мир и обретать уверенность в своих силах.
В наше время культура становится все более визуальной, зрелищной. Развитие кино, телевидения, видео, фотографии порой вытесняет печатное слово. Ребенок становится кинотелевидеозрителем раньше, чем учится читать. Включенный экран телевизора — постоянный фон в жизни многих современных семей.
Такую ситуацию нельзя считать нормальной, поскольку она наносит вред формированию литературной, читательской культуры учащихся. Для начальной школы, где она только начинает формироваться, это особенно важно.
Развитие поверхностного «смотрения», каковым можно считать просмотры детьми фильмов и передач, также нельзя признать нормальным. Просмотры, в процессе которых зритель-ребенок старается поймать лишь общий смысл происходящего, «схватить» общий ход развития интриги фильма, не вдаваясь в подробности, не придавая значения диалогам героев, их размышлениям, не стараясь понять авторской позиции, идеи, нравственного урока, мало, что дают для детского развития. Вредным является формирующееся «клиповое» мышление и восприятие, когда весь процесс просмотра превращается в бесконечное переключение с одной телевизионной программы на другую, в поисках фрагментов фильмов и передач с динамичным действием, зачастую очень агрессивного содержания. Для формирования зрительской культуры и развития навыков восприятия произведений экрана необходимо проводить с учащимся специальные занятия.
Среди фильмов для детей есть много таких, которые представляет собой экранизации произведений детской литературы или созваны по мотивам таких произведений. Очень часто сами юные зрители и не подозревают о существовании литературного первоисточника. Вместе с тем известно, что понравившийся фильм пробуждает интерес к книге, многие ребята стараются найти это произведение и прочесть его. Так появляется возможность пробудить интерес к чтению у заядлых кинозрителей, предпочитающих просмотры фильмов чтению. Полезно будет посмотреть фильм-экранизацию и ребятам, которые дружат с книгой, знают произведения, по которым создан тот или иной фильм. При этом зрительный образ часто помогает лучше понять и литературное произведение, ведь многое из того, о чем читают ребята младшего школьного возраста, им бывает трудно представить из-за отсутствия жизненного опыта, специальных знаний.
Самым важным в работе с фильмами-экранизациями является не просто пробуждение интереса к произведению того или другого вида искусства. Главным становится сравнительный анализ этих произведений, открывающий специфические особенности языка того и другого искусства, их неповторимые возможности в создании художественных образов. Формирование неторопливого, вдумчивого отношения к постижению литературного произведения и произведения экрана многое дает для художественного и личностного развития детей.
Просмотр экранизации литературного произведения, несомненно, поможет глубже проникнуть в суть конфликта произведения, сравнить те представления о героях, месте действия, которые сложились при чтении, со зрительными образами, созданными режиссером и оператором. Сравнение того, какими представлялись читателям, например, главные герои, с теми, что показаны в фильме, позволяют подойти к пониманию роли автора и его трактовки того или иного образа. Изменения в составе действующих лиц и ходе событий также вызывают потребность осмысления авторского решения той или иной сцены, эпизода и всего произведения в целом.
Наиболее эффективным приемом становится анализ аналогичных фрагментов книги и фильма. Когда учащиеся сравнивают, как одно и то же содержание передается средствами двух разных искусств — литературы и кино, они убеждаются в том, что каждое из искусств говорит на своем языке, использует все доступные лишь ему средства. Именно такой прием и развивает внимание к особенностям разных видов искусства, препятствует беглому, поверхностному чтению и просмотру, повышает зрительскую и читательскую культуру, формирует потребность видеть смысл за словами, действиями и поступками героев и персонажей.
Важнейшей задачей взаимодействия базового и дополнительного образования является совершенствование личности учащегося, т. е. его нравственное, интеллектуальное, художественно-творческое развитие, отражающее те позитивные изменения, которые происходят в нем в процессе занятий искусством.
Использование экранных искусств в работе с младшими школьниками направлено на формирование навыков эстетического восприятия экранных произведений. Сами экранные искусства обладают большим развивающим потенциалом, формируя у детей эмоциональную отзывчивость, аналитические и творческие способности, коммуникабельность и многие другие качества.
Факультативный курс «Сказка рядом» рассчитан на обучающихся 3-4 классов и разработан с учетом:
§ Психолого-педагогических особенностей развития младшего школьного возраста.
§ Особенностей усвоения знаний в младшем школьном возрасте, которое происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению.
Факультативный курс состоит из разделов:
Пояснительная записка.
Раздел 1. Цели и задачи факультативного курса «Сказка рядом».
Раздел 2. Учебно-тематический план и краткое содержание занятий факультативного курса.
Раздел 3. Методические пояснения и рекомендации для педагогов.
Раздел 4. Диагностическое сопровождение курса «Сказка рядом».
Цели и задачи факультативного курса
«Сказка рядом»
В основе работы с детьми 7—11 лет по освоению ими экранных искусств существует два основных направления — формирование навыков восприятия и творческая деятельность.
В программе предусматривается работа с произведениями, ставшими классикой детской литературы и отечественного кинематографа. Учитель может по своему усмотрению заменять то или иное произведение, не нарушая общего принципа программы: движения от наиболее простых произведений, небольших по объему и продолжительности, к произведениям большего объема, более сложных.
