Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

•  приобщение к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями

«Физическая культура»	Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация
«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности (танец, музыкальная подвижная игра и др.)
«Социализация»	Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков под музыкальное или песенное сопровождение в исполнении детей, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Познание»	Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Коммуникация»	Развитие свободного общения с взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Чтение художественной литературы»	Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Художественное творчество»	Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

Программное обеспечение

Перечень программ и технологий Перечень пособий

*  Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999. *  , , Соковнина и движение, М., 1983 *  , Мерзлякова детей петь, М., 1986 *  , , Петрова игры в детском саду. М., 2000 *  Тютюнникова творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение, М., 2005 *  Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. *  Красота. Радость. Творчество. Программа /Сост. Комарова, Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002. *  Ладушки /И. Каплунова, И. Новоскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. *  Меркулова Л. Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. *  Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998. *  Сауко Т. Н., Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. *  Тарасова К. В., Нестеренко Т. В., Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993. *  Тарасова К. В., Петрова М. Л., Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999. *  Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. *  Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999. *  Петрова  - малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Формы образовательной деятельности
в ходе режимных моментов	в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности	в ходе самостоятельной деятельности детей	во взаимодействии с семьями
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Наблюдение; ·  беседы; ·  рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; ·  слушание музыки; ·  использование потешек в раннем возрасте во время проведения гигиенических процедур; •  речедвигательная фонетическая ритмика; ·  проблемная ситуация; ·  обсуждение музыкальных произведений искусства, средств выразительности и др.	·  Занятия: музыкальные, музыкальный фольклор; ·  Занятия: рисование, аппликация, худож.. конструирование, лепка могут иметь музыкальное сопровождение для полноты создания образа; ·  рассматривание эстетически привлекательных предметов и объектов; ·  игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); ·  музыкальные досуги; ·  создание коллекций музыкальных произведений;	·  Слушание музыки; ·  игры (музыкально-дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые); ·  рассматривание эстетически привлекательных объектов и предметов; ·  самостоятельная музыкальная деятельность в музыкальном уголке;	·  Создание соответствующей предметно-развивающей среды; ·  проектная деятельность; ·  экскурсии; ·  прогулки; ·  создание коллекций музыкальных произведений;

1.3. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении Программы.

Коррекционно-педагогическая работа должна органично увязывать все составные части образования. Коррекционную работу следует тесно соединять как с содержанием образования, так и с организацией и методами воспитания и обучения.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

ГОУ детский сад № 404 предоставляет психолого-педагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:

1) выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику;

2) оценку психо-социального развития и изучение средовых факторов;

3) разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или) групповых занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков, навыков общения;

4) осуществление психолого-педагогической поддержки;

5) информационную и методическую поддержку педагогических работников.

1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекции

В ГОУ детском саду № 404 был проведён структурный анализ существующих развивающих и коррекционных программ и принято решение об их выборе и комплексировании инновационных технологий и методик.

	Программы	Технологии и методики
Коррекция учитель-логопед	, "Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи". - М.: "Просвещение". 1978 , «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» , «Подготовка к школе детей с ОНР», 1991
, "Коррекционное обследование и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи". –М.: 1993. , "Хрестоматия по логопедии";, в 2-х томах, - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. «Формирование речи у дошкольников», 1981 «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», 2007 Е. Краузе «Логопелический массаж и артикуляционная гимнастика», 2005 «Научите меня говорить правильно»,2003 А. Герасимова, О. Жукова, В. Кузнецова «Уникальная методика развития речи дошкольника», 2002 «Коррекция нарушений слоговой структуры слова», 2001 «Формируем слоговую структуру слова», 2006 «Развитие фонематического восприятия», 2201 «Грамматика русской речи», 2007 «От звука к слову», 2007
Коррекция педагог-психолог	, , Как сохранить психологическое здоровье детей «Тропинка к своему Я», 2007 , Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», 2006	«Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе»-М,: «Книголюб», 2005г. «Коррекционно0развивающие занятия в младшей группе»- М,: «Книголюб», 2005г. «Коррекционно0развивающие занятия в младшей группе»- М,: «Книголюб», 2005г. М,: «Книголюб», 2005г. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»- М,: «Книголюб», 2005г. М,: «Книголюб», 2005г. «Работа психолога с застенчивыми детьми»- М,: «Книголюб», 2005г. М,: «Книголюб», 2005г. «Развитие невербального воображения»- М,: «Книголюб», 2005г. М,: «Книголюб», 2004г. «Доброжелательные взгляды на общение с детьми»- М,: «Книголюб», 2005г. «Работа психолога с гиперактивными детьми»- М,: «Книголюб», 2005г. «Общительные сказки. Социально-нравственное воспитание»- М,: «Книголюб», 2006г. «Лесная школа»-М.: «ТЦ Сфера»,2002г. «Игротерапия общения»-М.: «Гном и Д»,2008г. «Воспитание сказкой» М.: «Фолио», 2000г.