Данная программа решает две задачи. С одной стороны, она дает возможность учителю начальных классов использовать киноискусство в работе по формированию читательской культуры, формировать и поддерживать интерес к чтению у тех детей, которые испытывают трудности с чтением и предпочитают ему зрительную информацию, не вызывающую у них никаких затруднений. С другой стороны, вдумчивая работа над литературным и аудиовизуальным (экранным) текстом позволит скорректировать зрительскую культуру, внести в нее элементы вдумчивого, внимательного отношения к просмотру, развить внимание к звукозрительной среде, к слову, к речи героев.
И, наконец, такое включение кино в работу с детьми поможет учителю сделать шаг к работе по формированию у детей основ экранной культуры и работе по соответствующим программам.
Занятия по данной программе рекомендуется проводить как занятия по внеурочной деятельности, так и в группе продленного дня. Продолжительность каждого занятия — 1 час, что составляет 34 часа в год в 3-4 классах.
Учитель должен позаботиться о том, чтобы обеспечить учащихся указанными в программе произведениями литературы, или убедиться, что они есть в школьной библиотеке. При работе с отдельными отрывками целесообразно использовать ксерокопию текста, чтобы учащиеся могли делать в них нужные рабочие пометки.
Цель занятий — эстетическое развитие младших школьников.
Планируемые результаты освоения программы:
Предметные:
1) формирование представление о кино и литературе как разных видах искусства;
2) знакомство с отличительными чертами языка литературы и киноискусства;
3) формирование навыков восприятия и анализа фильма и литературного произведения;
4) развитие эмоциональная отзывчивость, умение выражать свои мысли, выслушивать мнения одноклассников;
5) обобщение стихийно сложившегося зрительского опыта, формирование первого представление о литературе как об основе кинематографического повествования;
6) развитие внимания и аналитических навыков в работе с художественными текстами разных искусств;
7) совершенствование зрительской и читательской культуры учащихся.
Метапредметные:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
Личностные:
1) Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
2) Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
3) Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т. ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
4) Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира
Учебно-тематический план 3 класс.
№ | Тема занятия | Количество часов | Форма проведения |
1 | Вводное занятие | 1 | Этическая беседа |
2 | Книга и фильм: кто пишет книгу, кто создает фильм | 1 | Игра - обсуждение. |
3 | Сказка «Лисичка-сестричка и волк» | 1 | Инсценирование сказки |
4 | Мультфильм «Волчище, серый хвостище» | 1 | Игра «Вопрос-ответ» |
5 | Сказка «Мужик и медведь» | 1 | Час чтения |
6 | Мультфильм «Вершки и корешки» | 1 | Беседа «дружба с животными» |
7 | «Кто участвует в создании фильма» | 1 | Игра-тест |
8 | Катаева «Цветик-семицветик» | 1 | Нравственный урок |
9 | Мультфильм «Цветик-семицветик» | 1 | Игра «Составь текст объявления от главных героев» |
10 | «Девочка, наступившая на хлеб» | 1 | Час чтения |
11 | Мультфильм «История о девочке, которая наступила на хлеб» | 1 | Викторина по сказке |
12 | Мультфильм «Старая игрушка» | 1 | Нравственно-этическкая беседа |
13 | «Сказки в кино» | 1 | Игра «Да и Нет». |
14 | А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» | 2 | Инсценируем отрывки из произведения |
15 | Мультфильм «Малыш и Карлсон», | 1 | Викторина «Узнай персонажа» |
16 | Мультфильм «Карлсон вернулся» | 1 | Иллюстрирование сказок |
17 | А. Милн «Вини Пух и все-все-все» | 1 | Час чтения |
18 | Мультфильмы «Вини Пух и день забот», «Вини Пух идет в гости» | 1 | Сказочная эстафета |
19 | «Книги учат добру» | 1 | Киновикторина |
20 | Е. Пермяк «Сказка про кота» | 1 | Выставка иллюстраций к сказке |
21 | Е. Пермяк «Сказка о кузнеце и его сыне» | 1 | Поучительная беседа |
22 | Мультфильм «Ёжик в тумане» | 1 | Образ Ёжика и Медвежонка в рисунках |
23 | «Кинословарь» | 1 | Игра |
24 | Ершова «Конек-горбунок» | 1 | Час чтения |
25 | Мультфильм «Конек-горбунок» | 1 | «Звёздный час» по мультфильму |
26 | А. Аксаков «Аленький цветочек» | 1 | Конкурс «Придумай свою присказку» |
27 | Худ. фильм «Аленький цветочек» | 1 | Игра «Как чудо стало былью» |
28 | П. Трэверс «Мэри Поппинс» | 1 | Викторина «Известные няни» |
29 | Худ. фильм «Мэри Поппинс, до свидания» | 2 | Инсценируем фильм |
30 | Д. Барри «Питер Пэн и Вэнди» | 1 | Час чтения |
31 | Диснея «Питер Пэн» | 1 | Физминутки по сказкам |
32 | Заключительное занятие. | 1 | Творческие мастерские |
ИТОГО: | 34 ч. |
Учебно-тематический план 4 класс
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