Работа педагога-психолога.

Основные задачи:

• охрана психического и физического здоровья детей;

• создание благоприятного для ребенка психологического климата;

• организация продуктивного общения детей со взрослыми и со сверстниками;

• создание условий, обеспечивающих свободное и эффективное развитие каждого ребёнка;

• внедрение достижений современной психологии в практику обучения и воспитания.

Развивающая и коррекционная работа с детьми

Диагностика плановая и по запросу	Диагностические методы
· интеллектуальная сфера; · эмоционально-волевая сфера и поведение; · детско – родительские отношения в семье; · готовность к школьному обучению; · межличностные отношения в детской коллективе.	·  тестирование; ·  наблюдения; ·  беседы со специалистами, воспитателями; ·  изучение взаимодействия в детском обществе; ·  беседы с родителями; ·  индивидуальная коррекционная работа.
Формы занятий	Занятия
· подгрупповые; · индивидуальные; · групповые.	·  Развитие восприятия целостной картины окружающего мира. ·  Развитие самостоятельности и повышение уверенности в себе. ·  Развивающие игры и упражнения на развитие памяти, мышления, произвольности, внимания детей, предупреждение школьной дезадаптации. ·  Развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства др людей. Коммуникативные игры и упражнения. ·  Развитие творческого воображения Психогимнастика: упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная и мимическая гимнастика. ·  Игровое моделирование проблемных ситуаций. ·  Сказкотерапия.
Психокоррекция
· коррекция отношений между детьми; · коррекция индивидуально-психологических отклонений в поведении, общении, развитии ребёнка; · коррекционная работа по развитию эмоционально-чувствительной сферы ребёнка; · поддержка детей группы риска с повышенной тревожностью, агрессивностью, депрессивностью; · помощь в урегулировании отношений детей и родителей; ·помощь в урегулировании отношений в системе педагог – ребёнок.
Контроль над эффективностью программ и инноваций
·  диагностика развития; ·  диагностика актуального состояния; ·  диагностика действий педагога.

Психопрофилактика:

·  работа на улучшение психологического здоровья детей и психологического климата в группе;

·  работа по проблеме адаптации детей к ГОУ;

·  консультирование педагогического персонала по максимизации комфортности пребывания детей;

·  психологическое просвещение педагогического персонала и родителей;

·  мониторинг внутрисемейных проблем;

·  индивидуальные беседы с родителями с целью улучшения внутрисемейных отношений.

Работа с родителями:

·  групповые консультации, тренинги и семинары;

·  индивидуальные консультации;

·  подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

·  лекции-выступления на родительских собраниях;

·  диагностика детско – родительских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

·  тренинг «Семейный клуб» (совершенствование межличностных отношений в семье).

Работа с воспитателем

·  обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;

·  индивидуальные консультации и сеансы релаксации;

·  проведение лекций и бесед на педагогических советах;

·  помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах;

·  разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;

·  выявление наиболее «сильных» сторон воспитателя и помощь в выдвижении их воспитателем на первый план в работе с детьми.

Взаимосвязь со специалистами (логопедом и др.):

·  разработка плана совместной диагностики;

·  совместное обсуждение результатов диагностики и учёт рекомендаций;

·  организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;

·  выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.

План мониторинга детей подготовительной к школе группы.

№ п/п	Наименование тестового материала	На что направлена	Срок	Форма провед.
Познавательная сфера
1.	Тест Равена	Изучение уровня интеллектуального развития детей, возможность проанализировать процесс решения задач	Октябрь, март	групп.
2.	Методика «10 слов»	Изучение оперативного запоминания, утомляемости, активности внимания.	Октябрь, март	индив.
3.	Пиктограмма	Изучение опосредованной памяти.	Октябрь, март	групп.
4.	Корректурная проба	Исследование произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности.	Октябрь, март	групп.
5.	Методика «Четвертый лишний»	Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного мышления.	Октябрь, март	индив.
6.	Методика «Последовательность событий в картинках»	Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития.	Октябрь, март	индив.
Эмоционально – волевая сфера
1.	Мотивационная готовность	Исследование типа мотивации будущего первоклассника.	Март	индив.
2.	Методика «Несуществующее животное»	Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности	Декабрь	индив.

Работа учителя-логопеда.

Основные задачи:

·  социальная адаптация детей в коллективе;

·  раннее выявление и своевременное предупреждение недостатков речевого развития;

·  коррекция и развитие психофизической деятельности детей (регуляция мышечного тонуса, артикуляционная и дыхательная гимнастика, фонетическая ритмика и развитие мелкой моторики);

·  развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать;

·  осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

·  обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

·  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку;

·  пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Развивающая коррекционная работа с детьми